艾娜

摘 要：文章從多樣性、針對性、實(shí)踐性、思辨性四個(gè)方面來探究“雙減”政策下的語文單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，以改變當(dāng)前農(nóng)村初中語文作業(yè)刻板單一、籠統(tǒng)的現(xiàn)狀，以作業(yè)為載體，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合課文的特點(diǎn)，進(jìn)行整合、重組教學(xué)，作業(yè)是學(xué)生每日完成的學(xué)科任務(wù)，廣義上說包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。狹義上說是專指由學(xué)校教師布置給學(xué)生利用非在校時(shí)間完成的任務(wù)。在“雙減”政策下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既滿足學(xué)生發(fā)展需要，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，又能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)，成為廣大語文教師研究的重要內(nèi)容，因此以單元為整體布置的作業(yè)，相對于以課時(shí)為單位布置的作業(yè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位，更符合時(shí)代的要求，以作業(yè)為載體，力求提升初中語文教學(xué)。

一、農(nóng)村初中語文作業(yè)的狀況

（一）作業(yè)重復(fù)性，機(jī)械化

部分教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠重視，作業(yè)以記憶為主的默寫、背誦的形式多且較為固定，即使能夠起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，但過于重復(fù)性、機(jī)械化的作業(yè)形式導(dǎo)致很多學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，往往對待作業(yè)消極和敷衍，缺乏多樣性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，更不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求。

（二）作業(yè)“一刀切”，籠統(tǒng)化

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)能力都各不相同，對文本的解讀、理解能力、課堂掌握情況參差不齊，其可以接受的作業(yè)任務(wù)也就千差萬別。教學(xué)中，教師都能意識到學(xué)生間的正常差異，可是布置作業(yè)卻“一刀切”，這樣就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“咽不下”，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）作業(yè)書面性，知識化

語文源于生活又高于生活，語文學(xué)習(xí)離不開觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)意識到語文生活化，從生活中習(xí)作，但一些語文作業(yè)缺乏實(shí)踐性，語文作業(yè)仍然以讀寫等書面作業(yè)為主，很少涉及生活實(shí)踐類作業(yè)，直接影響了作業(yè)的功能，不利于學(xué)生思維能力發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以“生活”為基礎(chǔ)，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法方面資源，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）作業(yè)單篇性，零散化

教學(xué)多以單篇教學(xué)呈現(xiàn)在課堂，以單元為整體教學(xué)，教師感覺任務(wù)重、煩瑣、實(shí)施困難，多對單元整體教學(xué)較為抗拒，因此多以單篇來呈現(xiàn)作業(yè)，缺乏課文之間的對比、聯(lián)系，不利于學(xué)生思維的思辨性發(fā)展。

語言是重要的思維工具，語言的發(fā)展過程也是思維發(fā)展的過程，語文作業(yè)是思維呈現(xiàn)的一個(gè)載體。當(dāng)前農(nóng)村初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，重視語文知識的死記硬背，忽視語文的靈活運(yùn)用；重視語文成績，忽視素養(yǎng)提升；重視知識本體性，忽視學(xué)生主體性；重視內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，忽視課外的探究實(shí)踐。在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式的訓(xùn)練下，極大地消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生語言運(yùn)用的寬度與廣度，限制了學(xué)生思維和語文素養(yǎng)的提升。

為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，本文通過單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，集中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版九年級上冊第六單元為例，探究如何設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)。

二、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

針對現(xiàn)狀的問題，筆者提倡在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循以下幾個(gè)原則。

（1）多樣性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

（2）針對性。設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，做到有梯度、有針對。

（3）實(shí)踐性。除書面練習(xí)、試卷外，還可以與生活聯(lián)系、結(jié)合。

（4）思辨性。將一個(gè)單元視為整體，整合單元內(nèi)容，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，不再孤立地看某一篇文章，找到篇與篇之間的異同之處，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

