摘 要：英語寫作是學生對英語知識學習和運用能力的綜合體現(xiàn)。長期以來，高中英語寫作教學雖然對高中生提出了具體的要求，但在實踐中學生的寫作興趣不高、語法應用不理想、知識基礎都不牢固，英語寫作質量并不高。核心素養(yǎng)背景下，教師在高中英語寫作教學中強調(diào)從英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等角度入手，創(chuàng)新教學方法，提升學生的英語寫作能力，在發(fā)展過程中對學生成長起到了推動作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學

作者簡介：韋香，貴州省黔西南州興義一中。

《普通高中英語課程標準（2020年版）》中明確提出：高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。寫作是高中生應具備的英語學習能力之一，也是高考必考內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的教學要求，教師應從核心素養(yǎng)角度對高中英語寫作學習給予積極指導，幫助高中學生提升英語寫作能力。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生英語寫作問題分析

（一）語言能力視角下的寫作分析

從語言能力視角來看，高中生英語寫作問題主要包括三方面：首先是高級詞匯掌握不足。高中生英語寫作中最常見的問題是高級詞匯的應用不足，主要表現(xiàn)為學生缺少高級詞匯的運用，導致句子平淡無奇，如形容某人某物好，學生最常用的詞匯是“good”，說表達不好就用“bad”，這種詞匯雖然意思正確，但不如“advantageous”“undesirable”等高級詞匯表現(xiàn)力好；其次是句子表達能力弱，具體指在書面表達時學生應用的句子多以簡單句為主，缺少復雜句子的應用；最后是語言表達能力弱，主要是指學生在語言表達過程中存在詞不達意、表述不清晰的情況，在寫作時學生不知道如何組句、如何用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法，導致寫作質量一般。

（二）文化意識視角下的寫作分析

文化視角是近些年高中英語寫作教學的方向，其核心在于培養(yǎng)學生跨學科的文化交流能力和思想意識，提升學生的文化意識。但在寫作過程中，高中生在文化思想上還存在較大的問題：一方面是中式英語的使用。英語和漢語在表達上有很大的區(qū)別，但在寫作中學生會出現(xiàn)中式英語表達，如“There has an apple.”（這有一個蘋果），這種中式英語表達方式對學生習寫作能力發(fā)展產(chǎn)生了直接的負面影響，也體現(xiàn)出學生的文化意識不足；另一方面是學生對文化理解和差異性認識不足。文化意識視角下的英語寫作關鍵在于跨文化交際能力，但從學生寫作來看，學生對中西方文化理解不夠深刻，在文化立意、文化情懷方面都有所欠缺，如在圍繞外國節(jié)日進行寫作時，最終的結尾處通常會立足跨文化交際角度，引入文化自信的內(nèi)容，但從學生寫作實際來看，學生寫作通篇只是介紹節(jié)日內(nèi)容而沒有引入文化提升和文化自信的內(nèi)容，導致寫作質量不高。

（三）思維品質視角下的寫作分析

思維品質視角下的寫作分析其核心是解決學生寫作過程中邏輯混亂的問題。高中生英語寫作中的句子表達存在邏輯混亂的問題：一方面是段落混亂，學生雖然也會按照三段式的寫作格式進行英語寫作，但語言不嚴謹、詞匯表達內(nèi)容不清晰。句子表達邏輯混亂，詞不達意現(xiàn)象較為突出，甚至有的高中生所表達的內(nèi)容和整篇習作的主題無關。結尾段落沒有總結只有陳述，導致寫作質量不高；另一方面是學生在寫作過程中很少會列提綱，而是直接寫作，整個寫作過程隨意性比較強，雖然也能順利地完成英語寫作任務，但通篇邏輯性不強，甚至有的句子和句子之間的關聯(lián)性不大，導致寫作質量不高。

（四）學習能力視角下的寫作分析

學習能力視角下的高中生英語寫作存在的最大問題在于自主性不足。高中生英語寫作教學的特點是根據(jù)教師的安排和任務進行寫作，而非自身主動寫作，這種教學模式和學生的學習行為決定了學生在英語寫作方面訓練不足、學生參與性不高。由于高中英語的寫作作業(yè)都是由教師布置，學生作業(yè)壓力比較大，因此部分高中生完成英語寫作作業(yè)時會流于形式，導致寫作作業(yè)雖然完成但學生的寫作質量并沒有得到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學指導

