季勇

【摘 要】本文以學習圈理論對照、闡釋統(tǒng)編版語文教材習作單元的編排，通過建構(gòu)學習圈四階段“體驗—反思—提煉—運用”，形成學生的習作學程，并結(jié)合教材、學生的特點，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學習更有意義。

【關(guān)鍵詞】學習圈 習作單元 學程

美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）認為，任何學習過程（學程）都應(yīng)遵循“學習圈”。學習圈是大衛(wèi)·庫伯提出的經(jīng)驗學習模式，也稱為經(jīng)驗學習圈理論（experiential learning）。庫伯認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應(yīng)性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐。學習圈理論重視學習的主動性和啟發(fā)性，有助于改變以講授為主的被動學習，有助于深度學習在課堂上真正發(fā)生。

一、習作單元學習圈樣態(tài)闡釋

根據(jù)大衛(wèi)·庫伯的理論，“體驗—反思—提煉—運用”形成了循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的學習圈，也構(gòu)成了學生學習的學程。統(tǒng)編版語文教材的習作單元編排，恰巧體現(xiàn)了這種學習理念。對應(yīng)習作單元教學和學習圈理論，我們可以得出習作單元學習圈的樣態(tài)：

1.體驗環(huán)節(jié)對應(yīng)精讀課文的閱讀理解教學。在習作單元的精讀課文教學中，教師要帶領(lǐng)學生圍繞習作要素，在對精讀課文的學習理解中，體驗感受作者寫了什么，引導(dǎo)學生通過閱讀理解課文內(nèi)容、作者情感以及作者的寫作目的，從而獲取寫作經(jīng)驗，引起自身共鳴。

2.反思環(huán)節(jié)對應(yīng)精讀課文的寫作知識體悟。相比普通單元的閱讀教學，習作單元的教學應(yīng)是指向習作的閱讀教學，教師在引領(lǐng)學生理解文章后，要進一步引導(dǎo)學生對作者的表達方法進行反思體悟，引導(dǎo)學生思考：作者為什么能寫得這么好，是運用什么方法寫的？如果我來寫，我會怎么寫？

3.提煉環(huán)節(jié)對應(yīng)寫作知識的總結(jié)和提煉。統(tǒng)編版語文教材的習作單元中安排了“交流平臺”這一欄目，這個欄目正是編者有意識地安排師生進行寫作知識的梳理和總結(jié)提煉。在“交流平臺”的教學中，教師可以引導(dǎo)學生全面總結(jié)本單元學習的寫作知識，通過知識和例子的聯(lián)系，進一步幫助學生掌握相關(guān)的寫作知識。

4.運用環(huán)節(jié)對應(yīng)學生遷移運用知識進行習作。統(tǒng)編版語文教材在習作單元安排了“初試身手”“單元習作”兩個寫作練習?！俺踉嚿硎帧笔恰皢卧曌鳌钡碾A梯，有助于學生通過專項的小練習，更好地運用單元寫作知識，重在技術(shù)運用。而“單元習作”則引導(dǎo)學生從技術(shù)層面跳脫出來，更多地指向綜合表達，讓學生運用所學到的寫作知識書寫生活、表達情感。這時，學生就獲得了直接經(jīng)驗，同時也開始了新一輪的學習圈建構(gòu)。如有必要，教師可以以此繼續(xù)生發(fā)，構(gòu)建下一個螺旋上升的學習圈。

當然，為了習作學程的學習圈不走樣，這個學習圈還需要有個內(nèi)核，始終牽引各個學習階段，不斷圍繞內(nèi)核深化、發(fā)展。這個內(nèi)核就是習作單元的語文要素。統(tǒng)編版語文教材的每個習作單元都有一個明確的語文要素，無論閱讀和習作都圍繞這個要素展開。例如，六年級上冊第五單元的語文要素是“圍繞中心表達”；閱讀要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”；表達要素是“從不同的方面或選取不同的事例，表達中心意思”。閱讀和習作，相互融合，渾然一體。

二、習作單元具體學程設(shè)計

學習圈理論與統(tǒng)編版語文教材習作單元編排理念基本一致，因而，教師可以基于學習圈理論，按照學習圈四大階段來進行習作單元學程設(shè)計。當然，在具體的學程設(shè)計中，也不能生硬套用，而應(yīng)該根據(jù)教學需要和學生實際，進行改造和調(diào)適。教師可以在建構(gòu)大單元學習圈學程的同時，分解細化任務(wù)，構(gòu)建小學習圈，更好地幫助學生理解、掌握和運用寫作知識。

（一）大單元整體設(shè)計，構(gòu)建大學習圈

習作單元在編排的時候，就體現(xiàn)了整體思維，就統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第五單元而言，圍繞本單元的語文要素“圍繞中心意思表達”，本單元安排了寫人（《爸爸的計劃》）、記事（《盼》）、寫景（《小站》《夏天里的成長》）等不同類型的文章，其中《夏天里的成長》《小站》是從不同方面寫的，《盼》《爸爸的計劃》是選用不同事例寫的。

