凌綺嫻

摘 要：閱讀在英語學習中有著非常重要的地位，小學階段是培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的關鍵時期，在“雙減”背景下探索如何培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)尤為重要?；凇半p減”背景下開展培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)的策略研究，通過家校社聯(lián)動，合力促進學生全面成長。筆者擬用家校結合培養(yǎng)學生英語閱讀習慣、校社結合提升英語閱讀能力、家社結合提高英語閱讀體驗等策略，幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀核心素養(yǎng)。

關鍵詞：家校社聯(lián)動；英語閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學校在英語閱讀教學上側重解碼能力、語言知識和閱讀理解能力的培養(yǎng)，缺乏對學生文化意識的滲透，特別是文化比較和鑒別。在家庭開展英語閱讀活動，家長片面關注如何增大學生的閱讀量，認為多閱讀就能夠提高學生的閱讀能力，這主要是因為家長沒有規(guī)范學生的閱讀行為和關注學生的閱讀頻率導致的。社會上開展的閱讀活動只是一味激發(fā)學生的閱讀興趣，提倡學生積極參與閱讀，忽略了學生的閱讀態(tài)度和自我評估的方面。

“雙減”政策下學生可自由支配的學習時間增多，學校、家庭和社會都是英語閱讀教學的主要陣地，既獨立又有聯(lián)系，我們應該讓家校社聯(lián)動起來，以家庭教育為基礎、學校教育為主陣地、社會教育為延伸的模式，合力培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)。

二、家校結合培養(yǎng)學生英語閱讀習慣

（一）規(guī)范學生閱讀行為

學校是英語閱讀教學的主陣地，教師應該注重閱讀策略的指導，根據不同年齡段的學生，進行不同的閱讀策略滲透。第一，指讀。針對低年段的學生英語詞匯量較少和認知水平較低的情況，教師應培養(yǎng)學生英語指讀的習慣。第二，泛讀。對于中年級的學生，教師可以通過引導學生閱讀文本題目、中心句、核心詞、圖片信息等方式，讓學生進行淺層次閱讀，從整體上初步把握文章大意，降低閱讀的難度，提高閱讀效率。第三，精讀。對于高年級學生，教師對閱讀文本進行深入的文本解讀，深挖文本的語言特點、情感態(tài)度、篇章結構以及作者的寫作意圖，然后通過設置不同的閱讀任務，引導學生進行深層次的閱讀，從而提高閱讀理解能力。

（二）擴大英語閱讀量

首先，選取合適的閱讀素材。家長應該根據自己孩子的年齡特點和性格愛好，在教師的指引下科學選擇適合孩子閱讀的材料，如英語繪本故事、英文兒歌、英文小詩等。其次，督促學生完成規(guī)定的閱讀量。家長要根據教師的要求，督促學生完成每天或者每周的英語閱讀任務，完成閱讀記錄表。家庭和學校的雙管齊下，能夠大大地擴大學生英語閱讀量。

（三）家校合力增加閱讀頻率

為了增加學生英語閱讀頻率，學校利用學生的碎片時間，如早讀、課前1分鐘、課后托管時間鼓勵學生進行英語課外閱讀。實施“雙減”政策以來，學生的作業(yè)負擔減輕了，自主學習時間增加。學校應該指導家長幫助學生合理安排這段時間，除了體育鍛煉、勞動實踐外可以開展英語閱讀。家長應該幫助孩子制定閱讀計劃，例如每天閱讀時長、閱讀頁數、積累新詞等具體內容。還可以參與學校開展的線上閱讀打卡等活動，通過平臺更好地記錄相關的數據。同時還可以開展親子共讀活動，增加學生在家的閱讀頻率。

三、校社結合提升學生英語閱讀能力

社會上一些英語培訓機構，主要通過做題來強化閱讀成績提高閱讀能力。自從落實“雙減”政策以來，教師應當在英語閱讀教學過程中，更多關注音素意識滲透和拼讀能力的培養(yǎng)，整合社會資源培養(yǎng)學生的文化意識。