（一）基于語言能力的英語寫作指導

基于語言能力培養(yǎng)的英語寫作指導要從學生英語寫作中存在的問題入手，了解學生寫作質量一般的原因所在，在寫作教學中注重英語從詞匯到句子、從語言到表達的合理引導，幫助學生逐步提升語言表達能力，提升寫作質量。

首先，要注重高級詞匯的應用。教師可以根據(jù)高中英語寫作教學的不同階段和寫作常規(guī)主題，指導學生運用高級詞匯，鼓勵學生將高級詞匯背誦下來并在寫作中積極運用。通過詞語背誦的方式讓學生積累大量高級詞匯用于寫作；其次在語言表達方面，教師可以為學生提供經(jīng)典的寫作范文，鼓勵學生背誦經(jīng)典習作，在背誦的過程中積累優(yōu)秀句子，應用到自己的寫作中，從而解決學生句子表達能力不足的問題；最后是句子表達的提升。教師可以引導學生通過隨筆等方式結合高級英語詞匯和積累的句子進行仿寫，通過不斷訓練，讓學生逐步養(yǎng)成運用高級詞匯的寫作習慣并通過不斷練習提升學生的句子表達能力?？傊?，基于語言能力的高中英語寫作指導要注重從詞匯、詞組到句子表達的訓練，不斷提升學生的句子表達能力和詞匯應用能力，進而提升習作質量。

（二）基于文化視角的英語寫作指導

基于文化視角的英語寫作指導要從英漢語言差異性角度開展指導，讓學生對文化有更深刻的認識。在文化學習的過程中糾正自身中式英語的問題，同時學會在寫作過程中堅定文化自信，提升整篇寫作的質量。

首先，考慮到高中學生英語寫作學習需求，教師應從語篇的角度出發(fā)對學生進行合理的引導。一方面語篇引導以閱讀背誦為主，通過閱讀興趣培養(yǎng)幫助學生英語語感，而語感的形成可以幫助學生在寫作過程中及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中的中式英語問題，從而避免將漢語的語法、句型直接應用到英語寫作當中。另一方面注重語篇分析，讓學生在構思過程中注重語篇的形成，注重段落之間以及句子之間的關系，在寫作中留意中式英語的問題并自覺排除；其次要做好教學情境的創(chuàng)設。高中英語教學中有很多單元閱讀內(nèi)容涉及西方節(jié)日風俗等，在教學過程中教師要利用多媒體技術進行文化背景講解，讓學生了解西方文化并豐富學生認知。在寫作過程中讓學生有文化素材可以應用，從而最大限度地提升學生的寫作能力和文化意識；最后在寫作過程中教師有意識地滲透文化自信的指導工作，引導學生從跨文化、文化自信角度去思考問題。樹立文化自信即在寫作過程中教師引導學生介紹西方文化、活動的同時也要涉及我國的做法并且寫作結尾落實到跨文化，從而提升整個寫作的格局，如進行“Earth first”的主題寫作時，教師引導學生寫作中要描述國外環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境的措施，結局要落在人類共同保護自然，從而提升文章的立意。

（三）基于思維品質的英語寫作指導

基于思維品質的英語寫作指導關鍵在于鍛煉學生的寫作能力和思維，幫助學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生的寫作邏輯?；趯W生寫作中存在的邏輯問題，教師在英語寫作指導過程中可以從以下幾方面入手：

