杜娟霞
【摘要】我國(guó)教育事業(yè)伴隨著時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步,一系列教育政策使得中國(guó)教育事業(yè)取得了歷史性進(jìn)步,也讓越來越多的人看到了中國(guó)教育事業(yè)的變化與成就。為此,“雙減”政策的出臺(tái),讓我國(guó)教育事業(yè)迎來了新的曙光,讓各科教師加快了教學(xué)改革的速度,加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重視。本文就“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究展開探討,為更多從事教育工作的人員提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】“雙減” 政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 低年級(jí)教學(xué)? 實(shí)踐性作業(yè)
【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2023)05-0115-03
一、引言
在“雙減”政策的背景下,如何通過設(shè)計(jì)作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)的減輕是當(dāng)前所有教師需要深入思考和研究的問題。在以往,傳統(tǒng)的書面作業(yè)固化了學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式,讓他們?cè)趩我坏淖鳂I(yè)形式中不但沒有提高作業(yè)效率,反而極大程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性,不利于他們長(zhǎng)期的身心發(fā)展。因此,當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要在反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新,構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)模式,從而真正落實(shí)“雙減”政策。
二、“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義
(一)有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
“雙減”政策的實(shí)際目的就是要讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中減輕不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力,實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中以實(shí)踐性作業(yè)為主,就能夠引導(dǎo)學(xué)生在新型作業(yè)模式中輕松地理解一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)他們的理解能力,讓他們不再認(rèn)為寫作業(yè)是一種負(fù)擔(dān),從而有效減輕他們整體的學(xué)習(xí)壓力[1]。同時(shí),結(jié)合處于這一階段學(xué)生的性格特征,他們對(duì)新鮮的知識(shí)總是充滿著強(qiáng)烈的好奇心,因此書面形式的作業(yè)不會(huì)激起他們的好奇心理,甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)敷衍完成作業(yè),字跡潦草等問題。因此,實(shí)踐性作業(yè)以活動(dòng)參與的方式吸引學(xué)生的目光,讓他們認(rèn)識(shí)到新的作業(yè)形式,從心理上為他們打造全新的學(xué)習(xí)氛圍,以此實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”。
(二)有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)
所謂應(yīng)用意識(shí),是指學(xué)生能夠有自主地將在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,并對(duì)生活中的某一具體問題進(jìn)行解釋的意識(shí)。這種意識(shí)往往離不開實(shí)踐活動(dòng),而實(shí)踐活動(dòng)同樣也離不開應(yīng)用意識(shí),二者是密不可分的關(guān)系。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視與設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為能夠使他們逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,為他們往后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)有利于拓展學(xué)生思維能力
處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在思維發(fā)展水平方面屬于啟蒙階段,他們對(duì)于事物和知識(shí)點(diǎn)的理解往往以直觀形象思維為主,但是抽象概括能力較弱。教師針對(duì)這一思維特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題中不斷增強(qiáng)思維的活躍程度,進(jìn)而培養(yǎng)和拓展他們的思維能力[2]。
(四)有利于拉近師生間的關(guān)系
在新課程改革所提出的要求中,良好的師生關(guān)系不僅可以打破傳統(tǒng)模式下的課堂氛圍,使之呈現(xiàn)出一種寬松、自由、輕松的狀態(tài),推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展,同時(shí)還可以增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)彼此的了解,使教學(xué)質(zhì)量的提升成為可能。因此,實(shí)踐性作業(yè)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者的角色,也能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主人翁精神,成為課堂的主人,與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)近距離接觸,從而使教師和學(xué)生之間的相處更加融洽和舒適。
三、“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
(一)布置趣味化作業(yè),激發(fā)學(xué)生探究欲望
實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味化很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中突出作業(yè)的趣味性,選擇學(xué)生身邊熟悉的事物或者他們感興趣的事物,幫助學(xué)生在作業(yè)完成中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[3]。
