摘 要：本文簡要論述了高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題，并提出可行性解決路徑，涵蓋八個方面：遵循人文教育原則，奠定人文素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)、樹立素質(zhì)教育理念，營造校園濃厚人文氛圍、提高教師人文素養(yǎng)，潛移默化開展人文教育、優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，運用整合人文教育資源、突出學(xué)生主體位置，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化人文課堂環(huán)境、創(chuàng)新英語教學(xué)方法，落實現(xiàn)代化的人文教育、落實多元教學(xué)評價，展現(xiàn)教育過程人文關(guān)懷、發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生踐行人文理念。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；高中生

作者簡介：秦小敏，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣第三高級中學(xué)。

人文素養(yǎng)指人們在人文知識、思想、方法與精神上所達到的程度，能促進其情感、態(tài)度、心智多方面的發(fā)展。在社會環(huán)境和經(jīng)濟趨于一體化的時代背景下，要求學(xué)生具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，能夠內(nèi)化所學(xué)英語知識，提升自我，和國際友人順暢交流，堅定文化自信。高中英語教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大，但仍然存在許多問題，筆者圍繞相關(guān)內(nèi)容展開如下探究。

一、高中英語教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)概述

（一）人文素養(yǎng)及培養(yǎng)內(nèi)涵

“人文”一詞起源于拉丁文，指人性、教養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)術(shù)界將“人文”定義成以人為本的文化，指代人類文化中的先進、核心部分?！八仞B(yǎng)”在《辭?！分斜欢x為：訓(xùn)練和實踐獲得的技巧與能力。人文素養(yǎng)是隨著時間變遷動態(tài)化發(fā)展的概念，可以理解成人具備的人文知識、內(nèi)在品質(zhì)等所展現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)。關(guān)于“人文素養(yǎng)培養(yǎng)”的內(nèi)涵，可從宏觀、微觀不同層面來探究。宏觀層面上，人文素養(yǎng)培養(yǎng)指養(yǎng)成性教育，屬于思想性的教育而非知識性教育，通過提升學(xué)生的道德情操和人格修養(yǎng)來促進其發(fā)展。微觀層面上，它屬于人性化教育，培養(yǎng)的是人適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)，有著寓教于樂的特點，和思政教育相輔相成。

（二）高中英語教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

首先，英語本身存在著人文性的特征。文化和語言間有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，英語有著人文教育的功能，作為國際通用語言它又有著強大的文化背景。培養(yǎng)人文素養(yǎng)內(nèi)容之一，就是要讓學(xué)生高度重視各種文化現(xiàn)象，傳承和保護本民族文化。因此，英語學(xué)科教學(xué)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)，且教學(xué)工作也會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。

（三）高中英語教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)重要意義

部分高中學(xué)生承受能力較弱，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，當(dāng)被批評后會有極端的表現(xiàn)；另外還有部分學(xué)生喜歡躲避，不愿意接受現(xiàn)實。諸多問題都反映出當(dāng)前學(xué)生的人文素養(yǎng)水平亟需提升。高中學(xué)生只有具備良好的人文素養(yǎng)，才有更高的文化鑒別能力，用正確的思想來提升自我。英語是一門文化性較強的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，豐富學(xué)生情感，形成健康心理和良好品行都有積極作用，值得深入研究。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題

第一，校內(nèi)人文氛圍不濃厚。在新課程改革背景下，雖然許多學(xué)校開始重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但有部分教師過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，且校園文化的建設(shè)也基于分?jǐn)?shù)來開展。學(xué)生的心理健康、人格健全等方面的教育工作有效性、系統(tǒng)性遠遠不夠。同時高中學(xué)生正處于身心逐步成熟的階段，也易受到外界思想觀念的影響，再加之社會上不良風(fēng)氣的影響，這些都會影響到學(xué)校人文氛圍的營造和人文環(huán)境的建設(shè)。第二，教學(xué)內(nèi)容流于形式。當(dāng)前雖大力提倡素質(zhì)教育，但有部分教師未深入挖掘教材等資源中的人文精華，教學(xué)重點仍然放在英語的語言、語法知識上。第三，教學(xué)方法落后，重視程度不足。在以往應(yīng)試教育模式的影響下，有學(xué)生非常習(xí)慣英語教師臺上講解自己記筆記的模式。部分教師認(rèn)為結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)意義不大，對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足，教學(xué)主要還是以教材為主，很少開展人文素養(yǎng)教育。教學(xué)方法的落后難以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，更不要談及人文素養(yǎng)提升了。第四，英語第二課堂的發(fā)展不足。高中英語課程的課時有限，在四十分鐘內(nèi)除了講授專業(yè)英語知識外，若還要為學(xué)生介紹國外文化背景則時間非常緊湊。部分學(xué)校未發(fā)揮出第二課堂的優(yōu)勢，導(dǎo)致其形如擺設(shè)，影響了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的可行路徑

