李蔓 胡艷

【摘要】本文基于課堂教學(xué)評價的重要作用，提出利用“四環(huán)五步”研修模式探索小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略，包括確定主題預(yù)設(shè)目標(biāo)，分析學(xué)情完善目標(biāo)，實踐體驗促進(jìn)交流，反思提升促生成果，二次研課運用成果等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 研修模式

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0050-04

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，從頂層為教育事業(yè)發(fā)展設(shè)立教育評價“指揮棒”，突出教育評價在教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位。過去，英語教師開展研修活動主要針對的是課堂教學(xué)，并不注重研究課堂教學(xué)評價，致使教師對評價在英語課堂教學(xué)中的意義認(rèn)識不足?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）指出：教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，有助于教師獲取教學(xué)反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力?？梢?，有效的課堂評價對學(xué)生的發(fā)展和教師的成長都具有促進(jìn)作用。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變重課堂教學(xué)、輕教學(xué)評價的研修觀念，積極探索基于英語課堂教學(xué)評價的研修模式，突出評價在英語課堂教學(xué)中的地位和作用，以評促學(xué)、以評促教，切實轉(zhuǎn)變英語教師課堂教學(xué)行為，不斷提高教師的評價素養(yǎng)和育人水平。近年來，筆者帶領(lǐng)團隊在實踐中摸索出“四環(huán)五步”研修模式，優(yōu)化英語教師課堂教學(xué)評價行為，提高英語教師開展教學(xué)評價的積極性、主動性和有效性。

一、“四環(huán)五步”研修模式概述

“四環(huán)五步”研修模式以《2022年版英語課標(biāo)》提出的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為依據(jù)，通過開展教師研修活動，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)評價的意識，促使教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，形成“教—學(xué)—評”一體化的意識和行為模式，突出評價在英語課堂教學(xué)中的地位和作用，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教研水平和課堂教學(xué)質(zhì)量?！八沫h(huán)五步”研修模式以“四環(huán)”為統(tǒng)領(lǐng)，包括目標(biāo)導(dǎo)向、問題引領(lǐng)、實踐探索和反思優(yōu)化四個環(huán)節(jié)，遵循以下五個步驟：（1）確定主題，預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）分析學(xué)情，完善目標(biāo)；（3）實踐體驗，促進(jìn)交流；（4）反思提升，促生成果；（5）二次磨課，運用成果。教師按照這五個步驟，循序漸進(jìn)地開展研修活動。如圖1所示，“四環(huán)五步”研修模式具有目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂實踐等特征，凸顯教學(xué)評價的育人功能。目標(biāo)導(dǎo)向是指以《2022年版英語課標(biāo)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動是推動研修活動開展的主要手段；課堂實踐是指以課堂作為實踐場域開展研修活動。

（一）“四環(huán)”的核心內(nèi)容

“四環(huán)五步”研修模式中的“四環(huán)”是基于目標(biāo)導(dǎo)向理論和教師專業(yè)化發(fā)展的需要而提出，教師只有獲得專業(yè)化發(fā)展，落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)?！八沫h(huán)”中的“目標(biāo)導(dǎo)向”包含兩層含義：一是在英語教學(xué)中突出英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是教師作為研修主體，要以提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過研修活動提高自身的思維水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。“問題引領(lǐng)”強調(diào)教師要開展有意義的研修活動，圍繞英語課堂教學(xué)評價這一研修主題，精心選擇問題，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，在“問題—學(xué)習(xí)—探究—問題”的循環(huán)路徑中獲得成長?！皩嵺`探索”注重增強教師的實踐體驗，通過實踐促發(fā)教師的深層思考，明確課堂教學(xué)評價的意義，以及評價體系的構(gòu)建和評價手段的運用。“反思優(yōu)化”既指向研修活動的反思，又指向教師專業(yè)化成長的反思。指向研修活動的反思，是指研修活動結(jié)束后，對研修過程進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，提煉研修成果，推動技術(shù)型研修向反思型研修轉(zhuǎn)變。指向教師成長的反思，是指教師要立足課堂教學(xué)，在教學(xué)實踐和思考中掌握教學(xué)評價的原理，根據(jù)教學(xué)實際選擇有效的評價策略。

（二）“五步”操作策略

1.確定主題，預(yù)設(shè)目標(biāo)

教師是研修活動的主體。在開展研修活動之前，為了提高教師的理論水平，調(diào)動教師參加研修活動的積極性，主持人要組織團隊成員學(xué)習(xí)理論知識、閱讀文獻(xiàn)資料、研讀《2022年版英語課標(biāo)》，分析教師在英語課堂教學(xué)中運用評價的問題，確定研修主題，預(yù)設(shè)評價目標(biāo)，選擇評價方法，設(shè)計評價工具，初步完成以目標(biāo)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。

