左福香

〔摘? ? 要〕? 《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的具體要求。對(duì)于幼兒而言，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)往往對(duì)他們后續(xù)的發(fā)展有著重要影響。本文分析了幼兒在幼小銜接階段科學(xué)探究能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐提出了關(guān)于幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；探究能力；培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0109-03

對(duì)于幼兒的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容主要指研究及解決問(wèn)題過(guò)程中所使用的各類(lèi)差異化方法的能力表現(xiàn)。某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒在具備一定的基礎(chǔ)能力之后，便有了一定的探究未來(lái)和分析問(wèn)題并找到答案的能力。換言之，幼兒在具備一定探究能力時(shí)，基本就可以做到主動(dòng)并且自主學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展而言具有積極影響。然而，當(dāng)前幼兒園在培養(yǎng)和提升幼兒科學(xué)探究能力的過(guò)程中依然存在各種問(wèn)題，比如，過(guò)于重視結(jié)果而忽略了過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教材，教學(xué)形式過(guò)單一化，等等。這一系列問(wèn)題的存在，阻礙了對(duì)于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在幼小銜接階段，幼兒要從過(guò)渡教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性教學(xué)，往往很容易引發(fā)各種不適應(yīng)。當(dāng)下人們?cè)桨l(fā)重視幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，且關(guān)于這方面的專(zhuān)業(yè)性研究也在不斷完善。在此基礎(chǔ)上，需要再做更深入的研究討論。

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對(duì)于學(xué)前教育的作用和意義

幼兒在學(xué)前階段接受的教育往往是過(guò)渡至小學(xué)的一個(gè)前置階段，在該環(huán)節(jié)，往往是借助一連串的學(xué)前教育基礎(chǔ)性目標(biāo)要求或采取一系列特定的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)幼兒的知識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)和提升幼兒的集體生活意識(shí)。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)同樣需要綜合學(xué)生在小學(xué)階段的基本素質(zhì)或是基礎(chǔ)能力要求來(lái)完成后續(xù)相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)手段、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用。

幼小銜接是幼兒在接受學(xué)前教育階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)性要求，它要從幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后的階段性學(xué)習(xí)要求出發(fā)，力求能夠在幼兒階段就給幼兒在學(xué)前教育過(guò)程中介入適當(dāng)?shù)挠變盒睦砑爸腔鄯矫娴乃茉煨越逃?。相關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在學(xué)前教育的過(guò)程中，其幼小銜接導(dǎo)向于幼兒在后續(xù)小學(xué)階段各項(xiàng)學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容的貢獻(xiàn)率為37.5%，這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其余各方面的影響程度。此項(xiàng)調(diào)查還顯示，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后包括基本能力及個(gè)體素質(zhì)當(dāng)中的要素均與他們?cè)诮邮軐W(xué)前教育階段所呈現(xiàn)出來(lái)的接受幼小銜接導(dǎo)向的教育培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度比例。由此可見(jiàn)，幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ谟變涸趯W(xué)前教育階段的重要影響和現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒探究能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重視結(jié)果忽視過(guò)程

從科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)內(nèi)容視角看，在幼兒教育實(shí)踐的過(guò)程中，科學(xué)教育往往發(fā)揮著非常重要的作用，這在一定程度上影響到了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，并且展現(xiàn)出維護(hù)幼兒探究及提問(wèn)的特征。為此，教師不能為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力而忽視了幼兒興趣的培養(yǎng)。然而，幼兒的學(xué)習(xí)興趣往往不能僅僅憑著定量的指標(biāo)進(jìn)行衡量，并且無(wú)法直接看到，故要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的積累。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的過(guò)程中，由于大部分教師過(guò)于注重教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，往往很容易忽視對(duì)幼兒的興趣培養(yǎng)以及對(duì)幼兒參與科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)積極性的激發(fā)，這對(duì)于幼兒后續(xù)的發(fā)展是不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

