摘 要：本文將從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的兩大問(wèn)題入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從兩方面著手探究扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的方法：即幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)篇內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息，培養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀的微技能，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)；閱讀技能

作者簡(jiǎn)介：周慧珺，紹興市越城區(qū)東浦街道中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力等方面。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的課堂就是非常好的實(shí)踐陣地。

在韓禮德《論語(yǔ)法》一書(shū)中，關(guān)于語(yǔ)篇，有這樣的描述：語(yǔ)言使用的基本單位不是詞或句，而是“語(yǔ)篇”。語(yǔ)言知識(shí)、文化指導(dǎo)、語(yǔ)篇知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)語(yǔ)篇。我們所采用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，自三年級(jí)起就設(shè)置了Start to read啟蒙閱讀教學(xué)板塊，四年級(jí)時(shí)過(guò)渡到圖文并重的Read and write。在五、六年級(jí)的真實(shí)閱讀階段中，文字的比重大大超過(guò)了圖片。這一循序漸進(jìn)的調(diào)整可見(jiàn)語(yǔ)篇閱讀之于我們英語(yǔ)教學(xué)的重要性，也能直觀反映出英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的提升。

本文筆者將從語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，結(jié)合實(shí)際案例，在新課標(biāo)的指引下，初步探究如何借助語(yǔ)篇教學(xué)課堂陣地，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，培養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀的微技能。

一、基于語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)的觀察

通過(guò)觀察我們語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂，筆者認(rèn)為存在以下兩方面的問(wèn)題：一是教師過(guò)于側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容理解的指導(dǎo)和訓(xùn)練。其主要表現(xiàn)為教師僅關(guān)注語(yǔ)篇中詞句的理解，針對(duì)詞句做詳盡地解釋、操練，并做相關(guān)的練習(xí)，語(yǔ)篇的教學(xué)圍繞著逐詞逐句的解釋、翻譯展開(kāi)。二是在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)鍵信息提取和整理能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為教師以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀和做題等簡(jiǎn)單的方法，眉毛胡子一把抓來(lái)處理語(yǔ)篇和閱讀，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇閱讀中的微技能進(jìn)行必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣的方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生將來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

二、基于語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)的初探

在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)前，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇在傳遞文化內(nèi)涵，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，意義理解與表達(dá)方面的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

（一）幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)篇內(nèi)容

新課標(biāo)為語(yǔ)篇教學(xué)指明了方向。它指出，在教學(xué)中應(yīng)秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞著真實(shí)情境和問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中。

1.活用導(dǎo)入預(yù)測(cè)，融入語(yǔ)篇情境。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)分三步走，pre-reading、while-reading、post-reading。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生有效激活舊知的同時(shí)，還能讓學(xué)生自然地融入文本的情境中，雖簡(jiǎn)單卻不失高效。

【案例】PEP Book8 Unit3

在執(zhí)教“Where did you go？”單元的語(yǔ)篇閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解了“How did Wu Binbin meet Max？”之后，提出了疑問(wèn)“What will happen next？”，隨后組織學(xué)生以四人小組為單位，討論、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。部分小組學(xué)生預(yù)測(cè)如下：

S1：Maybe they will take Max to the Lost and Found.

S2：Maybe they will take Max home.

S3：? Maybe Wu Binbin will give Max to his grandpa.

S4：? Maybe they will stay there and wait for Max's owner.

學(xué)生在預(yù)測(cè)故事發(fā)展的過(guò)程中，不僅激活知識(shí)儲(chǔ)備，還自然而然地融入了情境中，為后續(xù)語(yǔ)篇閱讀做好鋪墊。

2.借助有效提問(wèn)，推進(jìn)語(yǔ)篇理解。問(wèn)題是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維工具。有效的提問(wèn)不但可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。

【案例】PEP Book8 Unit1

PEP小學(xué)英語(yǔ)六下“Little Duck's shadow”圍繞著太陽(yáng)位置和影子長(zhǎng)短的關(guān)系展開(kāi)。

教師請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題“Q1： What's the story about？” 粗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇中的兩個(gè)主人公：Little Duck和Old Tree，選出題目理解大意。再通過(guò)問(wèn)題“Q2： Do you agree with Old Tree？ Why？ ”，層層推進(jìn)理解，幫助學(xué)生細(xì)化內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋這一現(xiàn)象，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)處理問(wèn)題的能力。

3.利用關(guān)鍵詞句，深入語(yǔ)篇理解。自四年級(jí)起，每單元的閱讀板塊內(nèi)容開(kāi)始以圖文并茂逐步傾向于以文為主。教師組織學(xué)生通過(guò)讀前預(yù)測(cè)和回答問(wèn)題，把握文章整體后，也不能忽視了關(guān)鍵語(yǔ)句的分析理解。特別是五、六年級(jí)的語(yǔ)篇閱讀，篇幅變長(zhǎng)，逐詞逐句地翻譯對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和閱讀技能的提高效果并不明顯。教師還應(yīng)合理利用關(guān)鍵語(yǔ)句，在推進(jìn)語(yǔ)篇意義理解的同時(shí)，有效地提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

