陳家鈺

［摘 要］“雙減” 政策的出臺并非是讓英語學(xué)科脫離原來的軌道，而是要求教師直面當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題，鉆研教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出具有趣味性、精練度、多元化的英語作業(yè)，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，真正落實“減時增效”“減量提質(zhì)”的目標(biāo)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和提升學(xué)生英語綜合能力的助推器。

［關(guān)鍵詞］雙減；英語作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0082-03

在“雙減”背景下，如何“減負(fù)”“提質(zhì)”，增強作業(yè)的效果，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力……這些都是教師應(yīng)思考的問題。英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充，是對學(xué)生基本學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測，更是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語作業(yè)設(shè)計要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，要體現(xiàn)育人的功能，要能有效鞏固學(xué)生的知識與技能，促進(jìn)其思維能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的主要問題

經(jīng)過長時間的聽課、訪談和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)存在一些共性問題。

1.作業(yè)設(shè)計理念模糊

作業(yè)是檢驗教學(xué)成果的方式之一。這對英語作業(yè)設(shè)計提出了理念上的要求，其中關(guān)鍵的一點就是作業(yè)內(nèi)容要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。這種一致不僅指作業(yè)要與課文內(nèi)容一致，還要與大單元整體教學(xué)內(nèi)容一致，且作業(yè)設(shè)計需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而定，要有針對性、合理性、有效性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并改正自己在學(xué)習(xí)上的不足。然而，當(dāng)前大多的英語作業(yè)設(shè)計理念模糊，指向性不明確，無法起到助學(xué)效果。

2.內(nèi)容單調(diào)，形式單一

許多教師布置的英語作業(yè)以讀、背、抄為主要形式，即“一讀二背三抄寫”。這樣的作業(yè)內(nèi)容較為單調(diào)，形式比較單一，許多學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事。小學(xué)階段的學(xué)生對身邊的事物充滿求知欲和好奇心，如果作業(yè)的內(nèi)容太過單調(diào)，很大程度上會消磨學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)效度不高

傳統(tǒng)英語課堂中布置的作業(yè)遵循成績至上理念，作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性、層次性。這樣的作業(yè)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，無法有效幫助學(xué)生掌握英語知識。此外，傳統(tǒng)英語課堂中布置的作業(yè)無法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時調(diào)整，難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情。

因此，如何設(shè)計出少而精的英語作業(yè)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，落實國家“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成了教師急需解決的問題。

二、英語作業(yè)設(shè)計要點

1.充分結(jié)合“教情”

在英語教學(xué)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每個班級的“教情”也不同。教師在設(shè)計英語作業(yè)時，要充分結(jié)合課堂上學(xué)生對不同知識點的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對哪些知識點掌握不扎實，從而設(shè)計出針對性強的作業(yè)；同時，要注重利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行正確價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.實時關(guān)注“社情”

英語作業(yè)設(shè)計要結(jié)合社會時事，要符合生活性、社會性、教育性的作業(yè)設(shè)計理念。除了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還需要了解更多的英語資訊，以開闊學(xué)習(xí)視野。因此，在設(shè)計英語作業(yè)時，教師可以靈活布置一些與生活息息相關(guān)的、與社會緊密相連的作業(yè)，以充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

3.提高作業(yè)的趣味性

“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！碧岣咦鳂I(yè)的趣味性是優(yōu)化英語作業(yè)的重要途徑。教師要從學(xué)生的日常生活入手，為學(xué)生設(shè)計趣味英語作業(yè)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如在特定的節(jié)日布置設(shè)計英文賀卡的作業(yè)，讓學(xué)生主動去查找相關(guān)資料，或去詢問教師、家長，這既能吸引學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

4.把握作業(yè)的精練度

在“雙減”背景下，教師要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)總量，不要一味求全、求多；要有精品意識，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)量；既面向全體，又關(guān)注個體差異，針對學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)。

三、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的策略

1.自我成長型作業(yè)，鞏固學(xué)生的語言知識

語言能力是新時代人才必備的能力之一。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫的能力，還包括語言意識、對語言知識的理解和運用等能力。因此，語言能力是教師設(shè)計英語作業(yè)的首要指向。在英語教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)等語言能力。

自我成長型作業(yè)以調(diào)查采訪類作業(yè)為主。學(xué)生圍繞主題展開調(diào)查，并對調(diào)查所得資料進(jìn)行整理、分析和匯報，這有助于學(xué)生學(xué)會如何用英語與他人交流、如何獲取所需的相關(guān)信息。以外研版英語教材六年級上冊為例。Module 3 可開展以“興趣”為主題的調(diào)查活動；Module 4可開展以“節(jié)日”為主題的調(diào)查活動；Module 8可開展以“行為習(xí)慣”為主題的調(diào)查活動……學(xué)生在完成主題調(diào)查時，能將口語表達(dá)、書面描寫等有效地結(jié)合在一起，自己組織、整理材料，并在課堂上匯報調(diào)查結(jié)果，從而獲得多方面的提升。

