張小寧

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教育界對(duì)地理教學(xué)的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不單單要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)和技能，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而生本課堂則是滿(mǎn)足上述要求的有效載體。為此，本文在地理課程改革的大背景下，探索初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的現(xiàn)實(shí)意義，從精設(shè)目標(biāo)、創(chuàng)新方法、習(xí)題檢測(cè)、回顧課堂四個(gè)方面總結(jié)和歸納構(gòu)建高效生本課堂的有效策略，以此確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在高效和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中完成地理探究任務(wù)，增強(qiáng)理性意識(shí)和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；生本課堂；主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.018

生本課堂以學(xué)生為核心，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，而高效的生本課堂則是在滿(mǎn)足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在初中地理教學(xué)中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等角度入手構(gòu)建生本化的高效課堂，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求和他們的反饋情況，對(duì)不科學(xué)、不合理和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式說(shuō)“不”，為學(xué)生提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的空間，讓他們展開(kāi)深層次的探究，從而透過(guò)表面現(xiàn)象抽象出一般的地理概念和規(guī)律。

一、在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的現(xiàn)實(shí)意義

在地理課程改革與素質(zhì)教育相互交織的背景下，教師全力構(gòu)建高效生本課堂具有十足的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在地理教學(xué)中，教師要借助趣味化的導(dǎo)入策略、層次化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)和探究的陣營(yíng)中。這種新型的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，無(wú)論是層次化的問(wèn)題還是現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，都能夠激活他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在自主化、合作化的生本課堂上求新知。另一方面，有助于提高地理教學(xué)的整體效率。顧名思義，生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，因此教師要以符合初中生思維能力和思想高度的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式為課堂教學(xué)的基本要素，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能夠進(jìn)一步探究地理知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而有效推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展、提高課堂的整體效率［1］。

二、初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的策略

（一）精設(shè)目標(biāo)，確立學(xué)生主體地位

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效生本課堂的首要前提，只有在目標(biāo)層面上確立學(xué)生的主體地位，才能在后期的實(shí)施階段踐行生本教育觀(guān)念。換言之，在教學(xué)前，教師的第一項(xiàng)任務(wù)是精心設(shè)定初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)全方位、深層次的解讀和總結(jié)，提煉出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況和具體的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)契合課程改革方向、學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，為構(gòu)建生本課堂做好前期準(zhǔn)備。而在生本目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師也要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們依照地理教學(xué)的不同階段、自主學(xué)習(xí)的不同時(shí)間段等，于每一個(gè)階段設(shè)定總體目標(biāo)和小目標(biāo)，利用自我評(píng)價(jià)手冊(cè)，通過(guò)勾畫(huà)、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等不同的方式判定自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合的方式，教師和學(xué)生都從思想和認(rèn)知層面確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，他們雙方可以達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而為提高教學(xué)效率共同努力。

（二）創(chuàng)新方法，提高課堂教學(xué)效率

在一定程度上說(shuō)，創(chuàng)新是促進(jìn)事物發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在建設(shè)高效型生本課堂時(shí)，教師不僅要從根本上確立學(xué)生的主人翁地位，還要提高課堂教學(xué)效率?；谶@一訴求，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法成為必要的教學(xué)舉措，教師要從實(shí)際出發(fā)不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

1. 趣味導(dǎo)入。一堂高效的地理課離不開(kāi)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的支持和輔助，尤其是在生本課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果直接決定學(xué)生是否全身心投入教學(xué)活動(dòng)中。據(jù)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂導(dǎo)入的方法，從地理教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā)開(kāi)啟趣味化的課堂導(dǎo)入，將與山川河流相關(guān)的宣傳片、地球的三維影像、不同地區(qū)的趣味地理現(xiàn)象等素材作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析素材蘊(yùn)含的地球知識(shí)和自然規(guī)律，看到不同地區(qū)特殊的自然地理和人文地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻、分析圖片的過(guò)程中將學(xué)習(xí)能動(dòng)性遷移到正式的課堂教學(xué)中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。這種導(dǎo)入方式能夠助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，還能使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大山大河產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷［2］?；诟咝Ы虒W(xué)的要求，教師也要巧用設(shè)疑的方式，在視聽(tīng)化導(dǎo)入素材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉出一個(gè)個(gè)具有懸念的問(wèn)題，出其不意地設(shè)置疑問(wèn)和懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去審視，并有意識(shí)地指導(dǎo)他們將舊知識(shí)與新知識(shí)融合起來(lái)，于導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成自主思維模式，以此為高效生本課堂奠基。

2. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)事物和知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，也是他們主動(dòng)加入課堂的必要前提。因而，為建設(shè)高效生本課堂，教師最關(guān)鍵的任務(wù)是如何讓學(xué)生始終保持思考和有疑問(wèn)的狀態(tài)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)即是一項(xiàng)有效的對(duì)策。在地理課堂教學(xué)中，教師可以遵照地理知識(shí)的難易程度以及課程推進(jìn)的速度，設(shè)計(jì)內(nèi)部層次清晰的問(wèn)題串，保證問(wèn)題與問(wèn)題之間存在必要的邏輯關(guān)聯(lián)，并將問(wèn)題串合理地與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或者陷入思維困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引出問(wèn)題，帶給學(xué)生啟發(fā)和靈感，讓他們從不同的角度思考地理問(wèn)題，以此起到導(dǎo)學(xué)的作用，始終維護(hù)學(xué)生在地理課堂中的主體地位。而從前文的分析中可知，導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、主動(dòng)探究，所以教師要在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)他們針對(duì)地理課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等提出質(zhì)疑和可行性意見(jiàn)，讓他們能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，也能在主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和深度思考能力，真正構(gòu)建起以學(xué)生為本的高效地理課堂。

3. 鏈接生活。初中階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際閱歷尚不足以支撐他們?nèi)轿坏乩斫獾乩碇R(shí)，而在考查以往的地理教學(xué)成果時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師習(xí)慣于直接呈現(xiàn)知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦或?qū)懺嚲淼姆绞綄W(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，然而這種教學(xué)方式往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果。在構(gòu)建高效生本課堂時(shí)，教師要摒棄以往的教學(xué)觀(guān)念，向陶行知先生“生活即教育”的方向靠攏，圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的地理教學(xué)素材，以真實(shí)的案例或者渾然天成的地理現(xiàn)象作為切口，引導(dǎo)學(xué)生在解讀生活案例、闡釋自然現(xiàn)象的過(guò)程中總結(jié)和歸納地理知識(shí)規(guī)律，了解課內(nèi)知識(shí)在自然界和現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，讓他們主動(dòng)地挖掘和搜集生活中與地理相關(guān)的素材和資源，這樣方可加強(qiáng)其自主性和能動(dòng)性。而且，在生本課堂上，學(xué)生不單單要利用地理知識(shí)闡釋生活中自然和人文現(xiàn)象，也要嘗試著解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如借助水資源、大氣循環(huán)等方面的知識(shí)，為環(huán)保工作提出可行性建議，共同保護(hù)我們賴(lài)以生存的家園。在現(xiàn)實(shí)生活要素的輔助下，地理教學(xué)的實(shí)效性明顯提升，學(xué)生也能在課堂上找到自身的定位。

4. 分層指導(dǎo)。高效教學(xué)不能單純地依賴(lài)于某一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，而是要建立在所有學(xué)生的成長(zhǎng)之上，尤其是在生本課堂中，教師要關(guān)注所有學(xué)生的需求，逐步實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與生本課堂的深度融合。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)和指導(dǎo)方法，以分層指導(dǎo)的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要給出精準(zhǔn)的建議或意見(jiàn)，讓他們能夠依據(jù)自身實(shí)情進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平能有較為明顯的提升。分層指導(dǎo)要求教師在充分呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、思維能力等為主要參考依據(jù)考查學(xué)生接受知識(shí)的情況。對(duì)于接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可盡量采取游戲化和情境化的指導(dǎo)對(duì)策，幫助學(xué)生找尋自身的情感體驗(yàn)與地理知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課堂上真正放松身心，這樣即可推動(dòng)學(xué)生群體的進(jìn)步，體現(xiàn)出生本課堂的特點(diǎn)［3］。

5. 創(chuàng)建小組。在現(xiàn)代化的背景下，合作意識(shí)不單單是學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是他們適應(yīng)社會(huì)的必備素養(yǎng)，教師將培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)作為地理教學(xué)的任務(wù)契合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求。所以，基于建設(shè)高效生本型課堂的要求，教師可以在課堂上創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的整體學(xué)習(xí)情況、穩(wěn)定的性格特征以及對(duì)地理知識(shí)的興趣等多項(xiàng)要素作為分組的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，讓具有不同學(xué)習(xí)能力和性格特征的學(xué)生成為同一個(gè)合作小組的成員，通過(guò)多元思維的碰撞和交流共同探討地理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和深層內(nèi)涵，促使他們?cè)诮涣髋c溝通、思考和互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體特征，教師也要及時(shí)為他們提供學(xué)習(xí)靈感，以項(xiàng)目化任務(wù)為載體，指導(dǎo)各小組學(xué)生展開(kāi)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，將與人類(lèi)生存發(fā)展息息相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)生展開(kāi)深度探究的起點(diǎn)，讓他們將地理、生物、經(jīng)濟(jì)、政治等多學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)，制作項(xiàng)目化方案，為解決現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中真實(shí)存在的問(wèn)題建言獻(xiàn)策，使得地理課堂能夠成為走向社會(huì)的重要演練場(chǎng)，推動(dòng)他們的社會(huì)性發(fā)展和創(chuàng)新性進(jìn)步。

