崔根萍

摘 要：隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，通過小學(xué)英語課堂提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)必不可少，這對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)英語教師著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，根植于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，深入提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)。筆者學(xué)校以《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)的教學(xué)策略的實(shí)踐探索》為題進(jìn)行了近兩年的課題研究與探索。文章從提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)重要性入手，闡述研究意義、分析原因，深入探討相關(guān)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)，提高課堂效率，全面提升農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際素養(yǎng)，助推核心素養(yǎng)的落實(shí)，以期為小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供一些經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村學(xué)生；英語口語交際素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。在農(nóng)村環(huán)境中，小學(xué)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象更嚴(yán)重，學(xué)生英語口語交際能力不足，違背了英語交際運(yùn)用功能的目的，為了改變現(xiàn)狀，在當(dāng)前的“雙減”政策背景之下，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)刻不容緩。小學(xué)英語教師需要及時(shí)完善知識(shí)框架，提升小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)課題的研究意義

（一）理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力是小學(xué)英語課程總的目標(biāo)。在教與學(xué)的過程中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的四項(xiàng)基本技能聽說讀寫入手，引導(dǎo)學(xué)生過渡由詞到句，由句到篇，再應(yīng)用到生活中，循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)英語的目標(biāo)，讓學(xué)生參與，合作與探究，生活中實(shí)踐，實(shí)踐中操練，操練中提升，提升中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，以此培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的未來人才。

新課標(biāo)中明確地提出了學(xué)習(xí)英語的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，即要學(xué)生擁有用英語和他人溝通的交際能力與素養(yǎng)。在開展課題中，研究團(tuán)隊(duì)抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘英語教材，總結(jié)、提煉、擴(kuò)充教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，通過口語表達(dá)聽取他們的思維成果，互相交流思想，不斷激發(fā)小學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

在建構(gòu)主義理論支撐下，通過不同形式的教學(xué)組織和教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以口語交際為媒介，讓學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解，獲取更多與周圍世界的聯(lián)系。

（二）實(shí)踐意義

通過提升農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)，將改變現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，通過課堂內(nèi)外的訓(xùn)練活動(dòng)，將教、學(xué)、用有機(jī)結(jié)合起來，努力使學(xué)生的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)他們用英語思維的良好習(xí)慣。

通過英語口語交際素養(yǎng)的教學(xué)策略實(shí)踐探索，改變英語教師的教學(xué)觀，培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師更加關(guān)注學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，以及學(xué)生思維方式、思維品質(zhì)的形成，也就是說更加關(guān)注育人的全面性和發(fā)展性。對(duì)于學(xué)生而言，在口語交際素養(yǎng)的訓(xùn)練過程中，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的英語思維能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，通過課堂內(nèi)外的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語口語交際素養(yǎng)，以聽說讀領(lǐng)先，促進(jìn)英語學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)不佳的原因分析

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，英語學(xué)科是弱項(xiàng)，學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的良好大環(huán)境和家庭教育，加之應(yīng)試教育的大環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)生的英語聽說能力較差，口語始終沒有提升，英語口語交際素養(yǎng)不佳。根據(jù)筆者的調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)生英語聽說能力比較差，口語交際弱有以下因素：1. 教師看重應(yīng)試教育，忽視對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練；2. 教師注重英語知識(shí)、語法等，忽視學(xué)生的聽說訓(xùn)練；3. 學(xué)生不重視聽說訓(xùn)練，很少會(huì)課外花時(shí)間去練習(xí)；4. 學(xué)生沒有聽說訓(xùn)練環(huán)境，缺乏展示的平臺(tái)。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)教學(xué)策略

在“雙減”政策之下，小學(xué)英語教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)。小學(xué)英語課堂上，教師的積極有效引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與是提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課堂上教師注重提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)揮積極性，增強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

（一）重視語言知識(shí)的傳授

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，英語啟蒙特別重要。但是就像學(xué)習(xí)漢字前要先學(xué)習(xí)拼音一樣，那么英語的學(xué)習(xí)也要過好語音關(guān)。現(xiàn)在的自然拼讀就是很好的教學(xué)方法，生動(dòng)活潑，朗朗上口，教會(huì)學(xué)生拼讀，掌握拼讀規(guī)則，有助于學(xué)生記憶單詞。

（二）多用英語組織教學(xué)

教師上英語課的時(shí)候，盡量用英語組織教學(xué)，這不僅本身是一種聽力練習(xí)，也營(yíng)造了良好的英語環(huán)境。好的環(huán)境讓學(xué)生身臨其境，為他們提供聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到英語就在身邊，學(xué)以致用，從而通過英語交流達(dá)到交際的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以多創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造生動(dòng)活潑的聽力氛圍，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，采取TPR教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多樣化的手段，開展各種各樣的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于聽、敢于說，不斷加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高口語交際能力，提升口語交際素養(yǎng)。

（四）合理使用直觀教具

為了豐富英語課堂，教師除了能使用多媒體教學(xué)手段，直觀的教具也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來參與制作教具，比如三年級(jí)教學(xué)字母的時(shí)候，可以讓學(xué)生制作一套字母卡。平常的單詞教學(xué)、對(duì)話和課文教學(xué)等，都可以讓學(xué)生自己制作相應(yīng)的教具。學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提升，也能利用教具進(jìn)行聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉英語口語。

