霍潁儀

摘 要：“雙減”政策倡導(dǎo)教師要設(shè)計“減量提質(zhì)”的作業(yè)，整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的一個大單元教學(xué)，貫穿整個學(xué)期，并且整本書閱讀能更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文章主要以《昆蟲記》為例，闡述“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性，保持閱讀的整體性；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的專題性，增強閱讀的探究性；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐性，發(fā)揮閱讀的主動性”的優(yōu)化策略。為此，教師優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)設(shè)計能提高學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；整本書閱讀；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略

《廣州市教育局關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量的通知》（下稱《通知》）明確指出“嚴控作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”“加強基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計、基于學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的作業(yè)設(shè)計”等方面的實踐探索，加強學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計研究。強化實踐性作業(yè)，探索布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。廣州市在“雙減”背景下發(fā)布了此《通知》，對教師設(shè)計的作業(yè)有了更明確的要求。教師要落實《通知》的精神，就必須在提高課堂效率的前提下，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)。課后作業(yè)是課堂活動的延伸，應(yīng)具有個性化與提高性與提升發(fā)展的作用，最終提高教學(xué)活動水平。

“整本書閱讀”概念的最初倡導(dǎo)者是葉圣陶先生，他在《論中學(xué)生國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出：“初中的教材該分兩部分，高中的教材該分三部分；那些教材該是整本的書，或者把整本的書作主體。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢姡緯鴳?yīng)該是適合學(xué)生年齡特點、心理特征、閱讀能力，對學(xué)生成長和發(fā)展有重要影響作用的優(yōu)秀文化作品。整本書閱讀是學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中主動搜集、處理信息、建構(gòu)意義的過程，目的是為了增長知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)思想、獲得審美體驗、形成閱讀能力。

初中部編版教材中有必讀書目12部，推薦閱讀書目24部，閱讀量十分大；加之廣州市從2021年中考開始，卷面上名著閱讀的分值提升到8分之多，閱讀要求高。在此背景下，如果只是隨意布置作業(yè)，或者還是停留在流于形式的作業(yè)，不能取得更好的效果。綜合“雙減”背景下的整本書閱讀，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計尤其重要。“閱讀不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價值的心智活動。”因此，整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、深入閱讀思考，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)心智成長為目標(biāo)。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性，保持閱讀的連貫性

整本書閱讀的“整”，不僅僅是讀完整的一本書。整本書閱讀是要在有計劃的閱讀過程中閱讀完整的一本書。為了讓學(xué)生能系統(tǒng)性地、連貫性地閱讀整本書，提高學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計時對閱讀時間、閱讀進度、閱讀方法、閱讀實踐、閱讀收獲進行優(yōu)化，讓學(xué)生更好地享受閱讀整本書的過程，能有效提升閱讀效果。

在教學(xué)部編版教材八年級上冊《昆蟲記》時，對整本書做出系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)分三個階段設(shè)計，分別是：第一階段閱讀前熱身作業(yè)，第二階段閱讀過程主題作業(yè)，第三階段閱讀總結(jié)展示作業(yè)。以第二階段為例，第二階段的閱讀過程主題作業(yè)，下分為整體感知階段和精讀探究階段。整體感知階段作業(yè)設(shè)計如下：

（一）作業(yè)目標(biāo)

粗略瀏覽全書，了解法布爾主要介紹的昆蟲種類；引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知主要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀歸納能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容

1. 制定可實施的閱讀計劃表，內(nèi)容包括具體的閱讀時間、具體的章節(jié)、完成閱讀的時間，制定閱讀計劃后要按時閱讀。

2. 閱讀時利用圈點劃的方法，做好批注并按格式完成讀書筆記，每周寫一篇，筆記內(nèi)容如下：

用一句話概括主要內(nèi)容

找出10個好詞并賞析2個詞語

找出3個好句，從修辭手法、細節(jié)描寫等角度賞析

讀后感，作品里的情感哲思、細節(jié)內(nèi)涵都可能讓你有所感動，請結(jié)合《昆蟲記》談?wù)勛钭屇愀袆拥牡胤健?/p>

3. 法布爾為我們揭開了一個又一個奧秘，請試著說出至少3個昆蟲的奧秘。

如：蟬從洞中出來，挖出的土都跑哪兒去了呢？原來蟬在向前挖掘時，用身體內(nèi)的液體把泥土澆濕，使之成為糊狀，并立即用身子把糊狀泥壓貼在洞壁上，就做成了出地洞的暢通無阻的通道。（《蟬出地洞》）

