王露華

【摘 要】“雙減”政策下，提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。如何解決“掉線”問(wèn)題，成為小學(xué)信息科技教學(xué)中的一個(gè)很重要的問(wèn)題。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。本文對(duì)信息科技課堂中學(xué)生“掉線”的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并基于情境創(chuàng)設(shè)探究行之有效的“連線”策略，通過(guò)這樣的研究和實(shí)踐，力圖與高效課堂鏈接。

【關(guān)鍵詞】信息科技 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 連線策略

“掉線”是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)，指網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)非正常數(shù)據(jù)連接終止，現(xiàn)在被信息科技課引用，指學(xué)生上課期間不小心走神。事實(shí)上，上課時(shí)不經(jīng)意的注意力游離是一種很常見(jiàn)的心理現(xiàn)象?！半p減”政策下，信息科技課堂如何巧設(shè)情境，讓學(xué)生偶然掉線的思維馬上像電腦網(wǎng)絡(luò)般“連線”，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。

一、聚焦課堂，追溯掉線原因

通過(guò)多年的教學(xué)工作，筆者對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的掉線現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）層次差異難同步

小學(xué)信息科技課上，學(xué)生的差異性體現(xiàn)得尤為明顯。有些學(xué)生從小玩電腦，思維活躍；有些學(xué)生在日常生活中無(wú)法接觸電腦，接受能力較弱。

（二）過(guò)于興奮難靜心

信息科技課堂氣氛比較活躍，有的學(xué)生信馬由韁般不停地交流、說(shuō)話，完全不在意教師的提醒，只有教師加大音量，聲色俱厲，或是強(qiáng)制切換屏幕才能制止。

（三）沉迷游戲難自拔

計(jì)算機(jī)游戲形象直觀、活潑生動(dòng)、形式新穎、色彩豐富，符合小學(xué)生的心理需求和性格特征。小學(xué)生自控能力差、好奇心強(qiáng)，有時(shí)脫離電子教室控制偷偷摸摸玩游戲，有的甚至沉迷游戲難以自拔。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索連線策略

小學(xué)信息科技課是集知識(shí)性、趣味性、技能性為一體的課程，在提升學(xué)生信息技術(shù)能力方面發(fā)揮著特殊的作用。作為一名信息科技教師，在解決學(xué)生在課堂上掉線的問(wèn)題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人狀況和具體的情境，使教學(xué)策略更具說(shuō)服力。相反，一味地批評(píng)或責(zé)備，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，而且還會(huì)損害學(xué)生自尊心。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者提出如下策略，在信息科技課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究。

（一）親近學(xué)生，與興趣連線

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“小學(xué)低年級(jí)重在生活體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初級(jí)階段，這一時(shí)期并未涉及太多的高深知識(shí)，只是為了讓學(xué)生能夠更好地理解這門學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

1.聯(lián)系生活情境，激發(fā)興趣

各門學(xué)科的教授內(nèi)容、方法不同，其授課導(dǎo)入法也千差萬(wàn)別。信息科技是具有自身特色的學(xué)科，要上好這門課必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿興趣和積極的情感時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是負(fù)擔(dān)，而是快樂(lè)的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)自選圖形和任意多邊形時(shí)，以設(shè)計(jì)“徽章”為主線，通過(guò)圖案欣賞、師生談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。這時(shí)，教師可以乘勢(shì)誘導(dǎo)，結(jié)合生活設(shè)計(jì)名勝古跡、地方文化或亞運(yùn)徽章……學(xué)生積極思考，開啟創(chuàng)新思維，在實(shí)踐操作時(shí)利用信息技術(shù)技巧，創(chuàng)作出別出心裁的新花樣。靈感源于生活，學(xué)生間的互動(dòng)互傳，不僅可以拓寬思路，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高信息科技課堂效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力具有極大的影響，教師創(chuàng)設(shè)具體可行的課堂教學(xué)情境，需要關(guān)注學(xué)生生活，結(jié)合熱點(diǎn)挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的吸收和鞏固。

2.巧設(shè)游戲情境，維持興趣

信息科技課上充滿著神秘的色彩，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)中如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要思考的問(wèn)題。