以人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》為例,這節(jié)課中學(xué)生基本掌握了數(shù)數(shù)的方法,為了讓學(xué)生深入了解這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)充滿趣味性的作業(yè)。比如,教師為每一位學(xué)生發(fā)一張色彩鮮艷的情境圖,每位學(xué)生手中拿到的圖都不一樣,有森林動(dòng)物大會(huì)圖、鄉(xiāng)間小路圖、學(xué)校操場(chǎng)圖、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽圖等等。然后教師讓學(xué)生們根據(jù)自己手中的圖數(shù)一數(shù)圖中的事物數(shù)量,并將數(shù)出來的數(shù)寫在圖紙后面。例如,在森林動(dòng)物大會(huì)圖中,學(xué)生需要數(shù)出獅子有4只、兔子有3只、兔子手中的胡蘿卜有5根、老虎有2只、長(zhǎng)頸鹿有7只、大象有5只;在鄉(xiāng)間小路圖中黃色的花有7朵、藍(lán)色的花有4朵、白色的花有3朵;在學(xué)校操場(chǎng)圖中男生有7個(gè)、女生有5個(gè)、籃球有2個(gè)、足球有1個(gè)、紅旗有1個(gè)……另外,為了節(jié)省教學(xué)資源,教師還可以將圖紙順序打亂,再次分發(fā)給不同的學(xué)生,讓他們嘗試新的內(nèi)容的作業(yè)。一方面可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固,另一方面還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?;蛘?,教師可以設(shè)計(jì)游戲性作業(yè):學(xué)生回到家后由家長(zhǎng)隨機(jī)抓出一把豆子,讓學(xué)生快速數(shù)出豆子的數(shù)量,看看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)。家長(zhǎng)在學(xué)生開始數(shù)的時(shí)候進(jìn)行視頻拍攝,記錄學(xué)生數(shù)數(shù)的樣子和時(shí)間,之后將視頻上傳到作業(yè)群里,教師進(jìn)行檢閱。在第二天的數(shù)學(xué)課上,教師說出本次游戲中數(shù)得最快的學(xué)生的名字,送他一份小禮物,以示表?yè)P(yáng)。
在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中,突出作業(yè)的趣味性并融入游戲情境,增加作業(yè)的真實(shí)情境,進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,讓他們?cè)谇榫持屑ぐl(fā)知識(shí)探究的欲望,提高作業(yè)的效率。
(二)布置問題化作業(yè),拓展學(xué)生創(chuàng)新思維
對(duì)于學(xué)生而言,只有在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)產(chǎn)生思維,有了思維才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,然后再去思考,從而在思考中提升自身的思維水平[4]。因此,教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和練習(xí)的單一方式,而是以問題為導(dǎo)向,重視問題的層次性,讓學(xué)生由淺入深地完成作業(yè),加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課為例,教師在整個(gè)教學(xué)過程中以“能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀”作為重難點(diǎn)知識(shí)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)鞏固,教師可以在課后布置相關(guān)作業(yè)。先為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的物體圖,再設(shè)計(jì)問題:“不同物體在不同位置的形狀特征是什么?”“不同物體在不同位置的長(zhǎng)度是多少?”“通過這次作業(yè)練習(xí)明確位置不同,看到的物體形狀是相同的還是不同的?”等,讓學(xué)生回到家后結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容以及之前所學(xué)的長(zhǎng)度單位的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行觀察。期間,教師需要引導(dǎo)學(xué)生先從正面、上面、側(cè)面三個(gè)角度觀察物體,寫出自己看到的物體形狀特征。之后,教師要求學(xué)生對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生進(jìn)一步熟練使用工具測(cè)量長(zhǎng)度并再次復(fù)習(xí)“一米”和“一厘米”的概念。在第二天的課上,教師可以讓學(xué)生們自由地說一說在作業(yè)中遇到的困難有哪些,或者說一說自己還對(duì)哪些內(nèi)容不太明白。通過這些反饋,教師可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法,相應(yīng)地改變作業(yè)內(nèi)容,從而保證學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠理解得更加全面、更加透徹。
這樣一來,學(xué)生結(jié)合問題逐步完成作業(yè),從簡(jiǎn)單的觀察物體到測(cè)量物體長(zhǎng)度,整個(gè)過程既做到了對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,也對(duì)之前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了重溫,加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)布置生活化作業(yè),樹立學(xué)生應(yīng)用意識(shí)
對(duì)于任何一門學(xué)科而言,知識(shí)與生活呈現(xiàn)著一種相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。教師對(duì)知識(shí)的講授離不開生活情境的引入,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用同樣也離不開生活經(jīng)驗(yàn)[5]。因此,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以將目光放在生活這一強(qiáng)有力的支柱上,將其與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合,通過生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置,樹立學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》一課為例,教師需要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助生活情境調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),從而對(duì)“克”和“千克”這一內(nèi)容進(jìn)行有效理解和學(xué)習(xí)?;诖?,教師可以考慮在作業(yè)中加入生活知識(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活再次加強(qiáng)對(duì)單位“克”和“千克”的認(rèn)識(shí)和理解。教師要求學(xué)生課后回到家“找一找生活中哪些物品重量約為1克?哪些物品重量約為1千克”。學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下可以去超市,在實(shí)際參與中完成作業(yè)。比如,學(xué)生發(fā)現(xiàn)1?;ㄉ?、2顆黃豆、1個(gè)螺母、1個(gè)回形針、1顆櫻桃、1枚硬幣等的重量都約為1克;1顆蘿卜、2袋精鹽、1個(gè)菠蘿、1個(gè)柚子、1本大字典、1升水、1個(gè)鉛球、1個(gè)小南瓜、1瓶醬油、1包牛奶的重量約為1千克。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“克”和“千克”的理解,估一估自己家中的物品的重量,看看自己估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。如學(xué)生估量出一個(gè)西瓜重為5千克、雞蛋重100克、自己的體重約為30千克等等。之后,教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng),從家長(zhǎng)的角度了解到學(xué)生在作業(yè)完成的過程中還對(duì)哪些概念或者知識(shí)點(diǎn)需要加強(qiáng)理解和練習(xí)。在加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系與交流的過程中,還能讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下完成作業(yè),拉近學(xué)生和家長(zhǎng)的距離。