一般情況下，教師選定的內(nèi)容往往也是幼兒即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在一定程度上教師對(duì)于課程內(nèi)容的選擇往往會(huì)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生較大的影響。對(duì)此，有關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員把科學(xué)教育劃分為四個(gè)核心領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球以及空間科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)。教師在引導(dǎo)和組織幼兒展開(kāi)科學(xué)教育實(shí)踐的過(guò)程中，往往傾向于給幼兒講解關(guān)于生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，而關(guān)于地球與空間技術(shù)領(lǐng)域方面的內(nèi)容則講解得很少。通常來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育內(nèi)容大多來(lái)源于教材，教師把教材內(nèi)容傳授給幼兒，但缺乏一定程度的創(chuàng)新和思考。由此看出大多數(shù)幼師能力方面或?qū)I(yè)素養(yǎng)存在的不足，不能明確幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)具體目標(biāo)和要求是什么。

（三）培養(yǎng)形式單一

根據(jù)數(shù)據(jù)資料，幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的數(shù)量要遠(yuǎn)小于科學(xué)實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的頻率，往往直接反映了幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度。從現(xiàn)狀看，幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視度并不高，且培養(yǎng)方式也比較單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。另外，幼兒參與科學(xué)活動(dòng)教育的主要方式是實(shí)踐活動(dòng)，然而幼兒園在幼兒實(shí)踐活動(dòng)方面的訓(xùn)練少之又少，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就起不到培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的作用。

（四）師資培訓(xùn)缺失

學(xué)生在小學(xué)接受的教育，屬于基礎(chǔ)教育，但幼兒接受的教育則屬于學(xué)前教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域，教育部門(mén)并未將師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)管理等納入相同體系，因此，在某種程度上，對(duì)解決幼小銜接中的一些問(wèn)題產(chǎn)生了一定的影響。

二、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造探究氣氛，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問(wèn)題

幼兒園與小學(xué)，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面，存在著一定的差異。幼兒在幼兒園接受的是直接感知式的科學(xué)探究教育，而小學(xué)1～2年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于課堂氛圍的要求往往更高。因此，教師若能給幼兒提出合理且有意義的問(wèn)題，往往更加有利于他們?cè)谛W(xué)階段的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后，其認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)于表象的“感知”，大多數(shù)7～8歲的小學(xué)生在目睹一些自然現(xiàn)象之后往往想要知道“為什么？”且總是能竭盡所能地去探尋各種問(wèn)題原因。在這種情形下，對(duì)1～2年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)教師就應(yīng)該盡量在課堂上運(yùn)用正確的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)更多地將精力投入營(yíng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍中來(lái)，給學(xué)生提出合理化的問(wèn)題，以起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用。

以《樹(shù)葉變黃了》為例。在本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，首先由教師帶領(lǐng)兩名學(xué)生去戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，他們往往只會(huì)說(shuō)樹(shù)葉變黃了，但小學(xué)教師則可以想方設(shè)法設(shè)置特定的教學(xué)情境，并且嘗試給學(xué)生提出問(wèn)題：“樹(shù)葉變黃的順序是什么？”“是所有的樹(shù)葉都會(huì)變黃嗎？如果不是，那么哪些會(huì)？哪些不會(huì)呢？”之后學(xué)生通過(guò)自行觀察探究，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析之后，最后得出關(guān)于特定現(xiàn)象本質(zhì)的結(jié)果，在此過(guò)程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力