2.創(chuàng)新創(chuàng)造型作業(yè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反應(yīng)在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面，存在于知識輸入到知識輸出的過程中。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師做到扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語課堂中知識單向性的取向。例如，外研版英語教材六年級上冊Module 10的主題是“Signs”。公共場所的文明標(biāo)識是一個人良好行為的指引?；诖?，教師可以布置“我是小小設(shè)計師”主題作業(yè)，讓學(xué)生去尋找身邊的標(biāo)識，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計自己想呈現(xiàn)的標(biāo)識，以呼吁同學(xué)們做個遵守社會規(guī)則的小公民。在設(shè)計標(biāo)識的過程中，學(xué)生通過主動觀察，結(jié)合生活思考，提升了自身的行為素養(yǎng)。又如，外研版英語教材六年級上冊Module 9的主題是“Travel”。圍繞主題內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情實際，教師為學(xué)生布置了思維導(dǎo)圖作業(yè)。思維導(dǎo)圖是一種通過充分發(fā)揮發(fā)散性思維來實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的思維工具。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，能夠快速構(gòu)建與“Travel”主題相關(guān)的知識框架，深入對主題意義的探究，從而發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。

3.理解體驗型作業(yè)，樹立學(xué)生的文化意識

文化意識指對國內(nèi)外文化的理解，以及在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和行為取向。樹立文化意識，旨在讓學(xué)生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和跨文化交際的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀。例如，教學(xué)外研版英語教材六年級上冊Module 8 Unit 2 I often go swimming時，教師可布置學(xué)生查找并分享奧林匹克運動會相關(guān)知識的作業(yè)。六年級的學(xué)生已具備一定的語言能力，這項口語和書寫相結(jié)合的作業(yè)，可以促使學(xué)生自主查閱資料，從而擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生多角度地了解奧運會。又如，教學(xué)外研版英語教材六年級上冊Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo時，教師設(shè)計觀看Zootopia、Kung Fu Panda等電影的觀賞類型作業(yè)。這類動畫電影既符合本課的動物主題，又以動畫的形式吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生全神貫注地投入英語學(xué)習(xí)中。此外，定期舉行英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動，能夠促進(jìn)學(xué)生感悟文本、積累語言、形成語感，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，使學(xué)生感受到英語的魅力。

4.自主探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是學(xué)生語言能力、文化意識和思維品質(zhì)提升的重要保障。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，教師可設(shè)計自主探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與方法，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。例如，在英語教學(xué)中，教師可以布置繪本閱讀作業(yè)。繪本有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，其通過生動的故事、形象的配圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能較好地接受繪本所傳達(dá)的正確價值觀，促使學(xué)生將所學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，學(xué)會獨立思考、學(xué)以致用。此外，閱讀英語繪本，能夠加強學(xué)生對單詞的認(rèn)知與記憶，幫助學(xué)生有效理解繪本內(nèi)容，加深對繪本主題意義的理解。

四、完善作業(yè)評價方式

對英語作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行精心設(shè)計后，教師還要完善作業(yè)的評價方式，讓作業(yè)評價更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既收獲英語知識，又獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

1.多元評價，共同參與

傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價往往是教師單一的評價，學(xué)生在其中處于被動的地位?！半p減”背景下，教師要有意識地改變評價的主體，讓教師、家長和學(xué)生參與到作業(yè)的評價中，變單一評價為多元評價。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式，將家長評價、學(xué)生互評等形式融入作業(yè)評價當(dāng)中。

2.分層評價，賞識為主

學(xué)生具有個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，取得進(jìn)步的程度也不同。在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師不能采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生進(jìn)步與否。教師應(yīng)從科學(xué)評價的角度出發(fā)，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。分層評價，讓每一個層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3.激勵評價，突出亮點

傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價往往采用的是 “勾叉式符號評價”，即教師采用打鉤或打叉的方式標(biāo)注作業(yè)正誤。這樣的評價情感濃度不高，無法吸引學(xué)生關(guān)注作業(yè)評價。教師可將以往的 “勾叉式符號評價” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“勾叉式符號評價”和“文字式評語”相結(jié)合的方式，不僅使用符號標(biāo)注正誤，還通過文字呈現(xiàn)對學(xué)生的具體評價。教師以學(xué)習(xí)伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮點的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實際情況寫下鼓勵性的評價語言。這樣，可以讓學(xué)生在字里行間感悟到教師對自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵，從而受到激勵。

4.積分評價，持續(xù)影響

為擴大作業(yè)評價的影響效果，延長作業(yè)評價的影響時間，教師可以在學(xué)生作業(yè)本的扉頁貼上統(tǒng)一設(shè)計的 “作業(yè)積分登記表”，根據(jù)學(xué)生的書寫字跡、完成速度、完成質(zhì)量、訂正效果等要素，給學(xué)生相應(yīng)的積分。通過這樣的方式，教師變單次評價為多次評價，讓學(xué)生體驗累計積分的喜悅與成就。當(dāng)積分達(dá)到一定額度后，學(xué)生就可以獲得一次抽獎的機會，獎品可以是“免作業(yè)券”或“文具兌換券”，用以換取相應(yīng)的獎勵。兌換過后，相應(yīng)的積分就會被扣除，學(xué)生需要繼續(xù)積分以換取獎勵。這樣的方式能夠持續(xù)激勵學(xué)生，使他們又快又好地完成作業(yè)。

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習(xí)之功無已?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要重視英語作業(yè)設(shè)計，充分認(rèn)識到作業(yè)的重要性，積極探究優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，及時糾正作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，真正做到“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].于長霖，譯.杭州：浙江人民出版社，2021.

[2] 胡曉風(fēng)，金成林，張行可，吳琴南.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）