生活化的實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生借助生活物品和情境理解數(shù)學(xué)知識(shí),讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,同時(shí)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中積累了不同的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而幫助他們解決更多的實(shí)際問題。
(四)布置合作化作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生合作精神
在作業(yè)的設(shè)計(jì)中,教師不僅要通過學(xué)生作業(yè)形式的創(chuàng)新達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的效果,而且還要將學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)學(xué)生共同完成作業(yè)的方式,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作思維[6]。
以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課為例,教師若想讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程,使他們會(huì)用正確的方法收集、整理數(shù)據(jù),則可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位,在課后自選主題和內(nèi)容完成小組探究性的作業(yè)。各小組在確定自己要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容后,進(jìn)行成員分工,在小組成員的共同努力下完成統(tǒng)計(jì)表的繪制。比如,有的小組想要統(tǒng)計(jì)體育室的器材,那么小組中派兩個(gè)人確定體育室器材的種類,如鐵環(huán)、鉛球、排球等,然后根據(jù)器材種類統(tǒng)計(jì)數(shù)量。之后,小組的另外兩個(gè)人,其中一人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理,另一個(gè)人負(fù)責(zé)繪制統(tǒng)計(jì)表。繪制完畢后,小組所有成員進(jìn)行檢查,確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在小組合作探究期間,教師可以以參與者的身份對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。如有小組在探究過程中發(fā)現(xiàn)記錄數(shù)據(jù)時(shí)因物體名稱過長(zhǎng),導(dǎo)致效率過低,教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用符號(hào)記錄法,用某種簡(jiǎn)便的符號(hào)代替物體,進(jìn)而能夠加快數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)間,從而提高作業(yè)效率。最后各小組在第二天的數(shù)學(xué)課上派出代表為大家展示自己小組的作業(yè)情況,其他同學(xué)認(rèn)真聽,有不懂的地方可以舉手提問,小組代表進(jìn)行回答。針對(duì)各小組的作業(yè)完成情況,教師需要整體評(píng)價(jià)。
(五)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,突出作業(yè)的層次性
在所有教師眼里,自己面對(duì)的學(xué)生是性格鮮明的,他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同的潛能,有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出縝密的思維態(tài)度,有的學(xué)生組織能力較強(qiáng),有的學(xué)生有著較強(qiáng)的繪畫技術(shù)等等。同時(shí),他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也有所差異,有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較強(qiáng),有的較差,這就意味著在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主,結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),從而突出作業(yè)的層次性。
比如,教師可以在布置作業(yè)前,將學(xué)生分成三個(gè)層次,針對(duì)不同層次布置不同內(nèi)容的作業(yè)。如,對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生,教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)為主,讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中消化基礎(chǔ)知識(shí),為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于處在中等水平的學(xué)生,教師既要加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,還要重視練習(xí),引導(dǎo)他們?cè)诰毩?xí)中深化理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以以鍛煉他們思維能力為主,設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)?;蛘撸處熢趯?shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,可以針對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行不同的活動(dòng)內(nèi)容。如對(duì)于組織能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以多為他們提供組長(zhǎng)的角色;有的善于表達(dá),那么可以設(shè)計(jì)辯論賽的活動(dòng)形式,讓他們?cè)诒磉_(dá)的過程中完善自己的認(rèn)知和思維。這樣的設(shè)計(jì),能夠考慮到所有學(xué)生面臨的不同困境,幫助他們?cè)诮處煹年P(guān)注與呵護(hù)中提高數(shù)學(xué)水平,健康快樂地成長(zhǎng)。
四、結(jié)束語
真正的“雙減”政策不是不讓學(xué)生不寫作業(yè),而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成主動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系的意識(shí),將自己的學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、活躍,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正確理解“雙減”政策的前提下展開教學(xué)創(chuàng)新,設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性作業(yè),帶動(dòng)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),并在數(shù)學(xué)的小天地中快樂學(xué)習(xí)。
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