摘 要:隨著信息化時代的到來,借助信息技術和網(wǎng)絡平臺開展高質量教學,具有重要的現(xiàn)實意義,有助于推動教學質量與效果的提升。產(chǎn)出導向法是具有中國特色的外語教學理論,本文主要對基于產(chǎn)出導向法的大學英語混合式教學模式的構建與實踐進行探究。
關鍵詞:產(chǎn)出導向法;大學英語;混合式教學模式;教學策略
作者簡介:席娟芳(1982-),女,湖南祁陽人,長沙醫(yī)學院,講師,英語語言學碩士,研究方向:二語習得和英語教學法。
大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語運用能力和文化素養(yǎng),強調英語的實用性?;诋a(chǎn)出導向法開展大學英語教學能夠進一步強化英語教學成效。在信息化時代背景下,將信息技術與大學英語教學相結合,構建線上線下混合式教學模式,已經(jīng)成為當前大學英語教師最為常用的一種教學手段,而基于產(chǎn)出導向法開展大學英語混合式教學,對學生的成長、發(fā)展有著重要的促進作用,為大學英語教學長遠發(fā)展提供助力。
一、相關理論闡述
(一)產(chǎn)出導向法
產(chǎn)出導向法是具有中國特色的外語教學理論,將學生視為教學環(huán)節(jié)的中心,強調學習發(fā)生的過程。教師基于產(chǎn)出導向法開展教學,需要將“學生能夠學習的技能和理論知識”視為教學目標,引導學生在學習過程中學會運用,并在運用過程中鞏固所學。從某種角度來說,產(chǎn)出導向法與素質教育理念有很多相似之處,有利于促進當代大學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。
產(chǎn)出導向法的教學流程包括驅動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。驅動環(huán)節(jié)要求教師明確教學內容,并結合學生的實際情況,設置相應的教學任務,讓學生自主完成。學生在完成任務的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,從而進行針對性改正,這有利于學生提高學習動力;評價環(huán)節(jié),教師根據(jù)學生的任務完成情況,對自身教學工作和學生的學習效果進行評價,這是完善教學策略的重要路徑,有助于教學質量的提升。
(二)混合式教學
混合式教學是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物,意在將傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式相結合,其主要表現(xiàn)為線上與線下教學活動的充分融合。隨著教育教學改革的深化,將混合式教學模式應用于日常教學中,有利于教學質量的提升,有效為學生拓展學習路徑與教學資源。這就要求教師大力探究混合式教學的優(yōu)勢、作用與目標,再將其與日常教學工作充分結合。教師應積極嘗試應用信息技術,為混合式教學增加新的內涵。隨著信息技術的深度運用,教師能夠收集到的教學資源增加,學生也獲得更多學習的機會和路徑。此外,網(wǎng)絡平臺成為學生與教師實時交流的載體,便于教師對整體教學效果的掌握,也有助于推動學生的學習向著多元化、多樣化的方向發(fā)展。
線上教學是信息技術快速發(fā)展背景下,教育工作者探索出的教學手段,其能強化教學的實效性,且網(wǎng)絡平臺上師生之間的互動更加高效,便于學生消除與教師面對面溝通的尷尬感。線下教學是師生更為熟悉的一種教學方式,也是教師體現(xiàn)自身教學能力、水平的重要途徑。因此,在實施混合式教學的過程中,教師應重視對線下教學手段的創(chuàng)新,關注線上教學與線下教學的深度融合,以此保障線上教學成為線下教學的延伸。在此過程中,教師要充分發(fā)揮自身教學監(jiān)管職責,引導學生自覺主動參與到各個學習環(huán)節(jié),借助多種教學方法,提高學生的學習動力,充分體現(xiàn)學生的主體地位,推動教學質量與效果的提升。
二、基于產(chǎn)出導向法應用大學英語混合式教學模式的優(yōu)勢作用
(一)創(chuàng)新優(yōu)化教學模式
基于產(chǎn)出導向法應用混合式教學模式開展大學英語教學,能夠有效轉變以往傳統(tǒng)的教學方式,幫助學生提升英語能力。目前大部分學生在學習英語的過程中,會將“考級”作為重點,且上課時學習欲望不強,加之大學英語教學具有乏味、枯燥的特點,影響學生對英語學習的興趣。而在大學英語教學中運用混合式教學模式,能夠轉變教學方式,拓展教學內容,為學生提供更為廣闊的思維、學習、探究空間,進而大幅提高學生學習英語的效率。
(二)明確教學過程中的師生地位
在大學英語教學中應用混合式教學模式,可以明確教學過程中的師生地位,讓教師意識到自己不再是領導者,而是學生學習的引導者,這樣有利于構建和諧的師生關系,加強教學環(huán)節(jié)教師與學生之間的交流和互動。學生遇到問題或困難時及時與教師反饋,并在教師的幫助下加強自身知識儲備。教師根據(jù)學生反饋的相關問題,進一步優(yōu)化和完善教學流程、細節(jié)等,進而提升大學英語教學效率。
(三)充分拓展延伸課堂教學內容
在網(wǎng)絡平臺的幫助下,混合式教學模式具有資源豐富、互動性強等特點,具備練習講解、全面考評、深度反饋等功能,學生可以利用這些優(yōu)勢或特點,拓展學習內容和方式,從而對相關教學內容進行深入的了解和學習。教師在網(wǎng)絡平臺、信息技術的幫助下,將課堂教學內容進行延伸和拓展。比如,通過網(wǎng)絡平臺開展線上教學、建立微信群等引導學生之間充分交流,讓學生在課余時間根據(jù)自身實際情況開展學習,有利于增強學生主動學習的意識和能力。