【案例】PEP Book5 Unit3

五年級(jí)上冊(cè)Unit3中的閱讀圍繞著Wu Binbin和Grandpa寫(xiě)給Robin的便條展開(kāi)。

就同一語(yǔ)篇，筆者在不同的班級(jí)中采用了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。A班中，筆者引導(dǎo)學(xué)生快讀瀏覽文本找到兩人各自喜歡的食物之后，設(shè)計(jì)了讀后判斷活動(dòng)：

1. Binbin doesn't like beef， but he likes chicken.（? ? ）

2. Binbin doesn't like salad.（? ? ）

3. Grandpa likes vegetables， but he doesn't like carrots.（? ? ）

在校對(duì)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有小部分學(xué)生對(duì)1、3兩題的判斷出錯(cuò)，另外一部分學(xué)生雖然判斷正確，但說(shuō)不清楚所以然。經(jīng)反思，筆者認(rèn)為，學(xué)生這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重關(guān)鍵詞句的解釋。課后，筆者做了如下調(diào)整，并在B班中進(jìn)行新一輪的教學(xué)。

學(xué)生粗讀文章找出兩人最喜歡的食物之后，教師利用課件呈現(xiàn)兩張便條中的關(guān)鍵句，這也是兩張便條中比較難理解的句子。隨后教師提供理解的框架，“I don't like...but I like...”和“I like...but I don't like...”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩句話的含義，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

經(jīng)比較，在調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，B班學(xué)生在讀后判斷活動(dòng)的反應(yīng)明顯比A班更有自信，判斷依據(jù)的表述也更加準(zhǔn)確。另外，讀后書(shū)寫(xiě)便條的活動(dòng)里，B班學(xué)生在表達(dá)喜好的這一句型表述上，也更加靈活生動(dòng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息

語(yǔ)篇是具有獨(dú)立或完整情景的、表達(dá)完整意義且具有一定語(yǔ)義功能的篇章內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，加深理解。

1.基于語(yǔ)篇內(nèi)容，提取相關(guān)信息。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，特別是五、六年級(jí)中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“讀”的活動(dòng)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生“粗讀”（fast reading）來(lái)提取基本信息，如When、What、Who、Where等，以此幫助學(xué)生把握文章的大概；通過(guò)“精讀”（careful reading）獲取更為具體的信息，包括How、Why等，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深刻的思考。

【案例】Say No to Bullying

周亞文老師執(zhí)教的閱讀“Say no to bullying”給了筆者很大的啟發(fā)。周老師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽文本了解大意，從Who、What、Why、How四個(gè)方面獲取簡(jiǎn)單的信息，并以小組為單位將這些信息組合起來(lái)，用2-3句話來(lái)介紹故事。

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由易到難。學(xué)生通過(guò)這些基本信息的整合，很好地把握住了故事的梗概。同時(shí)，這一活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、分析問(wèn)題的能力。接著，再請(qǐng)學(xué)生精讀文本，具體落實(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.根據(jù)語(yǔ)篇話題，整理關(guān)鍵信息。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教材的話題和語(yǔ)言都比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可以圍繞語(yǔ)篇話題展開(kāi)教學(xué)。其中，課堂任務(wù)單和功能性板書(shū)都是呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的有效載體，能幫助學(xué)生直觀、清楚地梳理知識(shí)點(diǎn)，把握文本梗概，掌握閱讀方法，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀技能。

【案例】My Friend

韋健老師在執(zhí)教文本“My friend”過(guò)程中，就Tom的性格、外貌等情況通過(guò)板書(shū)梳理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀獲取關(guān)鍵信息后，仿照示例，整理出Peter和Sally的情況。短短幾分鐘時(shí)間里，學(xué)生提取出了主要信息，并制成思維導(dǎo)圖（圖中的Peter和Sally思維導(dǎo)圖為學(xué)生所畫(huà)）。

學(xué)生在完成閱讀語(yǔ)篇，搜尋并整理關(guān)鍵信息這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)了分析和判斷，內(nèi)化文本語(yǔ)言，對(duì)其閱讀理解和整理信息的能力有了一定程度上的提升。

3.利用關(guān)鍵信息，表達(dá)文本內(nèi)容。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，教師更加應(yīng)該注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有機(jī)融入對(duì)微技能的指導(dǎo)。利用關(guān)鍵信息進(jìn)行文本模仿表達(dá)是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)篇閱讀所要求達(dá)到的基本語(yǔ)用輸出，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的微技能之一。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、表演等活動(dòng)形式。

【案例】PEP Book6 Unit4

“Two new kittens”這一語(yǔ)篇閱讀主要介紹的是Sarah的兩只新出生的小貓?jiān)诓煌臅r(shí)間段里的情況。教師在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生從“When is it？ What are the cats like？ What can they do？”三方面，提取關(guān)鍵詞，內(nèi)化文本信息。在讀后鞏固環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了復(fù)述的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生從以上三個(gè)維度的信息入手，說(shuō)一說(shuō)小貓?jiān)?篇日記里的具體情況。

筆者觀察了學(xué)生復(fù)述的情況，大部分學(xué)生能夠思路清晰地將文本內(nèi)容熟練輸出，少部分學(xué)生還加入了自己的語(yǔ)言，內(nèi)容顯得更加豐富靈動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分研讀課標(biāo)，梳理語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)言技能分級(jí)目標(biāo)。在教學(xué)中，圍繞主題，依托語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在正確理解話題和語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，掌握閱讀微技能，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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