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        “雙減”背景下的農(nóng)村初中語文單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)初探

        2023-06-20 18:59:44艾娜
        少男少女·教育管理 2023年2期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)雙減政策

        艾娜

        摘 要:文章從多樣性、針對性、實(shí)踐性、思辨性四個(gè)方面來探究“雙減”政策下的語文單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì),以改變當(dāng)前農(nóng)村初中語文作業(yè)刻板單一、籠統(tǒng)的現(xiàn)狀,以作業(yè)為載體,改善學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

        關(guān)鍵詞:“雙減”政策;單元整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

        單元整體教學(xué)是指教師以單元為基本單位,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合課文的特點(diǎn),進(jìn)行整合、重組教學(xué),作業(yè)是學(xué)生每日完成的學(xué)科任務(wù),廣義上說包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。狹義上說是專指由學(xué)校教師布置給學(xué)生利用非在校時(shí)間完成的任務(wù)。在“雙減”政策下,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出既滿足學(xué)生發(fā)展需要,符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求,又能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè),成為廣大語文教師研究的重要內(nèi)容,因此以單元為整體布置的作業(yè),相對于以課時(shí)為單位布置的作業(yè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),凸顯學(xué)生的主體地位,更符合時(shí)代的要求,以作業(yè)為載體,力求提升初中語文教學(xué)。

        一、農(nóng)村初中語文作業(yè)的狀況

        (一)作業(yè)重復(fù)性,機(jī)械化

        部分教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠重視,作業(yè)以記憶為主的默寫、背誦的形式多且較為固定,即使能夠起到鞏固復(fù)習(xí)的作用,但過于重復(fù)性、機(jī)械化的作業(yè)形式導(dǎo)致很多學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理,往往對待作業(yè)消極和敷衍,缺乏多樣性,不利于學(xué)生的思維發(fā)展,更不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求。

        (二)作業(yè)“一刀切”,籠統(tǒng)化

        每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,其知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)能力都各不相同,對文本的解讀、理解能力、課堂掌握情況參差不齊,其可以接受的作業(yè)任務(wù)也就千差萬別。教學(xué)中,教師都能意識到學(xué)生間的正常差異,可是布置作業(yè)卻“一刀切”,這樣就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”,后進(jìn)生“咽不下”,不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

        (三)作業(yè)書面性,知識化

        語文源于生活又高于生活,語文學(xué)習(xí)離不開觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐,教師在教學(xué)過程中往往會(huì)意識到語文生活化,從生活中習(xí)作,但一些語文作業(yè)缺乏實(shí)踐性,語文作業(yè)仍然以讀寫等書面作業(yè)為主,很少涉及生活實(shí)踐類作業(yè),直接影響了作業(yè)的功能,不利于學(xué)生思維能力發(fā)展?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以“生活”為基礎(chǔ),語文的學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí),整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法方面資源,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (四)作業(yè)單篇性,零散化

        教學(xué)多以單篇教學(xué)呈現(xiàn)在課堂,以單元為整體教學(xué),教師感覺任務(wù)重、煩瑣、實(shí)施困難,多對單元整體教學(xué)較為抗拒,因此多以單篇來呈現(xiàn)作業(yè),缺乏課文之間的對比、聯(lián)系,不利于學(xué)生思維的思辨性發(fā)展。

        語言是重要的思維工具,語言的發(fā)展過程也是思維發(fā)展的過程,語文作業(yè)是思維呈現(xiàn)的一個(gè)載體。當(dāng)前農(nóng)村初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì),重視語文知識的死記硬背,忽視語文的靈活運(yùn)用;重視語文成績,忽視素養(yǎng)提升;重視知識本體性,忽視學(xué)生主體性;重視內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),忽視課外的探究實(shí)踐。在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的訓(xùn)練下,極大地消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,限制了學(xué)生語言運(yùn)用的寬度與廣度,限制了學(xué)生思維和語文素養(yǎng)的提升。

        為了提升學(xué)生的思維品質(zhì),本文通過單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì),集中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?,F(xiàn)以統(tǒng)編版九年級上冊第六單元為例,探究如何設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)。

        二、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

        針對現(xiàn)狀的問題,筆者提倡在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循以下幾個(gè)原則。

        (1)多樣性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

        (2)針對性。設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè),做到有梯度、有針對。

        (3)實(shí)踐性。除書面練習(xí)、試卷外,還可以與生活聯(lián)系、結(jié)合。

        (4)思辨性。將一個(gè)單元視為整體,整合單元內(nèi)容,進(jìn)行對比學(xué)習(xí),不再孤立地看某一篇文章,找到篇與篇之間的異同之處,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