體驗階段的閱讀教學要引領(lǐng)學生感受文章的中心，體悟作者是如何一步步圍繞中心展開寫作的，讓學生從他人的經(jīng)驗中獲得感性的認識，從而獲取學習模仿的范例。反思階段的教學則重在引導(dǎo)學生體會作者為什么要這樣安排，思考“如果是我，我會怎樣組織寫作”。提煉階段，要結(jié)合“交流平臺”，統(tǒng)攬本組課文，總結(jié)寫作知識：文章都要有中心，圍繞中心可以從不同方面選擇不同的事例去表達。運用階段則通過“初試身手”“單元習作”引導(dǎo)學生運用學到的知識，先明確中心，然后選擇材料，再編列提綱，最后完成寫作。

整體設(shè)計如表1：

（二）小任務(wù)整合設(shè)計，構(gòu)建小學習圈

如果說，習作單元整體形成了一個大的學習圈，就具體課文教學而言，則還可以形成各自的小學習圈，教師可以把習作任務(wù)進行分解，在閱讀教學的時候就滲透或者拓展，進行基于一個小目標的學程設(shè)計。例如，教學《夏天里的成長》時主要引導(dǎo)學生學習從不同方面去表達中心，然后進行反思、提煉，最后結(jié)合“初試身手”“單元習作”中的部分內(nèi)容，進行單項的練習。這樣的小學習圈，目標更集中，設(shè)計更緊湊，訓練也更扎實。一個個小學習圈串聯(lián)起來，就可以形成整個習作單元的大學習圈。具體設(shè)計可以如表2：

三、習作單元情境主題凝練

學程既是學習的過程，也是學習的歷程。作為一段“歷程”，更強調(diào)學生的親身經(jīng)歷、體驗和感受。學程設(shè)計離不開情意觀照。在學程設(shè)計中，關(guān)注學生的情感體驗，激發(fā)學生積極的情感，能夠為整個學程提供持久的學習動力，同樣也會使得這段學程更有意義。也許，若干年后，學生可能會遺忘當時學習的內(nèi)容，但是其中的經(jīng)歷、體驗和感受或者反思、困惑，甚至是挫折、委屈都會成為美好的記憶，甚至影響學生的一生。

統(tǒng)編版語文教材的習作單元，通常重點關(guān)注的是某個寫作知識和要點，例如，六年級上冊第五單元的主題是蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本。”；五年級上冊第五單元的主題是葉圣陶的“說明文以‘說明白了為成功?！薄＿@些話雖然出自名人大家，但是對學生而言，還是偏深奧，沒有太多的溫情。因而，習作單元呼喚重新設(shè)立有溫度的情境主題。

設(shè)立習作單元的大情境主題時，首先要考慮選取的主題和本單元的選文內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，教師要善于從選文中發(fā)現(xiàn)共同點，發(fā)掘情感因素?！断奶炖锏某砷L》引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的景物，從而生發(fā)出努力學習、積極成長的主題；《盼》一文，寫出了孩子豐富細膩的情感體驗；而《爸爸的計劃》《小站》則選取了學生生活中的那些普通的人、普通的景，引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的事物、身邊的人；最后的單元習作，以 “暖”“悔”“樂”“迷”等飽含情感的詞為題，引導(dǎo)學生書寫自己的成長故事。因而，我們可以引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的事物或人，感受成長，分享成長的經(jīng)歷，所以可以確立本單元的大情境主題為 “我經(jīng)歷，我成長”。

確立單元情境主題，還可以參考全冊教材的安排。統(tǒng)編版語文教材在選文上十分講究，除了習作單元、策略單元的人文主題稍為淡化，其余單元都有一個比較顯性的情境主題。關(guān)注這些情境主題，也可以為我們的習作單元帶來借鑒。六年級上冊第五單元的“快樂讀書吧”的主題是 “笑與淚，經(jīng)歷與成長”，這和我們擬定的大情境主題不謀而合。

確立單元情境主題，還可以從學生的生活實際出發(fā)，順應(yīng)學生成長的需要。六年級的學生已開始有自己的思想和自己的看法，開始關(guān)注自己的成長。本單元的學習，正好可以引發(fā)學生關(guān)注身邊的事物，獲取成長的動力，分享成長的經(jīng)歷，從而真正地走向成熟。

以“我經(jīng)歷，我成長”為主題，為這段學程增添更多的人文關(guān)懷，也使得這段學程具有更深遠的意義。

【參考文獻】

曹海永.“學程”設(shè)計：離不開技術(shù)、動態(tài)和情意的觀照[J].人民教育，2020（11）.