以“針對父母經(jīng)常看孩子日記或者翻書包”話題寫作為例，在寫作過程中教師可以展開以下教學指導：首先明確寫作主題，要求學生列提綱組織內(nèi)容。根據(jù)習作主題的要求，教師要求學生先列出寫作提綱而非直接寫作，提綱要符合三段式的邏輯，教師在走動管理中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀提綱，如學生1提綱列為：1.提出這種現(xiàn)象不必煩憂（Don't worry），2.要體諒父母的行為（Be considerate of parents' behavior），3.從自身發(fā)展角度與父母進行合理的溝通（Communicate with parents）。教師選擇優(yōu)秀提綱后鼓勵學生集體進行寫作，其次根據(jù)提綱內(nèi)容組織語言。根據(jù)提綱的要求，教師引導學生進行嘗試性寫作，在寫作過程中教師提醒學生要根據(jù)提綱內(nèi)容進行寫作，語言要精準、有力；最后是學生交流和討論，進一步完善寫作內(nèi)容。學生寫作完成以后教師引導學生以小組為單位進行交流，互相評改組內(nèi)其他學生的作文，在評改過程中完成句子分析，并對照提綱進行討論。組內(nèi)交流完成后學生需要對自己的文章進行二次修改和調(diào)整，然后集中上交，教師進行作文點評并給予寫作意見。從整個寫作的邏輯來看，教師在高中英語寫作指導中引入寫作主題，下達寫作任務，提出列提綱和小組討論的思路，而學生需要發(fā)揮主觀能動性，整理資料并完成習作同時在小組交流中完善自己的習作邏輯和內(nèi)容，讓學生在語言運用和表達的過程中提升自身思維能力，提升寫作質量。

（四）基于學習能力的英語寫作指導

基于學習能力的高中英語寫作指導關鍵是要提升學生自主寫作的意識和能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣并豐富學生的寫作素材積累。高中英語寫作中提升學生自主學習能力有很多方式，教師在寫作指導過程中要做好多種方法的融合，不斷探索符合學生學習實際的寫作教學方案。

首先要從學生寫作興趣入手，解決學生寫作素材積累不足的問題。教師可以鼓勵學生多閱讀英語書籍和文章，看英語原聲電影，在閱讀和電影學習中增加詞匯量，開闊視野的同時也為豐富學生的寫作素材積累。事實上，教師為學生提供豐富的閱讀資料可以實現(xiàn)讀寫結合的指導效果，讓學生在閱讀中積累寫作素材，提升學生的寫作意識和意愿。如學生在觀看英文電影時會有意識地嘗試寫英語讀后感，而讀后感本身就是一種寫作形式；其次要進行寫作形式的創(chuàng)新，讓學生自主參與到寫作當中。如練習書信寫作時教師可以讓學生自選書信的主題和內(nèi)容，通過自選主題的方式實現(xiàn)作業(yè)和學生寫作主觀能動性的有效結合。此外，做好寫作形式的創(chuàng)新還在于豐富寫作的素材，除了以課程單元內(nèi)容為主的寫作任務以外，教師布置的寫作任務要注重素材化，如進行保護環(huán)境的寫作時教師可以直接為學生提供保護水資源、保護大氣的相關范文，鼓勵學生對標范文寫作而非單純原創(chuàng)，通過降低寫作難度的方式逐步提升學生的英語寫作能力和主動性；最后要定期組織學生交流寫作體會，確保學生寫作能力得到提升。定期交流寫作體會非常關鍵，教師可以以周為單位，每周開展一節(jié)寫作交流課，鼓勵學生以小組為單位進行寫作交流。在交流過程中學生可以對一周內(nèi)寫出的作文進行交流，既可以是自己日常寫的讀后感也可以是教師布置的寫作任務，在交流過程中互相學習并反思自己的問題。小組合作討論交流后教師可設置班級“作文角”，每個小組可推薦2-3篇優(yōu)秀作文放在“作文角”展示，其他小組學生可以隨時查看并進行組間交流，互相借鑒、互相學習?？傊?，教師在寫作教學中要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，利用多種教學手段、教學策略、指導方法等幫助高中生提升寫作能力，豐富學生的寫作體驗，確保學生寫作能力不斷提升。

三、結語

核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學要準確分析學生英語寫作中存在的問題，積極開展英語寫作教學指導工作，培養(yǎng)學生英語寫作能力并不斷創(chuàng)新英語寫作方法。在寫作過程中逐漸提升學生英語學習能力，讓學生的英語寫作能力得以提升，為學生未來英語學習奠定基礎。

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