杜娟霞

【摘要】我國(guó)教育事業(yè)伴隨著時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步，一系列教育政策使得中國(guó)教育事業(yè)取得了歷史性進(jìn)步，也讓越來(lái)越多的人看到了中國(guó)教育事業(yè)的變化與成就。為此，“雙減”政策的出臺(tái)，讓我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的曙光，讓各科教師加快了教學(xué)改革的速度，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重視。本文就“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究展開(kāi)探討，為更多從事教育工作的人員提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 低年級(jí)教學(xué)? 實(shí)踐性作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0115-03

一、引言

在“雙減”政策的背景下，如何通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)的減輕是當(dāng)前所有教師需要深入思考和研究的問(wèn)題。在以往，傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)固化了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓他們?cè)趩我坏淖鳂I(yè)形式中不但沒(méi)有提高作業(yè)效率，反而極大程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們長(zhǎng)期的身心發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要在反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)模式，從而真正落實(shí)“雙減”政策。

二、“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策的實(shí)際目的就是要讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中減輕不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中以實(shí)踐性作業(yè)為主，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在新型作業(yè)模式中輕松地理解一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)他們的理解能力，讓他們不再認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，從而有效減輕他們整體的學(xué)習(xí)壓力[1]。同時(shí)，結(jié)合處于這一階段學(xué)生的性格特征，他們對(duì)新鮮的知識(shí)總是充滿著強(qiáng)烈的好奇心，因此書(shū)面形式的作業(yè)不會(huì)激起他們的好奇心理，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)敷衍完成作業(yè)，字跡潦草等問(wèn)題。因此，實(shí)踐性作業(yè)以活動(dòng)參與的方式吸引學(xué)生的目光，讓他們認(rèn)識(shí)到新的作業(yè)形式，從心理上為他們打造全新的學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

所謂應(yīng)用意識(shí)，是指學(xué)生能夠有自主地將在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并對(duì)生活中的某一具體問(wèn)題進(jìn)行解釋的意識(shí)。這種意識(shí)往往離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)同樣也離不開(kāi)應(yīng)用意識(shí)，二者是密不可分的關(guān)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視與設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為能夠使他們逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，為他們往后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于拓展學(xué)生思維能力

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在思維發(fā)展水平方面屬于啟蒙階段，他們對(duì)于事物和知識(shí)點(diǎn)的理解往往以直觀形象思維為主，但是抽象概括能力較弱。教師針對(duì)這一思維特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中不斷增強(qiáng)思維的活躍程度，進(jìn)而培養(yǎng)和拓展他們的思維能力[2]。

（四）有利于拉近師生間的關(guān)系

在新課程改革所提出的要求中，良好的師生關(guān)系不僅可以打破傳統(tǒng)模式下的課堂氛圍，使之呈現(xiàn)出一種寬松、自由、輕松的狀態(tài)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)彼此的了解，使教學(xué)質(zhì)量的提升成為可能。因此，實(shí)踐性作業(yè)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者的角色，也能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，成為課堂的主人，與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)近距離接觸，從而使教師和學(xué)生之間的相處更加融洽和舒適。