（三）設(shè)計意圖

設(shè)計第一個作業(yè)，是讓學(xué)生有節(jié)奏、有計劃地進行閱讀。部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，閱讀興趣不濃，而且《昆蟲記》是初中接觸的第一部科普作品，要讓學(xué)生按時按質(zhì)順利閱讀完整本作品，就需要制定可實行的閱讀計劃。閱讀計劃包括具體的閱讀時間、具體的章節(jié)、完成的時間。這個作業(yè)是“雙減”政策背景下，更好地進行個性化教學(xué)的體現(xiàn)，每個學(xué)生的閱讀情況不同，所以可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進度進行閱讀。

設(shè)計第二個作業(yè)，是讓學(xué)生更好地品讀作品，對過去一周的閱讀內(nèi)容進行歸納總結(jié)，實現(xiàn)階段性閱讀。用一句話概括本周所讀的主要內(nèi)容，可以提升學(xué)生的信息整理能力，《昆蟲記》既有科普性，也富含人文性。作為語文學(xué)科的必讀書目，我們還是要關(guān)注作品的人文性。這部作品里有很多生動的描寫、擬人的手法、活潑的語言和豐富的引用，做讀書筆記是幫助學(xué)生收集好詞好句，提高學(xué)生的鑒賞能力。最后就自己本周讀的內(nèi)容，寫一篇簡短的讀后感，可以提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟。

設(shè)計第三個作業(yè)，一方面希望能提高學(xué)生的信息整理能力，另一方面，通過探索昆蟲奧秘，提升閱讀興趣。這個作業(yè)對于中下層的學(xué)生是極具吸引力的。

以上作業(yè)的設(shè)計，意在讓學(xué)生按時、按量、按質(zhì)閱讀整本書，每周堅持閱讀一定的內(nèi)容，做相應(yīng)的讀書筆記，等把整本書都閱讀完后，學(xué)生翻看自己的讀書筆記就能隨時回憶起閱讀時的感悟，這樣以保持閱讀的連續(xù)性與系統(tǒng)性，讓大腦對于書中知識的記憶有延續(xù)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的專題性，增強閱讀的探究性

整本書閱讀指導(dǎo)不應(yīng)只停留于對于故事內(nèi)容的了解，對句子的描寫賞析，這都是淺表閱讀。以上第一點的優(yōu)化閱讀作業(yè)指導(dǎo)，只是幫助學(xué)生有一個完整的閱讀過程，而閱讀過程中，應(yīng)增強學(xué)生的概括與感悟、對問題的思與辯的能力。在布置閱讀任務(wù)和閱讀作業(yè)時，就化整為散，對作品中的重要章節(jié)進行精度，布置專題性的可探究的作業(yè)。

《昆蟲記》一書中介紹了很多昆蟲，不可能要求學(xué)生對每一種昆蟲都研究透徹，教師可根據(jù)重難點、難易度、趣味性、詳略、可探究性等整合篩選一部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過作業(yè)的形式，從知識層級向能力層級跨越?！独ハx記》第二階段精讀階段優(yōu)化設(shè)計作業(yè)如下：

（一）作業(yè)目標(biāo)

精讀部分篇章，通過小組合作探究感受作品中的科學(xué)性與人文性。了解法布爾的研究過程；品味法布爾的作品中幽默詼諧、生動活潑的語言。

（二）作業(yè)內(nèi)容

1. 精讀《米諾多蒂菲》，了解米諾多的外形和活動特征，分析此篇章中作者如何賦予昆蟲人性，請完成下列表格。

2. 精讀《象太橡栗象》，圈點勾畫，并用流程圖總結(jié)法布爾的科學(xué)研究方法。

3. 精讀《隧蜂》《隧蜂門衛(wèi)》，了解隧蜂的生活與其筑的巢的結(jié)構(gòu)，利用3D打印，制作蜂巢模型。

4. 精讀《螳螂捕食》，了解螳螂的習(xí)性。請根據(jù)螳螂的習(xí)性特點，以螳螂的身份，寫一份競選信，為自己競選一個合適的職位。

（三）設(shè)計意圖

這個部分的4項作業(yè)，都是用精讀的閱讀方法，學(xué)生通過自主探究、小組合作的形式完成作業(yè)。通過概括、品味語言、發(fā)揮想象、手工操作等探究式的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

作業(yè)1主要品味作品中的人文性，這個篇章有豐富的引用、生動的描寫、活潑的語言、擬人的修辭手法，在精讀過程中學(xué)會品析語言，從而提煉多米諾的特性。

作業(yè)2主要是探究法布爾的研究過程與方法，以《象太橡栗象》為例，學(xué)習(xí)法布爾通過不斷地提出問題、猜測假設(shè)、追蹤觀察、對比推理、細致觀察、解剖實驗、得出結(jié)論，質(zhì)疑探索、求真求實、鍥而不舍、細致耐心、熱愛自然的科學(xué)精神。