（三）習(xí)題檢測(cè)，做好學(xué)情反饋工作

縱觀(guān)初中地理教學(xué)情況，大部分教師會(huì)為學(xué)生布置解答習(xí)題的任務(wù)，僅僅將教材中或者配套試卷中的習(xí)題作為重要教學(xué)資源，但是他們沒(méi)有合理選擇，也沒(méi)有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這無(wú)形中浪費(fèi)了資源和時(shí)機(jī)。而在高效的生本課堂上，教師應(yīng)在準(zhǔn)確劃分課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，將習(xí)題檢測(cè)合理地穿插在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后以及整堂課的教學(xué)末尾。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要及時(shí)為他們提供夯實(shí)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們利用習(xí)題檢測(cè)的方式深化對(duì)地理知識(shí)的印象。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的記憶效果和整體學(xué)習(xí)效果都會(huì)有所增強(qiáng)。針對(duì)不同階段習(xí)題檢測(cè)的情況，教師可以將學(xué)生的答題情況進(jìn)行總結(jié)和分析，了解學(xué)生在課堂導(dǎo)入、課中講解等階段存在的具體問(wèn)題并做好學(xué)情反饋工作，及時(shí)采取相應(yīng)的解決對(duì)策并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的答疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)和未能準(zhǔn)確理解的知識(shí)點(diǎn)等展開(kāi)提問(wèn)和反問(wèn)，引發(fā)學(xué)生和教師之間的探討。經(jīng)過(guò)這一流程，生本觀(guān)念能真正融于地理課堂，地理教學(xué)的實(shí)際效果也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）回顧課堂，建構(gòu)立體知識(shí)網(wǎng)格

總結(jié)和歸納是高效地理課堂不可或缺的一部分，而從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，一部分教師忽略了總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)的重要作用，認(rèn)為講解知識(shí)便是課堂教學(xué)的全部。對(duì)此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂模式中存在的弊端，教師要在教學(xué)的末期帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從生本教育理念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)和歸納知識(shí)要點(diǎn)，按照課堂教學(xué)的時(shí)間先后順序?qū)Ω鱾€(gè)階段的實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整合，找出自身在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的不足，并將課堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成立體化的知識(shí)網(wǎng)格，這樣既能凸顯初中生在地理課堂上的主體地位，也能加強(qiáng)其積極性和能動(dòng)性［4］。另外，在回顧課堂知識(shí)時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)重要知識(shí)，將課堂中的核心知識(shí)點(diǎn)作為導(dǎo)圖的中心，逐層填充導(dǎo)圖枝干中的內(nèi)容。當(dāng)完成課堂總結(jié)和歸納任務(wù)后，學(xué)生即可得到一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維和整合信息的能力自然也會(huì)有所提升。

（五）野外研學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

在素質(zhì)教育理念的支持下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在構(gòu)建高效生本型的地理課堂、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力目標(biāo)的過(guò)程中，教師要組織野外研學(xué)活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)未能驗(yàn)證的理論、未能達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)野外研學(xué)計(jì)劃和方案，讓學(xué)生在方案的指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)踐探究，于觀(guān)察地勢(shì)、地貌、土質(zhì)、山川河流等過(guò)程中判定其地理特征，并借助軟尺、野外探測(cè)儀等設(shè)備和道具，展開(kāi)更深層次的合作探究，充分運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。在此之后，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)、收集來(lái)的地質(zhì)要素等進(jìn)行整合和分析，從具體的數(shù)據(jù)和實(shí)物中展開(kāi)合理猜想和推證，從而真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提升學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

基于地理課程改革的背景，教師從精設(shè)目標(biāo)、創(chuàng)新方法、習(xí)題檢測(cè)等角度探索構(gòu)建高效生本課堂的策略，不斷優(yōu)化地理課堂的教學(xué)形式、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的互動(dòng)中解決遇到的困難和疑惑。而在建設(shè)高效生本課堂時(shí)，教師也不能忽略實(shí)踐的重要性，關(guān)注野外研學(xué)等形式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生的作用，以拓展性課堂的方式為學(xué)生爭(zhēng)取更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］