三、“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味化很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中突出作業(yè)的趣味性，選擇學(xué)生身邊熟悉的事物或者他們感興趣的事物，幫助學(xué)生在作業(yè)完成中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》為例，這節(jié)課中學(xué)生基本掌握了數(shù)數(shù)的方法，為了讓學(xué)生深入了解這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)充滿趣味性的作業(yè)。比如，教師為每一位學(xué)生發(fā)一張色彩鮮艷的情境圖，每位學(xué)生手中拿到的圖都不一樣，有森林動(dòng)物大會(huì)圖、鄉(xiāng)間小路圖、學(xué)校操場(chǎng)圖、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽圖等等。然后教師讓學(xué)生們根據(jù)自己手中的圖數(shù)一數(shù)圖中的事物數(shù)量，并將數(shù)出來(lái)的數(shù)寫(xiě)在圖紙后面。例如，在森林動(dòng)物大會(huì)圖中，學(xué)生需要數(shù)出獅子有4只、兔子有3只、兔子手中的胡蘿卜有5根、老虎有2只、長(zhǎng)頸鹿有7只、大象有5只；在鄉(xiāng)間小路圖中黃色的花有7朵、藍(lán)色的花有4朵、白色的花有3朵；在學(xué)校操場(chǎng)圖中男生有7個(gè)、女生有5個(gè)、籃球有2個(gè)、足球有1個(gè)、紅旗有1個(gè)……另外，為了節(jié)省教學(xué)資源，教師還可以將圖紙順序打亂，再次分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們嘗試新的內(nèi)容的作業(yè)。一方面可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固，另一方面還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?；蛘撸處熆梢栽O(shè)計(jì)游戲性作業(yè)：學(xué)生回到家后由家長(zhǎng)隨機(jī)抓出一把豆子，讓學(xué)生快速數(shù)出豆子的數(shù)量，看看誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)。家長(zhǎng)在學(xué)生開(kāi)始數(shù)的時(shí)候進(jìn)行視頻拍攝，記錄學(xué)生數(shù)數(shù)的樣子和時(shí)間，之后將視頻上傳到作業(yè)群里，教師進(jìn)行檢閱。在第二天的數(shù)學(xué)課上，教師說(shuō)出本次游戲中數(shù)得最快的學(xué)生的名字，送他一份小禮物，以示表?yè)P(yáng)。

在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，突出作業(yè)的趣味性并融入游戲情境，增加作業(yè)的真實(shí)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谇榫持屑ぐl(fā)知識(shí)探究的欲望，提高作業(yè)的效率。

（二）布置問(wèn)題化作業(yè)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)于學(xué)生而言，只有在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)產(chǎn)生思維，有了思維才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后再去思考，從而在思考中提升自身的思維水平[4]。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和練習(xí)的單一方式，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向，重視問(wèn)題的層次性，讓學(xué)生由淺入深地完成作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課為例，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀”作為重難點(diǎn)知識(shí)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)鞏固，教師可以在課后布置相關(guān)作業(yè)。先為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的物體圖，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“不同物體在不同位置的形狀特征是什么？”“不同物體在不同位置的長(zhǎng)度是多少？”“通過(guò)這次作業(yè)練習(xí)明確位置不同，看到的物體形狀是相同的還是不同的？”等，讓學(xué)生回到家后結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及之前所學(xué)的長(zhǎng)度單位的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行觀察。期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先從正面、上面、側(cè)面三個(gè)角度觀察物體，寫(xiě)出自己看到的物體形狀特征。之后，教師要求學(xué)生對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生進(jìn)一步熟練使用工具測(cè)量長(zhǎng)度并再次復(fù)習(xí)“一米”和“一厘米”的概念。在第二天的課上，教師可以讓學(xué)生們自由地說(shuō)一說(shuō)在作業(yè)中遇到的困難有哪些，或者說(shuō)一說(shuō)自己還對(duì)哪些內(nèi)容不太明白。通過(guò)這些反饋，教師可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，相應(yīng)地改變作業(yè)內(nèi)容，從而保證學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠理解得更加全面、更加透徹。

這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題逐步完成作業(yè)，從簡(jiǎn)單的觀察物體到測(cè)量物體長(zhǎng)度，整個(gè)過(guò)程既做到了對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也對(duì)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了重溫，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）布置生活化作業(yè)，樹(shù)立學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科而言，知識(shí)與生活呈現(xiàn)著一種相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。教師對(duì)知識(shí)的講授離不開(kāi)生活情境的引入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用同樣也離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)[5]。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以將目光放在生活這一強(qiáng)有力的支柱上，將其與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，通過(guò)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，樹(shù)立學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》一課為例，教師需要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助生活情境調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)“克”和“千克”這一內(nèi)容進(jìn)行有效理解和學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢钥紤]在作業(yè)中加入生活知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活再次加強(qiáng)對(duì)單位“克”和“千克”的認(rèn)識(shí)和理解。教師要求學(xué)生課后回到家“找一找生活中哪些物品重量約為1克？哪些物品重量約為1千克”。學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下可以去超市，在實(shí)際參與中完成作業(yè)。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1?；ㄉ?、2顆黃豆、1個(gè)螺母、1個(gè)回形針、1顆櫻桃、1枚硬幣等的重量都約為1克；1顆蘿卜、2袋精鹽、1個(gè)菠蘿、1個(gè)柚子、1本大字典、1升水、1個(gè)鉛球、1個(gè)小南瓜、1瓶醬油、1包牛奶的重量約為1千克。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“克”和“千克”的理解，估一估自己家中的物品的重量，看看自己估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。如學(xué)生估量出一個(gè)西瓜重為5千克、雞蛋重100克、自己的體重約為30千克等等。之后，教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，從家長(zhǎng)的角度了解到學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中還對(duì)哪些概念或者知識(shí)點(diǎn)需要加強(qiáng)理解和練習(xí)。在加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系與交流的過(guò)程中，還能讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下完成作業(yè)，拉近學(xué)生和家長(zhǎng)的距離。