（一）遵循人文教育原則，奠定人文素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

高中英語教學(xué)要遵循人文教育的幾點基礎(chǔ)原則：第一，人文關(guān)懷原則。教學(xué)中英語教師要尊重學(xué)生的個體差異，盡量結(jié)合學(xué)生的特點來調(diào)整教學(xué)方法，采取分層教學(xué)、因材施教教學(xué)等方法，確保所有學(xué)生都能憑借當(dāng)前所掌握的英語知識完成教師布置的任務(wù)，獲得成就感，感悟人文思想。除成績外，教師要多關(guān)注學(xué)生的情感和生活態(tài)度，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到關(guān)愛。第二，類比原則。高中階段英語教學(xué)中需面臨的阻礙之一，是中西方文化差異。差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生對文化的鑒別能力不足。教學(xué)中英語教師要多進行對比，鼓勵學(xué)生自主探索中西方文化的不同，幫助學(xué)生接觸更多的人文理念、健康文化和哲學(xué)思想。第三，循序漸進原則。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)并非立竿見影。英語教師不可盲目推進，要在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上再開展教學(xué)，逐漸滲透人文教育，為學(xué)生灌輸人文思想。

（二）樹立素質(zhì)教育理念，營造校園濃厚的人文氛圍

高中學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，必須主動肩負(fù)起提升學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任。無論是學(xué)校的管理者還是英語教師，都要具備長遠眼光，堅持素質(zhì)教育的人文本質(zhì)，努力營造校園的人文氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。一方面，在自然環(huán)境和活動環(huán)境上，學(xué)校要設(shè)計有自己特色的教學(xué)樓和基礎(chǔ)設(shè)施，并在校園內(nèi)布置鼓勵人心的名人警句和學(xué)生作品展覽。學(xué)生進入學(xué)校就能被濃厚的人文氛圍吸引，從中吸取到能量并散發(fā)在英語課堂學(xué)習(xí)中。另一方面，師生關(guān)系上，英語教師無論課上課下都要與學(xué)生積極溝通，努力創(chuàng)造出民主、和諧、平等的交際氛圍。例如課前播放音視頻來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，課堂上強化互動，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，課外與學(xué)生進行情感互動，提升學(xué)生的心理認(rèn)同感，有助于學(xué)生提升人文素養(yǎng)。

（三）提高教師的人文素養(yǎng)，潛移默化地開展人文教育

高中階段學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，教師與之聯(lián)系最是密切。英語教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就需要教師以身作則，發(fā)揮榜樣作用。首先，學(xué)校要加大對師資隊伍的建設(shè)，提升教師的人文素養(yǎng)，讓教師能挖掘人文思想，和學(xué)生加強溝通，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的三觀。如在講解“Women of achievement”時，為學(xué)生講解其感興趣的女性傳奇故事，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的優(yōu)秀品德并學(xué)習(xí)，樹立良好的人文意識。其次，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師要在教學(xué)中從細(xì)節(jié)上自然地展現(xiàn)出良好的人文素養(yǎng)，如行端儀美、談吐文明、英語課堂生動有趣等，這些都能如春風(fēng)化雨般感染學(xué)生，側(cè)面培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，整合運用人文教育資源

高中學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容是核心要素。新時期下，英語教師要發(fā)揮主觀能動性，深入挖掘教學(xué)資源中的思想、情意、藝術(shù)、情感等人文因素，優(yōu)化內(nèi)容并有的放矢地開展教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，英語教師要聚焦教材資源，通過拓展延伸人文知識來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中英語必修4 Unit2 中 Reading板塊教學(xué)為例，該部分介紹了科學(xué)院院士袁隆平的巨大貢獻和科研成就。教師要牢牢把握好該教學(xué)資源，并適當(dāng)進行內(nèi)容的優(yōu)化和延伸。為學(xué)生介紹世衛(wèi)組織的構(gòu)成和性質(zhì)等，幫助學(xué)生更好地理解該文章閱讀內(nèi)容，并提出相關(guān)問題“Do you think this text describes what Academician Yuan Longping is like？”“What can you learn from it？”，學(xué)生回答后再補充關(guān)于袁隆平的其他資料，讓學(xué)生深刻感受到其敬業(yè)的奮斗精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，以及為全人類無私奉獻的高貴品格。教學(xué)后讓學(xué)生以小組為單位圍繞袁隆平的人生態(tài)度、奮斗精神等進行交流，讓學(xué)生用英語表達感悟，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)品德熏陶和正面引導(dǎo)。其次，教師授課前還可搜集和教材有關(guān)的人文素養(yǎng)元素，在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（五）突出學(xué)生的主體位置，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化人文課堂環(huán)境