2.分析學(xué)情，完善目標(biāo)

教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識水平和情感態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、潛在的學(xué)習(xí)困難和當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，完善評價目標(biāo)和評價方法。

3.實踐體驗，促進(jìn)交流

研修團隊主要以線上研討、線下交流、課堂教學(xué)相結(jié)合的方式開展研修活動。線上研討主要通過微信、QQ等通信工具進(jìn)行交流、討論，線下交流主要是團隊成員集中在一起開展研討活動，課堂教學(xué)主要是團隊成員觀摩課例，圍繞課例進(jìn)行交流、討論。在研修活動中，教師不僅提高了理論水平，而且豐富了學(xué)習(xí)體驗，提高了課堂教學(xué)評價的意識。

4.反思提升，促生成果

研修團隊對第一次研修活動進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評價設(shè)計。反思可以培養(yǎng)教師的反思意識，促進(jìn)教師的思考和能力的提升，因此，應(yīng)當(dāng)貫穿于研修活動的各個環(huán)節(jié)，如表1所示。

5.二次磨課，運用成果

研修團隊經(jīng)過反思，完善課堂教學(xué)評價策略，同時開展第二次磨課活動。第二次磨課是在第一次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)評價策略。執(zhí)教老師對課堂教學(xué)評價的關(guān)注點將會發(fā)生改變，規(guī)避原有的問題，總結(jié)經(jīng)驗，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)評價策略。第二次磨課后，團隊成員總結(jié)經(jīng)驗，形成研修成果，并將其運用于英語課堂教學(xué)，促進(jìn)研修成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，如下頁表2所示。

二、基于“四環(huán)五步”研修模式的案例設(shè)計與分析

在“四環(huán)五步”研修模式中，教師要明確研修的方向和目標(biāo)，以“問題串”引領(lǐng)研修活動的開展，突出認(rèn)知沖突到思維進(jìn)階再到行為改進(jìn)的過程，在實踐探索中形成教學(xué)評價策略和團隊研修策略。此外，教師要圍繞英語課堂教學(xué)評價開展課例研磨活動，為教師提供團隊研修和課堂教學(xué)實操的范例。下面，筆者以人教版PEP（三年級起點）英語五年級上冊Unit 2 My week Part A Lets talk and lets learn.課堂教學(xué)為例，闡述運用“四環(huán)五步”模式開展研修活動的具體做法。

Unit 2 My week Part A Lets talk and lets learn.是一節(jié)聽說課。首先，研修團隊共同研討，統(tǒng)一認(rèn)識，明確研修目標(biāo)：這是一節(jié)基于英語核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語聽說課教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，教師在教學(xué)中要落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)能力和課堂評價水平。其次，以“問題串”引領(lǐng)研修活動的開展。執(zhí)教老師在開始教學(xué)之前要思考以下問題：什么是“教—學(xué)—評”一體化？要做哪些準(zhǔn)備？如何去做準(zhǔn)備？在研修過程中要思考以下問題：是否實施了課堂教學(xué)評價？課堂教學(xué)評價占用多少時間？如何將評價更好地融入英語聽說課教學(xué)？研修活動結(jié)束，教師要思考下面的問題：課堂教學(xué)評價是否有效、是否達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)？以“問題串”引領(lǐng)研修活動，可以確保研究方向正確。再次，教師通過“合理分工—板塊拼接—邏輯完善—研前試教—試后反思”的方式進(jìn)行組內(nèi)備課，在課堂教學(xué)中完善評價策略。最后，教師經(jīng)過不斷地實踐與思考，優(yōu)化課堂教學(xué)評價策略，掌握課堂教學(xué)評價的原理和方法，形成研修成果。本次研修活動實施過程如下。

（一）確定主題，預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《2022年版英語課標(biāo)》的分類標(biāo)準(zhǔn)，本單元主題是My colourful and healthy life，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“健康、文明的行為習(xí)慣和生活方式”。我們通過教學(xué)研修，先后確定了單元目標(biāo)、整合了單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了與之相匹配的課堂教學(xué)評價策略，將評價貫穿課堂教學(xué)的始終，明確了教學(xué)和評價的重點，比如課前運用“K-W-L”調(diào)查表評估學(xué)生的學(xué)情，課中通過觀察和反饋學(xué)生的表現(xiàn)，采用評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行評價。表3為課堂活動評價量表。

（二）分析學(xué)情，完善目標(biāo)

五年級學(xué)生經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的聽、說、讀、寫能力。運用“K-W-L”調(diào)查表開展學(xué)情調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生可以談?wù)搶W(xué)校課程安排，因為四年級學(xué)習(xí)了課程名詞如Chinese，maths，English等，能夠運用一般疑問句“Do you have...？”詢問對方是否有某物。五年級學(xué)生以形象思維為主，因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有情景性和趣味性。根據(jù)教材要求，五年級要逐漸加強動詞詞組的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的高階能力?；趯W(xué)情，我們修改了教學(xué)目標(biāo)，完善了課堂教學(xué)評價策略，在原有課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上增加了對課時學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課后，可以借助下頁表4所示的英語課堂教學(xué)評價表進(jìn)行自我評價。