Scratch程序設(shè)計(jì)是用積木的方式呈現(xiàn)，比較枯燥乏味。教師可以在課堂上適當(dāng)增加“貓鼠大戰(zhàn)”“雙人賽車”“接雞蛋”等游戲，維持學(xué)生的興趣。在Scratch游戲教學(xué)中，首先，教師可讓學(xué)生“玩一玩”，了解游戲的制作需求和游戲設(shè)計(jì)者的目的；然后，“演一演”，通過(guò)角色扮演，體會(huì)游戲制作的重難點(diǎn)；最后，“做一做”，讓學(xué)生從一個(gè)普通的玩家，變成一個(gè)游戲設(shè)計(jì)師。學(xué)生從游戲心態(tài)著手，逐漸理解游戲入門、角色創(chuàng)作、游戲背景、聲音動(dòng)作等。學(xué)生自行完成游戲的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成功后，會(huì)有一種自豪感和成就感。教學(xué)過(guò)程以游戲貫穿始終，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理情境，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉悅的氛圍，更有利于學(xué)生理解、接受和記憶信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生的心始終緊緊跟隨著課堂節(jié)奏，跟掉線說(shuō)再見(jiàn)。

（二）高效互動(dòng)，與思維連線

課堂是師生思想碰撞、心靈交流、情感交融的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。高效的課堂，需要教師將理論知識(shí)內(nèi)化升華，善于與學(xué)生合理互動(dòng)，提高教學(xué)有效性，讓課堂彌漫靈動(dòng)的氣息。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究

任何學(xué)科的教學(xué)中，提問(wèn)都是非常關(guān)鍵的手段，教師可以借助提問(wèn)，將學(xué)生的探索欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生形成主動(dòng)質(zhì)疑的精神，對(duì)知識(shí)展開高效化學(xué)習(xí)。因此在信息科技課教學(xué)中，教師要對(duì)現(xiàn)有的資源加強(qiáng)整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境，使其參與到各類教學(xué)活動(dòng)中，采用多樣化的方式思考和解決問(wèn)題。

例如，“遨游網(wǎng)絡(luò)世界”一課，教材中的主要內(nèi)容包括導(dǎo)航網(wǎng)站的介紹、網(wǎng)站中的“導(dǎo)航欄”、將自己喜歡的網(wǎng)站設(shè)為主頁(yè)、了解熟悉工具欄中各按鈕的功能。在課堂中，教師圍繞以上的問(wèn)題依次提問(wèn)：“導(dǎo)航”是什么？“導(dǎo)航”有何功能？怎樣利用導(dǎo)航站點(diǎn)和導(dǎo)航條來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)？怎樣使用工具按鈕？在瀏覽器里，工具按鈕有什么功能？教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，深入分析課程的內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主探究，了解“導(dǎo)航欄”的作用，并將喜愛(ài)的網(wǎng)頁(yè)作為主頁(yè)，以提升學(xué)習(xí)的效率。

教師要借助問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用以及學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題情境中，學(xué)生更有方向地對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索，在分析解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，激活信息思維。

2.視覺(jué)具象，化解教學(xué)重點(diǎn)

信息科技作為實(shí)踐課程，其內(nèi)容多為抽象與微觀，如果教師僅以口頭形式向?qū)W生講解，會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而影響其對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)代高科技的加入，讓信息技術(shù)重現(xiàn)本質(zhì)，學(xué)生可以在直觀、具象化的教學(xué)模式下，不斷突破知識(shí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“下載和安裝軟件”這節(jié)課中，教師僅根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的下載與安裝，學(xué)生只在腦海中形成一套大致的下載與安裝程序，印象不會(huì)深刻。借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而為教學(xué)帶來(lái)更多的視覺(jué)感受。首先，教師通過(guò)微課展示怎樣通過(guò)電腦進(jìn)行軟件的下載與安裝，讓學(xué)生整體感知。其次，教師運(yùn)用分享的功能，通過(guò)示范的形式進(jìn)行演示。最后，學(xué)生根據(jù)微課動(dòng)手實(shí)踐，真正體驗(yàn)下載和安裝的方法。通過(guò)這樣化抽象為具體的教學(xué)，學(xué)生從可視化的視頻中掌握技巧，培養(yǎng)信息思維，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)靈活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解更加細(xì)致和直觀，從而減少學(xué)生“掉線”的情況。