鑒于學(xué)齡前幼兒欠缺較強(qiáng)的自控能力，且幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后往往在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不會(huì)再介入或應(yīng)用游戲化的教學(xué)方法，取而代之的是以班級(jí)授課制管理方法為主的教學(xué)方式。在此情形下，學(xué)生基本都要接受系統(tǒng)化、常規(guī)性的學(xué)習(xí)，且課堂學(xué)習(xí)也多數(shù)都是強(qiáng)制性、義務(wù)性的，教師對(duì)學(xué)生的要求是課堂上要坐端正，課堂學(xué)習(xí)主要以傾聽(tīng)和理解為主。對(duì)這種學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生表現(xiàn)出抗拒、抵觸的情緒，也因此在幼小銜接教育階段呈現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題。鑒于科學(xué)學(xué)科本身所具有的特殊性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)?shù)剌o以實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等）的方法用來(lái)化解學(xué)生的消極不良情緒。游戲活動(dòng)就與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間聯(lián)系緊密，同時(shí)二者之間又具備本質(zhì)上的區(qū)別：此二者都有利于使幼兒放松，然而，游戲化教學(xué)的核心目的是進(jìn)一步提升幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往是根據(jù)學(xué)生預(yù)想的目的展開(kāi)，無(wú)論是材料的布置或是對(duì)于設(shè)計(jì)少量材料的演示操作，都可以以探究活動(dòng)的方式來(lái)詮釋一些科學(xué)現(xiàn)象。

以“小小科學(xué)家”內(nèi)容的教學(xué)為例。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)生做滾小球?qū)嶒?yàn)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生與學(xué)齡前幼兒共同參與活動(dòng)且相互之間進(jìn)行比較，看誰(shuí)把小球滾得更遠(yuǎn)一些。在此實(shí)驗(yàn)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，先由小學(xué)一年級(jí)教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笤俑鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)多重較為合理的實(shí)驗(yàn)方法（立足于各個(gè)斜坡高度或各個(gè)坡度將小球滾落），接著指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，然后再做出猜想，之后再教學(xué)生頻繁、反復(fù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中僅僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用，而學(xué)生在通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)踐操作與觀察的過(guò)程，卻可以有效地提升自己的科學(xué)探究能力。

（三）引導(dǎo)信息收集，提高尋找證據(jù)本領(lǐng)

對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)探究課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往可以在信息搜集和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、觀察、調(diào)查結(jié)果，同時(shí)這些也是定性、定量分析事物現(xiàn)象的基礎(chǔ)性過(guò)程。對(duì)于5～6年級(jí)的小學(xué)生而言，科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)能力，我們?cè)诮?jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查幾所幼兒園的過(guò)程中了解到，并非所有的幼兒園都特別注重培養(yǎng)訓(xùn)練兒童搜集證據(jù)的能力，且大部分情況下，其活動(dòng)開(kāi)展的核心目標(biāo)都僅僅停留于只看到現(xiàn)象層面。為此，到底怎樣鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的證據(jù)搜集以及對(duì)一些簡(jiǎn)單證據(jù)的處理能力？這往往是1～2年級(jí)科學(xué)教師在學(xué)生幼小銜接階段需要特別注意的內(nèi)容環(huán)節(jié)。

以“探究筆的奧秘”一節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生在對(duì)各種型號(hào)的鉛筆進(jìn)行認(rèn)真觀察之后了解到，鉛筆上刻記的“H”“B”等標(biāo)記往往代表著筆芯粗細(xì)和鉛筆顏色以及軟硬程度，“B”的數(shù)量越多，往往也就代表著筆芯越粗、越軟，其顏色也就越深，而如果“H”的數(shù)量越多，往往代表著筆芯越細(xì)、越硬，顏色也就越淺。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們表示最喜歡HB鉛筆，因?yàn)镠B鉛筆軟硬適中且顏色也恰到好處。在調(diào)查過(guò)程中，多位教師提供了許多實(shí)驗(yàn)素材，以使1～2年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和證據(jù)搜集分析，最后得出結(jié)論。為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入3～6年級(jí)做好較復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理及分析準(zhǔn)備工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，于幼兒來(lái)說(shuō)，在接受教育的過(guò)程中，他們科學(xué)探究能力的培養(yǎng)往往對(duì)于他們后期的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在幼小銜接階段，教師要特別關(guān)注幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升，且應(yīng)制定合理的科學(xué)教育內(nèi)容與教育目標(biāo)，有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接。在實(shí)際教育活動(dòng)組織開(kāi)展的過(guò)程中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教育方式，保障幼小銜接教育的實(shí)效，還要提升家長(zhǎng)對(duì)此的重視度，促使教師與家長(zhǎng)協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

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