（五）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。所以，小學(xué)英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自我來提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語有很多探索的興趣，借助教師的正確引導(dǎo)，他們總是可以在小學(xué)英語課堂上把自身的體會(huì)聯(lián)系在一起，使得他們的表達(dá)充滿樂趣。在小學(xué)英語教師的引導(dǎo)下，更好地表達(dá)各種各樣有趣的思路。例如在進(jìn)行PEP版的五年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 What can you do？作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生圍繞自己平時(shí)的生活實(shí)際，把自己的本領(lǐng)先用英語短語表達(dá)出來，之后和小伙伴就主題進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中了解小伙伴的本領(lǐng)，增進(jìn)和小伙伴之間的感情。同時(shí)，為了使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候在頭腦中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而完善自我認(rèn)知，提升思維能力。同時(shí)，為了使得學(xué)生更加盡興地表達(dá)，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。

（六）掃清口語交際的障礙

小學(xué)英語課堂上掃清口語交際的障礙是必不可少的，單詞和句子記憶的高效進(jìn)行可以大大提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。為了使得學(xué)生可以更好地記住英語句子，教師及時(shí)安排學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中不斷重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。為了學(xué)生的復(fù)習(xí)有一定方向，教師劃定一定的句子范圍，借助PPT的圖片，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，同時(shí)為了幫助學(xué)生理解，教師借助PPT展示句子表達(dá)的內(nèi)涵，通過設(shè)置主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子有一個(gè)完整的認(rèn)知。同時(shí)，在課堂上教師總是透過一些通俗易懂的例子，加深學(xué)生對(duì)于所講句子的理解，借助各種各樣有趣的課堂游戲，學(xué)生感受到句子的生動(dòng)。

（七）視聽模仿加強(qiáng)口語訓(xùn)練

要加強(qiáng)聽說能力，必要的輸入是不可少的，視聽模仿最有效。平常英語教師布置作業(yè)，要重視聽說作業(yè)，比如要求學(xué)生聽英語、跟讀錄音、模仿語音語調(diào)，能夠正確流利地說好英語。還可以布置會(huì)話作業(yè)，讓學(xué)生兩兩對(duì)話，從基礎(chǔ)的對(duì)話開始，再提升到更有難度的口語作業(yè)，比如采訪作業(yè)等，延伸學(xué)生說英語的時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用英語，運(yùn)用英語，不斷提高聽說能力，促進(jìn)口語交際素養(yǎng)的逐步提升。

（八）經(jīng)常進(jìn)行視聽結(jié)合的訓(xùn)練

課堂上進(jìn)行眼看耳聽訓(xùn)練，盡量達(dá)到耳聽意會(huì)，幫助學(xué)生形成英語思維。多用有趣的教學(xué)活動(dòng)去拓展學(xué)生的訓(xùn)練。

（九）堅(jiān)持值日生匯報(bào)制度

小學(xué)高年級(jí)英語課堂，課前三分鐘可以開展值日生匯報(bào)。讓學(xué)生充分運(yùn)用平常學(xué)到的英語口語，說說自我介紹和日期，談?wù)剬W(xué)校、家人或朋友等，不僅能鞏固學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，更是給學(xué)生提供一個(gè)口語表達(dá)的好平臺(tái)。

（十）完善學(xué)生的評(píng)價(jià)制度

教師在小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)候，提前統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生之間達(dá)成評(píng)價(jià)默契，讓學(xué)生有針對(duì)性地按要求進(jìn)行口語交際，從而高效學(xué)習(xí)。教師不斷完善學(xué)生的英語口語交際評(píng)價(jià)機(jī)制，固定時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語口語交際完成情況進(jìn)行反饋，選出學(xué)生的榜樣，評(píng)選“英語口語表達(dá)小能手”等。通過榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生不斷努力。教師通過正面反饋，使得學(xué)生對(duì)自身的口語交際基礎(chǔ)有了一定的認(rèn)知，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以教師需要對(duì)學(xué)生制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了使得學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聚焦口語交際中出錯(cuò)原因，耐心引導(dǎo)，致力于學(xué)生的口語交際能力的提升。同時(shí)，為了將學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行量化，教師通過多媒體上的軟件設(shè)置不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)維度。

總之，通過不同評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度，學(xué)生可以不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷前進(jìn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不足和優(yōu)點(diǎn)入手，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自我，提升學(xué)習(xí)效率。

四、提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)課題研究成果

學(xué)生有著獨(dú)特個(gè)性和思想，教師將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和英語課堂上的特點(diǎn)結(jié)合起來是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。通過多樣化教學(xué)策略的實(shí)施，提高了農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的視野，提升了教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在學(xué)生、教師、學(xué)校層面均取得了一定的效果。

在學(xué)生層面上，各項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施充分激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好英語的欲望。農(nóng)村小學(xué)生的英語說得更加標(biāo)準(zhǔn)、流利，學(xué)生的聽說能力加強(qiáng)了，促進(jìn)了讀寫技巧的提升，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在“雙減”背景下，學(xué)生在參與的各類課題組組織的活動(dòng)中，獲得了鍛煉和成長(zhǎng)，提升了口語交際素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在教師層面上，教師養(yǎng)成了閱讀專業(yè)書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)了工作研究實(shí)踐能力，形成了“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的良好行動(dòng)能力和研究閉環(huán)思維。教師通過教學(xué)策略的探討，形成了英語各課型的上課模式，尤其是英語故事課型，提升了英語課堂教學(xué)水平。教師在研究中，積累了課題研究的經(jīng)驗(yàn)，獲得了個(gè)人成長(zhǎng)。

在學(xué)校層面上，英語教師隊(duì)伍得到專業(yè)化成長(zhǎng)，呈現(xiàn)向好趨勢(shì)。以英語教師專業(yè)化成長(zhǎng)為實(shí)踐，拉動(dòng)其他學(xué)科教師通過教研共同成長(zhǎng)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

總之，在“雙減”實(shí)施的大背景下，提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提升自我，注重學(xué)生綜合能力的提高，抓住英語課堂這一主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生完善自我，通過多樣化教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的落實(shí)，提高學(xué)生的英語口語交際能力。

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