（三）實踐體驗，交流互動

研修團隊在網(wǎng)絡(luò)平臺開展“云教研”活動，圍繞主題進(jìn)行交流、討論，同時開展線下教學(xué)活動，觀摩課例，圍繞課例展開研討。有的教師認(rèn)為，授課教師使用的教學(xué)手段豐富多樣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)評價形式多樣，評價主體多元，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較為完整地呈現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。有的教師提出問題：大概念教學(xué)背景下的單元教學(xué)整體設(shè)計，教師如何通過評價，使本課學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的聯(lián)系更加緊密？經(jīng)過討論，教師們認(rèn)為，可以通過作業(yè)來解決這個問題，課時作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為單元評價體系的一部分。研修團隊根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)包括：（1）Listen and follow；（2）Read and fill。選做作業(yè)包括：（1）Role-play the dialogue on Page 14；（2）Make a schedule。

（四）反思提升，促生成果

研修團隊在第一輪研修活動結(jié)束后進(jìn)行了如下反思：第一輪研修活動開展扎實，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，參與研修的教師進(jìn)行了總結(jié)和反思，“教—學(xué)—評”一體化初步獲得成效。大部分教師提高了對課堂教學(xué)評價作用的認(rèn)識，更新了觀念，改進(jìn)了課堂教學(xué)行為。

（五）二次磨課，運用成果

針對第一次課例教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研修團隊進(jìn)行了梳理和反思，同時開展第二次磨課活動，再次研讀教材，深挖文本內(nèi)涵，完善教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)評價策略。經(jīng)過兩次磨課，研修團隊提煉了階段研究成果，即基于英語核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)英語聽說課教學(xué)策略。其中關(guān)于課堂教學(xué)評價方法的運用和評價工具的開發(fā)，體現(xiàn)了《2022年版英語課標(biāo)》提出的“以評促學(xué)，以評促教，把評價貫穿英語教與學(xué)的全過程，堅持過程性、終結(jié)性和多元化評價全面運用”要求。教師們都認(rèn)識到了課堂教學(xué)評價的重要性，掌握了課堂教學(xué)評價的策略和方法，比如運用多維度黑板評價欄、運用豐富的評價語言、將評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程等，并且嘗試將這些策略運用到英語課堂教學(xué)中。

總之，“四環(huán)五步”研修模式將網(wǎng)絡(luò)研修與線下實踐緊密結(jié)合，采取任務(wù)驅(qū)動的研修方式，將研修目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可達(dá)成、可展示、可反饋的研修任務(wù)，通過具體任務(wù)的落實達(dá)成研修目標(biāo)。無論是前置研修、實踐體驗，還是反思提升，都有具體、可執(zhí)行的任務(wù)，以任務(wù)推進(jìn)研修活動的開展，調(diào)動了教師的主觀能動性。從理論上講，“四環(huán)五步”研修模式是可行的，并且經(jīng)受了實踐的檢驗，但是仍然存在一些亟須研究解決的問題。第一，研修活動不能脫離學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實際，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計聚焦英語課堂教學(xué)評價的研修目標(biāo)、研修主題、研修任務(wù)和研修流程，創(chuàng)新融合目標(biāo)導(dǎo)向式研修、任務(wù)驅(qū)動式研修和課例體驗式研修，實現(xiàn)自主研修與團隊集中研修相結(jié)合、自我反思與團隊反饋相結(jié)合、前置預(yù)設(shè)與實踐驗證相結(jié)合、成果提煉與課堂展示相結(jié)合，通過系列化多維度的研修活動設(shè)計，推進(jìn)研修活動的開展，提高研修質(zhì)量。第二，完善二次研修活動過程，聚焦反思、改善與提升。研修團隊與教師個人應(yīng)當(dāng)主動反思第一次教研活動中課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建、評價手段實施的情況、評價策略的應(yīng)用效果等，不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)評價策略。第二次課例實踐是對第一次課例實踐活動的反思和修正，是研修個體與團隊進(jìn)行反思和提升的重要環(huán)節(jié)。因此，“四環(huán)五步”研修模式在實施過程中特別強調(diào)反思，尤其注重二次研修的重要性，這也體現(xiàn)了研修活動由技術(shù)型向反思型的轉(zhuǎn)變。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)專項重點課題“基于英語核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究”（2022ZJY1181）的階段研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），廣東羅定人，正高級教師，研究方向為英語教學(xué)；胡艷（1974— ），廣西柳州人，一級教師，研究方向為英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）