張津銘

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)是學(xué)生思維認知能力和邏輯推理能力發(fā)展提高的重要階段，科學(xué)學(xué)科則是學(xué)生認識世界、培養(yǎng)正確價值導(dǎo)向的重要理論與實驗性課程，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，對于提高我國現(xiàn)代化教育水平、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)客觀的世界觀具有非常重要的作用。本文分析提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性與現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的具體策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；有效性；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0133-03

隨著我國現(xiàn)代化教育水平的不斷提高，新課程改革進程也不斷加快。小學(xué)是學(xué)生心智發(fā)展的重要階段，而大多數(shù)小學(xué)生都對宇宙、物質(zhì)以及人類的起源充滿了好奇，科學(xué)這門課程并不單單是小學(xué)生升學(xué)的考核內(nèi)容，更是其正確認識世界、認識自我的關(guān)鍵指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生新接觸的重要學(xué)科，立足于現(xiàn)實實踐，也必然運用于學(xué)生的日常生活。因此，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對于學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展都具有非常重要的作用。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

小學(xué)是培養(yǎng)人才的重要階段，科學(xué)學(xué)科則是有利于學(xué)生發(fā)展的重要課程，實現(xiàn)新課程改革標準下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，不僅可以為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力的人才，而且可以使更多的學(xué)生更早、更及時地對物質(zhì)世界的產(chǎn)生、運行以及人類的生產(chǎn)、生活有所了解，便利其日常生活，提高社會綜合素質(zhì)水平。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊

在提倡“素質(zhì)教育”的背景下，許多小學(xué)科學(xué)教師仍然保留著傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的教育理念，過度注重于學(xué)生的成績與升學(xué)率，而忽視學(xué)生的心理需求和綜合素質(zhì)發(fā)展，這種教育模式從短期來看雖然有利于學(xué)生成績的提高，但從長期來看，其忽略了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和高學(xué)習(xí)壓力給學(xué)生帶來的心理問題。教育的最終目的是培養(yǎng)出與社會發(fā)展相契合的優(yōu)質(zhì)人才，因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成對科學(xué)知識的正確認知展開，促進學(xué)生更全面、更深刻地了解科學(xué)。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師只注重幫助學(xué)生跟緊教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的掌握情況。低效率的教學(xué)模式只會使學(xué)生一味地追求速度，并不能起到為其打地基、練就扎實科學(xué)學(xué)習(xí)基本功的目的，這樣的教學(xué)模式無異于揠苗助長，本質(zhì)上是不利于學(xué)生長遠發(fā)展的。而且，部分小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中往往對所講解的知識“一遍過”，并不注重對知識的概括總結(jié)、提煉升華，這更加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)緊張程度，不利于學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識形成完整認知。

三、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

（一）加強教學(xué)趣味性和生動性，提高教學(xué)效率

科學(xué)是來源于人們?nèi)粘Ｉ顚嵺`的生活性課程，然而許多學(xué)生對這門課程往往具有較強的刻板印象，他們輕視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而死記硬背與生搬硬套的教育方法在提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面又很難發(fā)揮作用。因此，只有從根本上幫助學(xué)生實現(xiàn)對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確認知，更加積極主動并樂在其中地參與到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生真正地感悟到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。教師應(yīng)牢牢把握小學(xué)生追求知識趣味性和生動性的心理特點，采用新穎的教學(xué)方法，將科學(xué)知識以學(xué)生易于理解的形式表現(xiàn)出來，讓他們能夠全身心地翱翔于知識的藍天，將科學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，他們才可以認識到學(xué)好科學(xué)知識是非常重要的。例如，教師在教學(xué)“生物的多樣性”時，就可以根據(jù)“校園生物大搜索”和“制作校園生物分布圖”這兩部分的教學(xué)任務(wù)，以布置課前作業(yè)的方式，讓學(xué)生提前對校園的植物和動物進行搜索和記錄，并提前制定獎懲規(guī)則，對學(xué)生的生物搜索與記錄情況打分，對搜索生物多而且記錄詳細的學(xué)生進行獎勵。以生動有趣的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課程教學(xué)活動中，不僅可以使學(xué)生了解校園環(huán)境，而且可以加深其對“生物的多樣性”這一科學(xué)內(nèi)容的理解。