作業(yè)3通過精讀文本，加上想象探究，動手制作，這是一項綜合性很強的作業(yè)。

作業(yè)4學(xué)生通過閱讀文本，了解螳螂習(xí)性，應(yīng)用到實際寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與寫作能力。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐性，發(fā)揮閱讀的主動性

“雙減”政策的背景下，作業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生獲得知識，形成閱讀能力的過程?！稄V州市教育局關(guān)于加強義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計與實施的工作指引》中明確了9個設(shè)計要點，其中有靈活選擇作業(yè)類型、進階設(shè)計書面作業(yè)形式、適量布置非書面作業(yè)、參與作業(yè)小課題研究?！白鳂I(yè)設(shè)計不能單純依賴教師、學(xué)生，要實現(xiàn)多方力量的合作，課內(nèi)與課外并進，獨學(xué)與分享相互接濟，形成作業(yè)設(shè)計的多元互補?！痹谡緯喿x的作業(yè)中，優(yōu)化作業(yè)的實踐性尤其重要。在語文學(xué)科里實踐性作業(yè)比傳統(tǒng)作業(yè)更具趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機，一旦激活內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能從知識層面進階到能力層面。

《昆蟲記》這部科普類作品，本身就不像文學(xué)類作品那樣有曲折的故事情節(jié)、豐富的人物形象容易吸引讀者興趣。因此在作業(yè)設(shè)計方便，要遵循學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的能力布置可操作性強的，彈性的作業(yè)供學(xué)生選擇。請看《昆蟲記》第三階段的作業(yè)設(shè)計：

（一）作業(yè)目標(biāo)

通過整理歸納閱讀整本書后所獲取的知識，以小組合作探究的形式，深入探討《昆蟲記》中的科普性與人文性，深入挖掘法布爾質(zhì)疑探索、求真求實、鍥而不舍、細致耐心、熱愛自然的科學(xué)精神，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）作業(yè)設(shè)計

1. 讀完整本書，請給你喜歡的昆蟲制作資料卡，資料卡里包含姓名、昵稱、生活環(huán)境、習(xí)性、形態(tài)、研究方法、結(jié)論。

2. 魯迅先生把《昆蟲記》奉為“講昆蟲生活的楷?！保斞赶壬o予該書這么高評價的原因是什么？以小組為單位用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)梳理，并用氣泡圖梳理法布爾的科學(xué)精神的豐富內(nèi)涵。

3. 以下為選做作業(yè)，以小組為單位，每個小組至少完成下面一項作業(yè)。

（1）《昆蟲記》里介紹了一百多種昆蟲，其中有一些是生活中常見的昆蟲，比如螳螂、蜂、圣甲蟲，以小組為單位，一起嘗試到野外捕捉一種書中有介紹的昆蟲，觀察現(xiàn)代的昆蟲與作品中法布爾記錄的有什么異同，并上臺展示。

（2）從《昆蟲記》中，我們看到了一個龐大的自然生態(tài)圈，各昆蟲有自己的生活環(huán)境，請以小組合作的形式，制作一個黏土模型并上臺展示。

（3）以小組為單位，合作完成一份《昆蟲記》的手抄報并上臺展示。

（三）設(shè)計意圖

作業(yè)1、2為必做作業(yè)，前兩項作業(yè)意在讓學(xué)生在閱讀后有一個整理歸納的過程。有的學(xué)生讀完一本書就覺得完事了，缺少閱讀后的思考探討，所以讓學(xué)生做昆蟲卡片，詳細地把昆蟲的資料與作者的研究方法找出來，能訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀提煉信息及整理歸納的能力。第2項作業(yè)是縱觀全書，探討法布爾的科學(xué)精神，也是閱讀這本書最主要的目的。

作業(yè)3為選做作業(yè)，為了實現(xiàn)“雙減”，作業(yè)需減量提質(zhì)，這三項作業(yè)都設(shè)計了上臺展示環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生很大的展示空間。這幾項也都屬于綜合性作業(yè)，也都是能體現(xiàn)學(xué)生閱讀量與閱讀效果的作業(yè)。讓學(xué)生從書中，走到戶外去尋找昆蟲，又回到書中做對比探究，能更好地提高學(xué)生的閱讀興趣。做黏土模型更是突破了語文作業(yè)的范疇，跟生物、美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生讀了《昆蟲記》后能把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來。小組合作做手抄報，能讓每位學(xué)生都參與進來，小組成員分工合作，搜集資料、設(shè)計、書寫、繪畫、上臺展示。這些都訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力、動手能力、觀察力、想象力，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，“雙減”政策能促進教師對整本書教學(xué)的思考，通過優(yōu)化整本書閱讀策略，從而優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)，讓學(xué)生愉快閱讀，在閱讀中收獲知識，不斷提升閱讀能力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，真正做到“減量、提質(zhì)”。

參考文獻：

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