（一）構建英語閱讀拐杖提升解碼能力

Sight Words作為英語閱讀的拐杖之一，教師在日常的英語教學中要大量滲透以及幫助學生積累。自然拼讀法是英語閱讀的另一個拐杖，能夠幫助學生形成英語閱讀解碼能力。在開展自然拼讀法之前，教師應培養(yǎng)學生的音素意識，讓學生了解什么是音素，在日常的單詞教學中要滲透元音、輔音、音節(jié)、重音等音素意識，讓學生了解聲音與字母發(fā)音之間的關系，才能更好地開展自然拼讀法教學。家長可以鼓勵孩子參加一些社會上相關的活動或者比賽，如“社區(qū)自然拼讀故事分享會”和“一拼到底”比賽，讓孩子在社區(qū)生活或者比賽中，體驗自然拼讀的樂趣和成就感，從而提升英語閱讀的解碼能力。

（二）整合社會資源培養(yǎng)文化意識

新課程標準二級目標在文化方面有明確的要求：要求學生知道英語國家最常見的飲料和食品、主要英語國家的首都和國旗，了解主要國家的重要標志，以及英語國家的重要節(jié)假日。教師應鼓勵學生利用課余時間通過電視、新聞、電影或者實地體驗等途徑實現(xiàn)文化感知和文化理解。學?？梢酝ㄟ^開展研學活動，給學生布置研學任務，到社區(qū)內的一些西餐廳、中外合資企業(yè)、英語培訓機構或教堂等場所了解英語國家的飲食文化、節(jié)日文化或建筑文化等，幫助學生進行文化對比和文化鑒別，從而培養(yǎng)文化意識。

四、家社結合提高英語閱讀體驗

閱讀體驗包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估。家庭是培養(yǎng)學生英語閱讀興趣和閱讀態(tài)度的主要場所，然而部分的家庭只注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，缺乏閱讀的體驗和分享。社會上有豐富多彩的資源，能夠為學生的閱讀體驗提供很好的資源和渠道，家庭作為社區(qū)的一部分，家長應該積極鼓勵孩子參與和體驗社區(qū)閱讀活動。

（一）培養(yǎng)學生英語閱讀興趣和態(tài)度

在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，家長要尊重學生英語閱讀的主體地位，讓學生選擇自己喜歡的閱讀材料、閱讀方式、閱讀場所，甚至是閱讀時間。同時，家長要為學生營造寬松的閱讀環(huán)境，幫助學生形成正確的閱讀態(tài)度。家長也可以讓學生參加社區(qū)開展的一些閱讀活動，如圖書館的好書分享會、小區(qū)閱讀故事會等活動。

（二）形式多樣的閱讀體驗活動

家長指導孩子在家進行閱讀活動的時候，除了注重培養(yǎng)閱讀習慣，還要關注孩子的閱讀體驗，讓孩子及時反饋閱讀的感受。家長可以在開展親子共讀的時候，和孩子一起談談閱讀的感受，例如說說最喜歡的人物、句子或者情節(jié)，為學生提供在家閱讀交流的平臺。有關部門也要大力地開展英語閱讀體驗活動，例如開展“愛閱讀·有創(chuàng)意”讀書寫作活動，可以提供規(guī)定書目讓學生進行閱讀，閱讀后要寫書目的評價以及進行故事的改編或者續(xù)寫等。另外，為了提升學生的英語口頭表達能力和閱讀能力，有關部門還可以開展“英語講書人”活動，根據學生的年齡特點，推薦不同的英語繪本，也能提升英語口語表達能力和閱讀理解能力，讓學生更好地體驗英語閱讀的快樂，這也是學生實現(xiàn)英語閱讀自我評估的渠道。

五、結束語

“雙減”政策為家校開展英語閱讀提供了更多的空間和契機，學校指導家長有效地開展家庭閱讀，同時鼓勵家長和學生走進社會，參與更多的閱讀體驗活動。小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學校、家庭、社會的多元聯(lián)動和資源整合。通過學校引導家庭提升學生英語閱讀能力；學校聯(lián)合社會，提升學生英語閱讀能力；家庭走進社會，社會積極配合的形式，提高小學生英語閱讀體驗。以此培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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