九上第六單元都選自中國明清白話小說的精彩章節(jié)?！吨侨∩骄V》節(jié)選自《水滸傳》，寫的是晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞“智取”逐步展開，讀來引人入勝?！斗哆M(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，小說以夸張的手法來反映真實(shí)的生活，揭示科舉制度對人的毒害，揭示了社會(huì)的世態(tài)炎涼。《三顧茅廬》選自《三國演義》，課文筆墨集中在第三次拜訪諸葛亮，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，以及諸葛亮的戰(zhàn)略眼光?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》選自《紅樓夢》，小說以劉姥姥的視角，記敘了賈府生活的奢侈，寫活了賈府中的許多人物。

（一）本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1. 把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事的來龍去脈。

2. 了解中國古典小說的特點(diǎn)，賞析小說中的主要人物形象。理會(huì)作者的意圖。

3. 注重課內(nèi)外閱讀，拓寬視野，激發(fā)整本書閱讀的興趣。加深對名著的理解。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

秉著多樣性、針對性、實(shí)踐性、思辨性四個(gè)原則，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將九上第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1. 預(yù)習(xí)性作業(yè)

學(xué)生借助字典、課后注釋，解決字詞，疏通文義，閱讀課文，考慮農(nóng)村學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源有限，通常給出寫作的背景知識。重點(diǎn)設(shè)計(jì)加點(diǎn)字詞注音、名著知多少兩大板塊內(nèi)容，題型主要以選擇題和填空題為主，人人都能夠用5分鐘的時(shí)間完成。

2. 研討性作業(yè)

這部分作業(yè)主要針對本單元的重點(diǎn)，進(jìn)行有梯度、有坡度、有進(jìn)階的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思考力，在進(jìn)階中，感受到語文的魅力，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

作業(yè)1：下面故事的主角都是誰，請簡要說一說故事情節(jié)。

醉打蔣門神（? ?） 怒殺閻婆惜（? ?）

風(fēng)雪山神廟（? ?）

作業(yè)2：用下面的句式，梳理《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)。

文章通過寫誰（? ? ? ?），刻畫了一個(gè)（? ? ? ? ），表現(xiàn)了（? ? ?）主題。

作業(yè)3：《范進(jìn)中舉》中善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，尤其是一些動(dòng)詞的運(yùn)用，使人物活靈活現(xiàn)，請你在文中找出來，并在書中畫出。

3. 提升性作業(yè)

提升型作業(yè)主要目的是針對那些“吃不飽”的學(xué)生，這部分作業(yè)由說到寫，由課內(nèi)延伸到課外生活，突出了學(xué)科的特點(diǎn)。這部分作業(yè)分選擇性和必選性兩種，其中作業(yè)2為必選作業(yè)。對于能夠熟練把握以上兩種作業(yè)的學(xué)生，可以選擇做完此部分的作業(yè)。

作業(yè)1：《水滸傳》中描繪了各路英雄，說一說，你最佩服的一個(gè)人物，他/她有什么樣的故事呢。

作業(yè)2：（微寫作）學(xué)習(xí)了《劉姥姥進(jìn)大觀園》，相信大家對這篇文章展示的各種人物的“笑”，一定有深刻的印象，請你聯(lián)系生活，以“笑”為題，寫一篇150字的文章。

作業(yè)3：從本單元選擇一篇課文，改寫成課本劇，拍成視頻。

4. 拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)旨在由課內(nèi)延伸到課外，由單篇文章到整本書閱讀，由橫向閱讀到縱向?qū)Ρ?，形式多樣又靈活，發(fā)掘中國文化的內(nèi)涵，提升文化自信，同時(shí)為中考做準(zhǔn)備。

作業(yè)1：課外閱讀名著《水滸傳》《儒林外史》，以下三種形式選一種進(jìn)行展示：

①制作一張思維導(dǎo)圖；

②畫手抄報(bào)；

③設(shè)計(jì)腰封。

作業(yè)2：《水滸傳》中的精彩篇章“三打祝家莊”，《西游記》有“三打白骨精”，通過對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事的主人公都有哪些精神品質(zhì)？對于中國的文化里的“三”你有什么認(rèn)識？請結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，寫一篇小論文。

總之，只有不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，多角度的改變作業(yè)形式，給學(xué)生提供輕松而有效的作業(yè)環(huán)境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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