生活化的實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生借助生活物品和情境理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中積累了不同的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

（四）布置合作化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不僅要通過(guò)學(xué)生作業(yè)形式的創(chuàng)新達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的效果，而且還要將學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)學(xué)生共同完成作業(yè)的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作思維[6]。

以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課為例，教師若想讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過(guò)程，使他們會(huì)用正確的方法收集、整理數(shù)據(jù)，則可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，在課后自選主題和內(nèi)容完成小組探究性的作業(yè)。各小組在確定自己要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容后，進(jìn)行成員分工，在小組成員的共同努力下完成統(tǒng)計(jì)表的繪制。比如，有的小組想要統(tǒng)計(jì)體育室的器材，那么小組中派兩個(gè)人確定體育室器材的種類(lèi)，如鐵環(huán)、鉛球、排球等，然后根據(jù)器材種類(lèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)量。之后，小組的另外兩個(gè)人，其中一人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理，另一個(gè)人負(fù)責(zé)繪制統(tǒng)計(jì)表。繪制完畢后，小組所有成員進(jìn)行檢查，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在小組合作探究期間，教師可以以參與者的身份對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。如有小組在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)記錄數(shù)據(jù)時(shí)因物體名稱(chēng)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致效率過(guò)低，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用符號(hào)記錄法，用某種簡(jiǎn)便的符號(hào)代替物體，進(jìn)而能夠加快數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，從而提高作業(yè)效率。最后各小組在第二天的數(shù)學(xué)課上派出代表為大家展示自己小組的作業(yè)情況，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有不懂的地方可以舉手提問(wèn)，小組代表進(jìn)行回答。針對(duì)各小組的作業(yè)完成情況，教師需要整體評(píng)價(jià)。

（五）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出作業(yè)的層次性

在所有教師眼里，自己面對(duì)的學(xué)生是性格鮮明的，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同的潛能，有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出縝密的思維態(tài)度，有的學(xué)生組織能力較強(qiáng)，有的學(xué)生有著較強(qiáng)的繪畫(huà)技術(shù)等等。同時(shí)，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也有所差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，有的較差，這就意味著在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，從而突出作業(yè)的層次性。

比如，教師可以在布置作業(yè)前，將學(xué)生分成三個(gè)層次，針對(duì)不同層次布置不同內(nèi)容的作業(yè)。如，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中消化基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于處在中等水平的學(xué)生，教師既要加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要重視練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)诰毩?xí)中深化理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以以鍛煉他們思維能力為主，設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)。或者，教師在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，可以針對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行不同的活動(dòng)內(nèi)容。如對(duì)于組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多為他們提供組長(zhǎng)的角色；有的善于表達(dá)，那么可以設(shè)計(jì)辯論賽的活動(dòng)形式，讓他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中完善自己的認(rèn)知和思維。這樣的設(shè)計(jì)，能夠考慮到所有學(xué)生面臨的不同困境，幫助他們?cè)诮處煹年P(guān)注與呵護(hù)中提高數(shù)學(xué)水平，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

真正的“雙減”政策不是不讓學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成主動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系的意識(shí)，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、活躍，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正確理解“雙減”政策的前提下展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)的小天地中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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