摘 要：閱讀教學(xué)作為語言教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分，同樣也是學(xué)生必須掌握的語言技能之一，還是學(xué)生獲取知識的有效方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下開展閱讀教學(xué)的模式，有利于搭建讀前導(dǎo)入框架，在讀后提升人文素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀技巧、閱讀能力以及語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：董孫萍，昆山市花橋集善小學(xué)。

小學(xué)英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要方式是利用短視頻進(jìn)行，其中包括對英語單詞、短句和句型的學(xué)習(xí)，以及對范文篇章的賞析等。還可以利用一些游戲、對話、微電影的形式進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供以教學(xué)為主的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的自身情況進(jìn)行個性化的選擇和自助式的學(xué)習(xí)。教學(xué)微視頻的形式是非常多樣化的，能夠讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況制訂小步子的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。

一、在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)課堂氛圍，增加師生交流機(jī)會

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，課堂上大多數(shù)都是教師進(jìn)行課程的講述，學(xué)生進(jìn)行傾聽，教學(xué)方式也都比較的單一和乏味，很容易使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師在課前就已經(jīng)將教學(xué)知識傳授完畢了，那么在課堂上就會有更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流，學(xué)生在課堂上就擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時間，這個時候教師就只要做好傾聽和引導(dǎo)的作用就好。所以在開展課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間就會增加交流機(jī)會，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度及時地進(jìn)行了解和評價，同時可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我的評價或者同學(xué)之間的互評，從而有效的活躍教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也能緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高課堂效率。

（二）基于兩位一體的教學(xué)開展同步教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動當(dāng)中，教師在課堂上采用的都是灌輸式和填鴨式教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，利用課內(nèi)豐富多樣的教學(xué)活動來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種集線上和線下于一體的教學(xué)方式。教師可以利用生動有趣的微視頻在課程開始前吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，可以對視頻進(jìn)行重播或者慢放來解決問題。在課上的時候教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示，教師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和點(diǎn)評，從而有效實(shí)現(xiàn)線上和線下同步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，并且處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期和敏感時期，這個時期的學(xué)生在具備強(qiáng)烈的好奇心的同時也具備了非常強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，這個時期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，但是也同樣由于年齡偏小的原因，注意力集中的時間比較短，如果教師采用長時間的、機(jī)械化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就會在這一過程中失去學(xué)習(xí)興趣，而開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠很好地解決這一問題，利用微視頻的形式和各種新型的學(xué)習(xí)資源來吸引學(xué)生的注意力，同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也比較新穎，學(xué)生的好奇心也能夠得到滿足，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（四）有利于英語閱讀教學(xué)觀念的創(chuàng)新

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，除了要重視英語語法的學(xué)習(xí)，教師還要把文章概念和結(jié)構(gòu)的教學(xué)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有助于加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略的形成和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）要保證信息技術(shù)對課堂的支持

在英語閱讀課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助信息技術(shù)，在教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)管理平臺的搭建上也可以融入多媒體信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)投入以及技術(shù)指導(dǎo)方面加強(qiáng)力度，這有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展和實(shí)施。

（二）要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在開展英語閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該做到將教學(xué)的重心放到對學(xué)生閱讀策略和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)上，減少對于詞語和語法的講解，要注意將篇章的概念和速度效率概念貫徹落實(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和整體語言能力的發(fā)展和提升。

（三）要注意遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知

小學(xué)時期的學(xué)生處于學(xué)習(xí)發(fā)展的敏感時期，這個時期的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，同時也具備了記憶力好和可塑性高的優(yōu)點(diǎn)，但是他們注意力很難集中，因此需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，要充分認(rèn)識到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，時刻注意設(shè)置的學(xué)習(xí)資源不能過長，且教學(xué)形式要多樣化，最好可以兼顧音頻和視頻，方便學(xué)生進(jìn)行模仿，同時教師可以借助信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時跟蹤，為開展課堂活動打下基礎(chǔ)。

（四）要注意提高教師的教學(xué)能力

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，需要教師能夠在對教材進(jìn)行全面了解的情況下選擇適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的單元，并且準(zhǔn)備相關(guān)的課外閱讀資料，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、自主地學(xué)習(xí)，并與同學(xué)進(jìn)行良好的交流和成果分享。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念在小學(xué)英語開展閱讀教學(xué)的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨是要把課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行重點(diǎn)知識的自主挖掘。而微課教學(xué)也憑借了自身的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。而在微課內(nèi)容的選取方面，教師應(yīng)注意選取和背景知識有關(guān)的，以及和課文整體閱讀理解相關(guān)的音頻內(nèi)容等。視頻播放時間應(yīng)控制在5到10分鐘左右，隨后在依據(jù)微課的內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)單的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完畢之后可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究欲望，從而有效地將其延伸到課堂教學(xué)當(dāng)中。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊第八單元“At Christmas”時，其中的閱讀課文是一篇涉及西方節(jié)日——圣誕節(jié)的文章，它以時間順序，主要講述了主人公Mike一家過圣誕節(jié)的故事。這篇文章當(dāng)中的詞匯量是非常大的，其中的句式比較復(fù)雜，蘊(yùn)含的文化知識也比較豐富，如果教師單純地依靠課堂上的45分鐘來進(jìn)行講述，將所有知識傳授給學(xué)生并讓學(xué)生進(jìn)行熟練地掌握，困難很大。因此這就凸顯出課前預(yù)習(xí)的重要性，由于這篇閱讀文本的篇幅較長，教師可以按照時間順序，依次通過Before Christmas、On Christmas Eve、On Christmas Day三個階段，結(jié)合本單元重點(diǎn)知識連接副詞first、next、then、finally分析文本。教師在設(shè)計(jì)微課時可以為學(xué)生布置任務(wù)清單，首先提取文章中的長句和難句，隨后再去搜索相關(guān)的文化背景資料來作為課堂內(nèi)容的擴(kuò)充，還可以與春節(jié)做一個橫向比較，從而更加有助于學(xué)生開展閱讀教學(xué)。