(四)滿足學生的學習需求
混合式教學模式在很大程度上增強了教師和學生之間的交流效果。教師通過與學生的深入交流,了解了學生的實際學習情況和心理狀態(tài),從而有的放矢地開展教學工作,引導學生意識到自身存在的不足,與學生的學習需求相對接,全面提高學生的學習效率。學生制訂個性化學習方案,進而增強學習動力和興趣。
三、基于產(chǎn)出導向法的大學英語混合式教學模式實踐策略
(一)驅動環(huán)節(jié):明確教學目標,做好課前教學準備
課堂教學之前,教師需要根據(jù)實際教學內容進行備課,并利用多樣化的教學資源對教學內容進行整理和規(guī)劃,鼓勵學生開展課前預習,了解要學習的知識點并對教師布置的學習任務有初步了解。教師在課前備課時,應將大學英語教學大綱和教材內容進行整合,明確學生的學習目標,落實教學重點和難點的教學。學生在學習過程中遇到自己難以解決的難題,要及時向教師尋求幫助,或是帶著疑問進行課堂學習。
混合式教學過程中,教師要能夠熟練操作信息技術或多媒體設備,將教學內容更為明確和具體地向學生進行展示。在大學英語教學中,鍛煉學生的口語能力是一項重要任務,音、圖、動畫相結合的視頻有助于鍛煉學生的口語能力和聽力能力,并引導學生進行具有針對性的練習,這對教師制作教學課件的能力提出了更高的要求。
在驅動環(huán)節(jié),教師需要做的課前準備工作較多,教師要根據(jù)教學內容、學生的實際情況,明確課堂教學目標和單元教學目標,再依據(jù)學生所學專業(yè),明確單元產(chǎn)出目標。比如,針對金融專業(yè)的學生,教師可將單元教學目標劃分為兩類,即語言教學目標和專業(yè)術語教學目標,這樣能夠為學生的后續(xù)學習、發(fā)展提供有效保障。
在驅動環(huán)節(jié),教師應充分展現(xiàn)出教學與信息技術相結合的優(yōu)勢作用,加強對微課、慕課等教學手段的運用。在正式授課前,借助網(wǎng)絡平臺或微信群等,將學習資料發(fā)送給學生,要求學生自主學習,以此培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。此外,教師要正視自身的引導與監(jiān)管職責,正確的引導可以幫助學生盡快適應課前自主學習,強化學生的自主學習能力;有效的監(jiān)管則可以指導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
(二)促成環(huán)節(jié):明確學生需求,合理開展課堂教學
課前預習可使學生對即將學習的知識進行初步了解和認知,下一步就要開展課堂教學。課堂教學中,對學生預習時已經(jīng)掌握的知識,教師可以簡單講授一語帶過,主要為學生講解重點、難點知識,并逐漸增加知識難度。與此同時,根據(jù)實際教學內容,教師創(chuàng)設教學情境,使學生有身臨其境的學習體驗。還可讓學生進行角色扮演,引導學生在表演時應用所學內容,重點培養(yǎng)學生的口語表達和英語思維能力。
基于產(chǎn)出導向法開展大學英語混合教學的過程中,促成環(huán)節(jié)處于最為核心的位置,教師應借助布置學習任務的方式,在一定程度上降低學生的學習難度。教師應依據(jù)學生學習的實際情況,豐富教學內容,繼而科學合理地開展課堂教學。
信息技術與教學的結合,讓網(wǎng)絡成為教學資源的重要獲取渠道。隨著混合式教學模式在大學英語教學中的應用,學生獲取知識的途徑變得更加多樣化。在此背景下,教師應重視利用多樣化的網(wǎng)絡資源設計學習任務,使其更為科學化、高效化。教師開展課堂教學時使用的教學材料對教學過程、質量以及效果等方面有著重要影響,所以教師要重視對教學材料的補充和完善,引導學生從多個角度開展英語學習,增強學生英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)。
例如,“The office”這個單元的教學過程中,教師要優(yōu)先準備教學材料,讓教學材料能夠滿足學生的學習需求,進一步完善學生的知識架構。這時,教師可充分運用多媒體教學設備。教師可針對輸入材料設置多個任務,涉及商務禮儀、辦公用品功能等方面。
(三)評價環(huán)節(jié):明確評價主體,實施多元評價
教學評價是教學體系的重要組成部分,基于產(chǎn)出導向法的大學英語混合式教學也是如此。大學英語教學中運用混合式教學模式的目的在于推動教育教學優(yōu)化改革,提高學生的英語能力和素養(yǎng),因此,教師應重視對考核評價機制的優(yōu)化和完善,引導學生正確認識到自身存在的問題或優(yōu)勢,從而提高自身能力。在此過程中,教師應關注線上教學和線下教學的統(tǒng)一,促進學生對學習時間進行更為合理的分配。
開展教學評價的過程中,教師應秉持以評促教的教育理念。為保障教學評價全面、系統(tǒng),教師應明確評價主體??刹捎脤W生自評、學生互評、教師評價三種方式,以此促進學生在混合式教學模式下實現(xiàn)全面發(fā)展。
綜上所述,在信息化時代背景下,大學英語教師應積極創(chuàng)新教學模式,在提高教學質量的同時,滿足學生的發(fā)展需求和學習需求。基于產(chǎn)出導向法實施大學英語混合式教學,有助于增強教學效果,促進線上、線下教學功能的充分發(fā)揮。從某種角度來說,這種教學模式的創(chuàng)新可以增強大學英語教學的時代性,使其緊跟時代發(fā)展步伐,有利于大學英語教學實現(xiàn)長遠、高效發(fā)展。
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