著名教育家張楚廷教授指出：“教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊心理過程。”教學(xué)中要注重學(xué)生的心理變化，不能只強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要以學(xué)生為本。立足于學(xué)生的主體地位來創(chuàng)設(shè)人文課堂環(huán)境，可從以下幾個階段來實施：首先，課堂導(dǎo)入。例如教學(xué)“Tomorrow's world”時，導(dǎo)入階段可以向?qū)W生提出問題“What do you think the future world will be like？”，鼓勵學(xué)生談?wù)剬ξ磥硎澜绲南胂?，或是以小組為單位自由討論，突出學(xué)生的主體性。收集學(xué)生的想法后再總結(jié)能讓學(xué)生身處情境中自然地引入新課，構(gòu)建高效的人文課堂。其次，知識教學(xué)。例如教學(xué)“The written world”時，為學(xué)生簡單補充相關(guān)的人文教育素材知識后，讓學(xué)生思考當(dāng)前漢字在國際上的影響力，并列舉出古今著名的文學(xué)作品，學(xué)生踴躍回答，如《西游記》《三國演義》《紅樓夢》，突出學(xué)生主體性的同時還能激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感。最后，考察反饋。高中英語學(xué)科中各種測試較頻繁，其中涉及的人文教育素材較多。教師在課堂上進行講解時要充分利用相關(guān)素材，亦或是自主設(shè)計涵蓋人文素材的單元測試，顯著提升人文課堂的教學(xué)實效。

（六）創(chuàng)新英語教學(xué)方法，落實現(xiàn)代化人文教育

高中英語創(chuàng)新教學(xué)方法可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)。例如教學(xué)“The Olympic Games”時為讓學(xué)生了解奧運會起源、比賽項目等，教師可利用微視頻、PPT等作簡單介紹，幫助學(xué)生理解奧運精神，拓展國際視野。借此教學(xué)時機還可強化愛國主義教育，增強學(xué)生的使命感。另外，還可以社會熱點為切入點進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。例如教學(xué)“Nelson-Mandela—amodern hero”的Reading板塊內(nèi)容時，可結(jié)合課文引入當(dāng)前的社會熱點問題——農(nóng)民務(wù)工，有效強化學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

（七）落實多元教學(xué)評價，展現(xiàn)教育過程人文關(guān)懷

英語教師要在教學(xué)評價中滲透人文關(guān)懷：第一，立足于過程評價。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和情感價值觀的變化，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，是否在語法、閱讀、生詞上有困難，適當(dāng)予以學(xué)生幫助。第二，注重差異評價。因家庭社會環(huán)境影響，不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、性格等方面都不同，且多元智能理論也指出學(xué)生存在智能特色的差異。英語教師要關(guān)注到不同學(xué)生的閃光點，提出適合學(xué)生發(fā)展的建議，幫助學(xué)生找到在英語學(xué)科中的智能優(yōu)勢，最大限度予以培養(yǎng)和提高。第三，強調(diào)多元評價。除了英語教師的評價外，還可組織學(xué)生進行自評、互評，凸顯教學(xué)的民主化和人性化。不僅能強化被評價學(xué)生的自信，還能形成民主友好的評價關(guān)系，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。第四，實現(xiàn)發(fā)展評價。評價工作要從學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、未來發(fā)展來分析，找出不足并改進，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

（八）發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生踐行人文理念

教師要組織開展豐富有趣的第二課堂活動，讓人文教育從課上延伸到課外，努力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，促使其體會語言內(nèi)涵的文化意義和人文精神，并踐行人文理念。首先，開展培養(yǎng)學(xué)生動口能力為主的活動。英語教師可挑選原汁原味的英語詩文、經(jīng)典文章等讓學(xué)生朗讀背誦，在提升學(xué)生語感的同時能感受到故事情節(jié)內(nèi)容。同時還能為學(xué)生播放經(jīng)典的英美流行歌曲、奧斯卡獎電影主題曲等，讓學(xué)生邊欣賞邊跟著演唱。此外，可在校園內(nèi)舉辦英語話劇小劇場、歌曲比賽、作品朗讀、辯論小比賽等等，鼓勵學(xué)生參與其中，積極表達自我。通過此類活動提高了學(xué)生的語言技能，還陶冶了其情操，實現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。其次，開展人文環(huán)境建設(shè)活動。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英文報刊雜志，摘抄其中的優(yōu)美語句。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計英文主題校園板報，展示特色文化內(nèi)容，擴大學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)是大勢所趨，價值突出。當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，兩者間密切相關(guān)。在實踐過程中英語教師要結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，從人文教育原則、人文氛圍營造、自身人文素養(yǎng)提升、整合人文教育資源、創(chuàng)設(shè)人文課堂環(huán)境、創(chuàng)新教育方法、人文關(guān)懷評價、第二課堂教育等來探索可行化路徑，幫助高中階段的學(xué)生在提高英語水平的同時也能形成正確的三觀，成就學(xué)生美好未來。

參考文獻：

[1]張玲，趙薇.基于人文英語教育理念的大學(xué)英語教學(xué)[J].海外英語，2022（24）：147-149.

[2]盧盼盼.試論高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與改進策略[J].中學(xué)生英語，2021（38）：93.

[3]周倩倩.重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)全面人才：淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2020（19）：116.

[4]丁奎.品味英語文化? 培養(yǎng)人文素養(yǎng)：淺談高中生英語學(xué)科人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2022（22）：144-147.

[5]孫麗敏，王巧英.高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2022（32）：71-72.