教師要科學(xué)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的質(zhì)量和效率，并且要正確地認知學(xué)生在課堂不同時間學(xué)習(xí)能力的變化情況，將更重要的知識放在學(xué)生注意力相對集中、學(xué)習(xí)能力較強的前半節(jié)課，并在課程講解完畢后及時進行總結(jié)，幫助學(xué)生查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)效。同樣以“生物的多樣性”教學(xué)為例，本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點應(yīng)落實在最后一節(jié)“保護生物多樣性”上，因此，“保護生物多樣性”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的時間段進行。例如，教師可以在課下先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課教學(xué)重點，在上課前5分鐘檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，并對本節(jié)課教學(xué)目的和教學(xué)計劃進行講解，在上課5～30分鐘內(nèi)進行課程重點內(nèi)容教學(xué)，剩下的時間可以讓學(xué)生討論探究保護生物多樣性的具體措施或?qū)W生觀察到的身邊的保護生物多樣性的實例，最后由教師進行課程總結(jié)。通過綜合規(guī)劃教學(xué)計劃與教學(xué)時間，可以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生更深刻地理解與掌握科學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

新課程標準明確指出，教學(xué)內(nèi)容不能脫離實際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，或多或少都會對學(xué)習(xí)科學(xué)的用途產(chǎn)生疑問，這時教師就要結(jié)合具體的生活實際，消除學(xué)生的疑慮。教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容以及小學(xué)生自身的認知與發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)更加便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主地進行科學(xué)知識與科學(xué)規(guī)律的探索應(yīng)用，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)科學(xué)有效，以此促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力與科學(xué)理解能力的共同發(fā)展，幫助學(xué)生進入更高的學(xué)習(xí)階段。例如，在教學(xué)內(nèi)容安排中，“太陽系大家庭”“日食”“認識星座”“夏季星空”“廚房里的物質(zhì)與變化”等許多章節(jié)都來源于學(xué)生可以詳細觀察到的生活實際。教師在進行“廚房里的物質(zhì)與變化”的教學(xué)中，需要在課前事先讓學(xué)生進入自家廚房觀察廚房中的物品以及放置情況，將其引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，幫助學(xué)生確立高效的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生通過科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)自發(fā)感悟身邊科學(xué)的魅力。

（三）加強師生合作，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程標準下提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，不僅要形成教師與學(xué)生之間的良好互動，更要促進學(xué)生之間相互幫助、團結(jié)協(xié)作發(fā)展，探索學(xué)生的團結(jié)協(xié)作之路。教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過劃分學(xué)習(xí)小組下達教學(xué)任務(wù)，使小組成員在整體的教學(xué)目標框架下，都能夠分工明確，將責(zé)任落實到位，充分培養(yǎng)每一位學(xué)生的團隊榮譽感和分析解決問題的能力，并對教學(xué)任務(wù)進行步驟性劃分。在新課改下探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的師生協(xié)作之路，不僅可以幫助學(xué)生形成解決問題的正確思路，還能夠增強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和牢固記憶。在分組協(xié)作的過程中，每位學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自己對班級、對科學(xué)課的進行都是至關(guān)重要的，從而明白自身價值，更積極主動地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。加強師生合作的方式多種多樣，例如，在“小小工程師”的教學(xué)中，教師要將“小小工程師”這一章的不同小節(jié)看作一個整體，系統(tǒng)全面地教學(xué)。教師在教學(xué)中首先要對學(xué)生進行分組并下達教學(xué)任務(wù)，讓不同組別的學(xué)生分別完成“設(shè)計塔臺模型”“制作塔臺模型”“測試塔臺模型”“評估與改進塔臺模型”等不同小節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生在組與組之間的合作過程中，共同探討本章教學(xué)任務(wù)。教師還可以充分利用學(xué)生的組間合作能力，讓每一個小組都參與“設(shè)計塔臺模型”“制作塔臺模型”“測試塔臺模型”“評估與改進塔臺模型”的全過程學(xué)習(xí)，通過不同小組塔臺模型制作成果的展示，評選出最具代表性的、最成功的塔臺模型。