（二）在教學(xué)中滲透策略，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)的英語教學(xué)主要是學(xué)生通過感知、體驗(yàn)和交流的方式來對閱讀材料進(jìn)行充分的理解和解讀，在這一基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的背景知識對閱讀材料進(jìn)行信息加工和處理，從而形成自己的理解和判斷，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出打下基礎(chǔ)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用三步走的形式來進(jìn)行教學(xué)，首先講解新詞難詞，隨后拋出相關(guān)問題引導(dǎo)閱讀尋找答案，最后學(xué)生回答反饋教師及時糾正這三步。而利用這樣的教學(xué)模式會忽略了對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師可以將部分的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生放到課前去完成，在上課途中教師可以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決課前發(fā)現(xiàn)的問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”的閱讀文本時，文本主要描述的是國慶假期后，學(xué)生返回學(xué)校，互相交流自己的國慶假期生活，Liu Tao去了上海，拜訪自己的阿姨、游覽上海外灘、參觀上海博物館；Mike去了星湖，摘橘子、釣魚。這篇文本要求學(xué)生熟練地運(yùn)用動詞的“一般過去式”來分享自己的假期經(jīng)歷。學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級上冊第一單元的時候就學(xué)習(xí)了有關(guān)動詞“一般過去式”的含義及用法，所以教師在課程開始前可以為學(xué)生制作有關(guān)上海的微視頻介紹，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解并學(xué)習(xí)相關(guān)景點(diǎn)的英文表達(dá)，如the Bund、the Shanghai Museum等，同時復(fù)習(xí)有關(guān)動詞“一般過去式”的不規(guī)則變化新詞“catch-caught”“eat-ate”等，在課程進(jìn)行當(dāng)中還可以加強(qiáng)對閱讀策略的指導(dǎo)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以展開豐富的想象。例如，國慶假期，Liu Tao去了上海旅行，那么他去了哪些景點(diǎn)，選擇了怎樣的交通方式……引導(dǎo)學(xué)生從“what、when、where”這些詞來對Liu Tao的旅行進(jìn)行詳細(xì)的假設(shè)，由于在課前已經(jīng)對上海的景點(diǎn)介紹利用微視頻做了鋪墊講解，那么學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)的過程中的語言就會變得非常豐富。有的學(xué)生會猜測“I went to Shanghai this National Day holiday by plane. I went to the Bund. I visited the Shanghai Museum. I had a great time here.”。 學(xué)生的輸出遠(yuǎn)大于文本的輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活之后，就可以帶著自己的假設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中檢驗(yàn)假設(shè)，最后修改假設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施合作小組學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，可以將更多的時間留給學(xué)生，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為若干小組，隨后結(jié)合不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，最后在小組合作學(xué)習(xí)相互探討得出結(jié)果后向全班學(xué)生匯報，教師再根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行有針對性的評價。

在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”第五課時，教師可以將班級學(xué)生劃分為6個學(xué)習(xí)小組，分別為不同的小組設(shè)置不同的小組任務(wù)和閱讀任務(wù)，要求組員根據(jù)自己的假期經(jīng)歷寫一篇短對話或者小作文，隨后組員之間進(jìn)行交互閱讀分享彼此的假期經(jīng)歷。比如同學(xué)A寫道：

Li Ling： How was your holiday， Helen？

Helen： It was very interesting！

Li Ling： Where did you go for the holiday？

Helen： I went to Qingdao.

...

而同學(xué)B寫道：

My holiday is very short， only three days. My parents and I went to see my grandparents. My grandparents live in the village. There is a big river in the village. Grandpa and I went fishing near the river.組員之間通過相互傳遞來閱讀其他學(xué)生所寫的內(nèi)容，對各自的假期進(jìn)行了解，閱讀之后再向組員驗(yàn)證，看自己所閱讀出來的內(nèi)容和真實(shí)內(nèi)容是否有偏差，最后每組選出一名代表用英文分享假期發(fā)生的最有趣的事情，教師則對各組的學(xué)習(xí)成果和閱讀任務(wù)的完成情況做出總結(jié)和評價，選出最優(yōu)秀的一組進(jìn)行獎勵，使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中了解自己的不足，加以改正，提高英語閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的教學(xué)資源創(chuàng)新和對理論的總結(jié)歸納，在此基礎(chǔ)上教師可以輔助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，不斷挖掘表達(dá)潛力，教師也可以積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不斷分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀中更多的應(yīng)用方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜怡.如何巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性[J].空中美語，2021（7）：715-716.

[2]湯毅.探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2020（3）：88-90.

[3]馮春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析[J].情感讀本，2017（6）：47.

[4]邊星星.探究繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].文淵（中學(xué)版），2019（11）：325.