        三、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

        九上第六單元都選自中國明清白話小說的精彩章節(jié)?!吨侨∩骄V》節(jié)選自《水滸傳》,寫的是晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過,故事情節(jié)圍繞“智取”逐步展開,讀來引人入勝?!斗哆M(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》,小說以夸張的手法來反映真實(shí)的生活,揭示科舉制度對人的毒害,揭示了社會(huì)的世態(tài)炎涼。《三顧茅廬》選自《三國演義》,課文筆墨集中在第三次拜訪諸葛亮,贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,以及諸葛亮的戰(zhàn)略眼光?!秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》選自《紅樓夢》,小說以劉姥姥的視角,記敘了賈府生活的奢侈,寫活了賈府中的許多人物。

        (一)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

        1. 把握敘事性作品中的人物和事件,理清故事的來龍去脈。

        2. 了解中國古典小說的特點(diǎn),賞析小說中的主要人物形象。理會(huì)作者的意圖。

        3. 注重課內(nèi)外閱讀,拓寬視野,激發(fā)整本書閱讀的興趣。加深對名著的理解。

        (二)作業(yè)設(shè)計(jì)

        秉著多樣性、針對性、實(shí)踐性、思辨性四個(gè)原則,結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn),旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng),將九上第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

        1. 預(yù)習(xí)性作業(yè)

        學(xué)生借助字典、課后注釋,解決字詞,疏通文義,閱讀課文,考慮農(nóng)村學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源有限,通常給出寫作的背景知識。重點(diǎn)設(shè)計(jì)加點(diǎn)字詞注音、名著知多少兩大板塊內(nèi)容,題型主要以選擇題和填空題為主,人人都能夠用5分鐘的時(shí)間完成。

        2. 研討性作業(yè)

        這部分作業(yè)主要針對本單元的重點(diǎn),進(jìn)行有梯度、有坡度、有進(jìn)階的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的思考力,在進(jìn)階中,感受到語文的魅力,提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

        作業(yè)1:下面故事的主角都是誰,請簡要說一說故事情節(jié)。

        醉打蔣門神(? ?) 怒殺閻婆惜(? ?)

        風(fēng)雪山神廟(? ?)

        作業(yè)2:用下面的句式,梳理《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)。

        文章通過寫誰(? ? ? ?),刻畫了一個(gè)(? ? ? ? ),表現(xiàn)了(? ? ?)主題。

        作業(yè)3:《范進(jìn)中舉》中善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象,尤其是一些動(dòng)詞的運(yùn)用,使人物活靈活現(xiàn),請你在文中找出來,并在書中畫出。

        3. 提升性作業(yè)

        提升型作業(yè)主要目的是針對那些“吃不飽”的學(xué)生,這部分作業(yè)由說到寫,由課內(nèi)延伸到課外生活,突出了學(xué)科的特點(diǎn)。這部分作業(yè)分選擇性和必選性兩種,其中作業(yè)2為必選作業(yè)。對于能夠熟練把握以上兩種作業(yè)的學(xué)生,可以選擇做完此部分的作業(yè)。

        作業(yè)1:《水滸傳》中描繪了各路英雄,說一說,你最佩服的一個(gè)人物,他/她有什么樣的故事呢。

        作業(yè)2:(微寫作)學(xué)習(xí)了《劉姥姥進(jìn)大觀園》,相信大家對這篇文章展示的各種人物的“笑”,一定有深刻的印象,請你聯(lián)系生活,以“笑”為題,寫一篇150字的文章。

        作業(yè)3:從本單元選擇一篇課文,改寫成課本劇,拍成視頻。

        4. 拓展性作業(yè)

        拓展性作業(yè)旨在由課內(nèi)延伸到課外,由單篇文章到整本書閱讀,由橫向閱讀到縱向?qū)Ρ?,形式多樣又靈活,發(fā)掘中國文化的內(nèi)涵,提升文化自信,同時(shí)為中考做準(zhǔn)備。

        作業(yè)1:課外閱讀名著《水滸傳》《儒林外史》,以下三種形式選一種進(jìn)行展示:

        ①制作一張思維導(dǎo)圖;

        ②畫手抄報(bào);

        ③設(shè)計(jì)腰封。

        作業(yè)2:《水滸傳》中的精彩篇章“三打祝家莊”,《西游記》有“三打白骨精”,通過對比閱讀,你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事的主人公都有哪些精神品質(zhì)?對于中國的文化里的“三”你有什么認(rèn)識?請結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考,寫一篇小論文。

        總之,只有不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,多角度的改變作業(yè)形式,給學(xué)生提供輕松而有效的作業(yè)環(huán)境,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021.

        [2]王月芬,張新宇.透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2021.

        [3]鄭園林,朱強(qiáng).以項(xiàng)目為導(dǎo)向的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究——以部編版八年級上冊教材為例[J].中華活頁文選(教師版),2022(05).

        [4]方曉敏.指向深度學(xué)習(xí)的初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究—以統(tǒng)編版七下第三單元為例[J].語文教學(xué)與研究,2022(01).

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