（四）提高教學(xué)的科技化水平

在科技不斷發(fā)展的今天，智能化的多媒體功能逐步成為課堂教學(xué)的必備手段，在新課程標準下實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要不斷加強現(xiàn)代化智能手段的應(yīng)用。借助智能化手段輔助教學(xué)，可以利用動態(tài)的畫面實現(xiàn)小學(xué)生對抽象科學(xué)思維的具象化認知，還能通過智能媒體實現(xiàn)教學(xué)中難以做到的科學(xué)實驗成果的展示。多媒體教學(xué)中生動、活潑的動畫式教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，更便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性和主動性，更便于學(xué)生理解枯燥抽象的科學(xué)公式，也讓教學(xué)有效性得到提高。在認識宇宙和認識生物的教學(xué)中，本來就要進行大量圖片與星球物體運行規(guī)律的展示，運用高科技的教學(xué)手段，通過多媒體可以幫助學(xué)生更好地了解和吸收科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行“太陽系大家庭”“八顆行星”“日食”“認識星座”等有關(guān)宇宙組成這一章節(jié)的授課中，小學(xué)生大多只能對太陽具有較為深刻的認知，對太陽周圍的其他行星則知之甚少，也缺乏觀察星座的途徑，而且“日食”這一現(xiàn)象本就少見，因此，多數(shù)學(xué)生往往缺乏對這些行星、星座以及行星運行規(guī)律的正確認知，甚至對其具體的外部特征也不能具體地觀察到。此時運用多媒體教學(xué)，就充分展現(xiàn)了其優(yōu)勢。教師可以搜索更多、更生動的宇宙行星運行圖片或視頻在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生在了解宇宙這一神秘而遙不可及空間的構(gòu)成與外觀特征的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)其探索宇宙奧秘、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。而且，利用多媒體教學(xué)還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用課件以及PPT展示，可以充分節(jié)約教師寫板書以及畫圖的時間，且多媒體課件的展示過程條理清晰、文字規(guī)范，可以加快學(xué)生記筆記的速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。

（五）進行教學(xué)評價

教學(xué)評價的評價方向與要求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育評價體系應(yīng)遵循多元化原則，教學(xué)評價的組成也不應(yīng)只考慮學(xué)生在某一階段的考試成績，而應(yīng)具體分析學(xué)生的進步情況和綜合科學(xué)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以前進和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力進步與成長，建立促進學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。在科學(xué)課堂上采用多元的評價機制，賦予我國現(xiàn)階段科學(xué)課堂教育發(fā)展的新要求、新內(nèi)涵。在教學(xué)評價中要充分考慮學(xué)生的心理狀況以及承受能力，多給學(xué)生一些鼓勵，保證學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以更加主動積極地接受文化與知識的熏陶。多元化的教學(xué)評價方式符合我國現(xiàn)階段的新課程改革標準和素質(zhì)化的教育要求，更能培育出具備中國特色社會主義核心價值觀和充分科學(xué)素養(yǎng)的人才。例如，在“小小工程師”這一章節(jié)的教學(xué)考核中，教學(xué)評價標準不能僅僅依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)課文理論知識的考核結(jié)果，還要充分結(jié)合學(xué)生在課堂上制作展示的塔臺模型成果。應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價系統(tǒng)，充分考慮學(xué)生的理論知識掌握能力和實際動手操作能力，充分發(fā)揮多元化教學(xué)評價系統(tǒng)對小學(xué)科學(xué)課堂有效性發(fā)展的重要作用，幫助促進學(xué)生理論與能力綜合水平的提高，保證科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

不斷提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個長期的過程。學(xué)校要根據(jù)階段性教育要求對教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷進行調(diào)整，教師則要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在更加和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生正確認識科學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)功能的整體性、有效性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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