3.巧妙糾錯(cuò)，生成課堂價(jià)值

錯(cuò)誤能夠產(chǎn)生教學(xué)資源。學(xué)生的失誤是一種真實(shí)而寶貴的課堂資源，也是一面鏡子，把錯(cuò)誤當(dāng)作一面鏡子，可以知道教育的得失，也可以產(chǎn)生意想不到的驚喜和收獲。所以，在遇到“掉線”學(xué)生時(shí)，教師要及時(shí)捕捉失誤，并巧妙地發(fā)掘有價(jià)值的資源，經(jīng)過(guò)分析對(duì)比，錯(cuò)誤也會(huì)開花結(jié)果。

如“復(fù)制與變換”一課，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，整幅圖都豎了過(guò)來(lái)，甚至發(fā)出驚訝的喊聲。這時(shí)就是教師抓住錯(cuò)誤來(lái)做文章的好時(shí)機(jī)。通過(guò)電子教室廣播展示，學(xué)生間互相研究討論，很快就找到癥結(jié)所在：翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)操作之前，和復(fù)制操作一樣，先要用選定工具把要處理的對(duì)象框起來(lái)，否則，電腦就認(rèn)為，你是要把整幅圖進(jìn)行翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)。小錯(cuò)誤，卻促使學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維碰撞，而這一過(guò)程，正是信息科技課堂上不可缺少的學(xué)生相互協(xié)作、自主探究、深入思考的過(guò)程。

課堂中從不缺少創(chuàng)造，同樣也蘊(yùn)藏著寶貴的創(chuàng)造資源。教師要尊重學(xué)生，利用敏銳的眼睛，巧妙地捕捉教育情境，使之變成有效的教學(xué)契機(jī)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)中提升教學(xué)效果。

（三）因材施教，與成功連線

“水激石則鳴，人激志則宏”，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是一種有效的教育方法。教師可根據(jù)不同層次學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，讓學(xué)生在作品上有成果、在情感上有升華，體驗(yàn)到成功的雙重樂(lè)趣。

1.實(shí)施分層教學(xué)，各取所需

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有等級(jí)的，而知識(shí)的掌握也要分層次。教師不能讓那些優(yōu)等生在前頭徘徊、白白浪費(fèi)時(shí)間，更不能讓那些后進(jìn)生望而卻步，從而喪失自信，放棄努力。

在信息科技教學(xué)中，因材施教的一種方式就是為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成，讓每個(gè)人都能自由發(fā)揮。實(shí)施因材施教的第二種方式，就是在同一情境下，設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。一個(gè)全新的任務(wù)，要比原來(lái)的任務(wù)更全面、更有創(chuàng)意，這樣才能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其以更積極的態(tài)度投入對(duì)新任務(wù)的探究中。

例如，在使用PowerPoint制作幻燈片時(shí)，實(shí)施的教學(xué)分層任務(wù)如下：

這樣的任務(wù)層次分明，既能滿足不同層次學(xué)生的需要，又能讓不同層次的學(xué)生享受到成功的喜悅，還能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合教育的總體發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，任務(wù)又是靈活、可自由選擇的，最大限度地減少掉線現(xiàn)象的發(fā)生。

2.評(píng)價(jià)方式多樣，體驗(yàn)收獲

信息科技課堂中的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，既要注重教學(xué)效果，又要體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新的特點(diǎn)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，尊重個(gè)體差異。

比如，在教學(xué)“交流分享曬作品”一課時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)備一份小小的獎(jiǎng)品，適當(dāng)?shù)亟o予優(yōu)秀的學(xué)生以鼓勵(lì)。在賞析環(huán)節(jié)，小組里首先評(píng)選最優(yōu)設(shè)計(jì)作品獎(jiǎng)。然后是班級(jí)之間的交流，選出最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法。如此，學(xué)生的熱情空前高漲，想法也天馬行空。

表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的眼里，每件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。不論是操作嫻熟的優(yōu)等生，還是反應(yīng)稍慢的后進(jìn)生，教師都要一視同仁地給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生切身體會(huì)到信息科技課所帶來(lái)的成就感。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地完成每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，想掉線也難。

總之，在信息科技課堂中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)，還可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，提高課堂效率。未來(lái)的信息科技課堂，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中遠(yuǎn)離掉線，與高效課堂超鏈接。

【參考文獻(xiàn)】

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