王從利

【摘要】在新課改的教育背景下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用.這種教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng).在初中數(shù)學(xué)學(xué)科有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)均具有重要意義.本文通過分析導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用原則，從微課預(yù)習(xí)、布置懸念、問題引導(dǎo)、小組交流、多元評價(jià)、積分任務(wù)等角度入手，探究高效的構(gòu)建策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；應(yīng)用策略

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，是將引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程和學(xué)生的互動(dòng)交流結(jié)合在一起，衍生而出的創(chuàng)新教學(xué)模式.該教學(xué)模式改變了過去“教師講，學(xué)生記”的教育思路，提倡“將學(xué)生作為教學(xué)中心”，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，深入探究知識(shí)的內(nèi)涵[1].在此過程中，教師會(huì)適當(dāng)插入問題和懸念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的深入思考.由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升.

1 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用原則

1.1 因材施教

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式首先要遵循因材施教的原則，由于初中生的興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣均存在差異，這也意味著對不同的學(xué)生，教師不能采用千篇一律的教學(xué)方式.否則，教學(xué)結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)“南橘北枳”的情況.但數(shù)學(xué)課堂屬于群體教學(xué)，教師需要考慮全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，無法事無巨細(xì)地兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).所以，因材施教的落實(shí)必須要選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn).綜上所述，教師可以將集體教學(xué)作為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的主干，盡量照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、拓展練習(xí)階段，再將因材施教的理念充分落實(shí)，為每個(gè)學(xué)生量身制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃.通過這種方式，才能充分落實(shí)導(dǎo)學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.2 興趣引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)并非逼迫，而在于“引導(dǎo)”.教師不能強(qiáng)行要求學(xué)生按照某些步驟學(xué)習(xí)，而是要做到引領(lǐng)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主發(fā)掘知識(shí)要素，掌握做題思路.由于初中生性格活潑好動(dòng)，比較喜歡一些新奇、刺激的事物.教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將興趣引導(dǎo)的教育原則充分落實(shí).

當(dāng)前，興趣引導(dǎo)的教學(xué)切入點(diǎn)通常有以下三種：（1）學(xué)生熟悉的生活事物.教師可以利用常見的生活物品或生活場景構(gòu)建一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.（2）學(xué)生喜歡的趣味元素.這類元素通常包括游戲、動(dòng)漫、電影、電視劇中的劇情或主要角色，面對這些趣味元素時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力往往能得到明顯的提升.（3）一個(gè)令人欲罷不能的話題.初中生往往好奇心比較旺盛，教師可以利用一個(gè)具有爭議的話題，引導(dǎo)學(xué)生去爭辯、分析，這樣也能起到興趣化教學(xué)的目的[3].

1.3 循序漸進(jìn)

由于初中生的思維能力有限，教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，不能急于求成，將知識(shí)點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，而是要采取循序漸進(jìn)的原則，將知識(shí)點(diǎn)由淺至深地展現(xiàn)出來.而循序漸進(jìn)的教學(xué)原則一般應(yīng)用于教師提問的過程之中，假如教師在講新知識(shí)時(shí)，一開始就問出了超出學(xué)生理解層次的問題，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑[2].相反，若教師先從簡單的問題問起，一步步拔高問題的難度，提高學(xué)生的思維上限.在這種情況下，學(xué)生的探究過程會(huì)事半功倍，將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)水到渠成地完成.

2 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用策略

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣.本文以蘇科版九年級上冊“對稱圖形——圓”的教學(xué)為例，探究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略.

2.1 運(yùn)用微課，提高預(yù)習(xí)效率

對于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，也是教師最容易忽視的教學(xué)步驟.以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生布置一些模棱兩可的預(yù)習(xí)任務(wù).比如讓學(xué)生翻看教材，了解一下新單元都講了哪些知識(shí)點(diǎn).雖然從表面上看，這種預(yù)習(xí)任務(wù)自由度較高，但學(xué)生對新單元感到陌生，很難找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn).在這種情況下，學(xué)生要么會(huì)敷衍了事，無視教師的要求；要么會(huì)耗費(fèi)無用功，將學(xué)習(xí)精力浪費(fèi)在新單元的旁枝末節(jié)上.對此，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)方式，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率[4].

針對“圓”這一單元的教學(xué)，教師可以提前將本單元的重要知識(shí)點(diǎn)提取出來，錄制成微課視頻的形式.例如“圓的定義”“圓的對稱性”“如何確定圓”“圓周角的概念”“直線與圓的位置關(guān)系與判定方法”“正多邊形與圓的應(yīng)用案例”“弧長、扇形的知識(shí)點(diǎn)”“圓在圓錐側(cè)面積中的應(yīng)用”等等.這些微課視頻可以提前發(fā)送到班級的微信群、QQ群、教師的個(gè)人空間、學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家中自由下載.每當(dāng)教學(xué)到新課程時(shí)，教師可以先在學(xué)校提示新課程的知識(shí)重點(diǎn)是什么，讓學(xué)生針對性地下載視頻，直接抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵.通過這種方式，可以幫助學(xué)生節(jié)約精力，省去歸納整理的時(shí)間.同時(shí)，微課具有言簡意賅的教學(xué)優(yōu)勢，能將知識(shí)精華集中在短短的5～10分鐘，可以讓學(xué)生保持火熱的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大程度地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量.

2.2 布置懸念，激發(fā)探究欲望

當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師需要著重關(guān)注的教學(xué)節(jié)點(diǎn).課堂導(dǎo)入是聯(lián)系新知識(shí)與舊知識(shí)的重要教學(xué)階段，教師需要通過高效的導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生回憶起預(yù)習(xí)階段時(shí)的學(xué)習(xí)成果，將新課程以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前.對此，教師可以采用布置懸念的方式，利用學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望.一般來講，布置懸念有兩種常見的方式.其一，欲擒故縱.教師先提出一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，但不對這個(gè)話題深入剖析，而是吊著學(xué)生的胃口，讓學(xué)生迫不及待地想要一探究竟；其二，引導(dǎo)質(zhì)疑.教師故意說出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，讓學(xué)生大膽提出不一樣的觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思考.

例如 在教學(xué)關(guān)于“圓”的概念時(shí)，教師可以先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生聊一聊生活日常.比如：“老師最近想要鍛煉身體，昨天買到了一個(gè)圓形的籃球，球的手感特別棒.”隨后，教師作恍然大悟狀，對學(xué)生認(rèn)錯(cuò)：“老師剛才犯了一個(gè)數(shù)學(xué)的常識(shí)錯(cuò)誤，向大家說聲抱歉，大家能發(fā)現(xiàn)老師剛才哪句話說得不對嗎？”答案顯而易見，必然是“圓形的籃球”出現(xiàn)了問題.但在學(xué)生的固有認(rèn)知中，籃球本來就是圓的，為什么說圓形是錯(cuò)誤的呢？此時(shí)，教師通過這個(gè)有趣的懸念，可以讓準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的生活常識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，讓學(xué)生對自己以往的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑.此時(shí)，若有學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得比較充分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的端倪，聯(lián)想到之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.發(fā)現(xiàn)圓屬于一種平面圖形，而籃球是立體的，所以不能用圓形來形容.由此，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，也激發(fā)了學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣.

2.3 問題引導(dǎo)，逐步拓展思考

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的課堂授課階段，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)定位，采用問題引導(dǎo)的方式，逐步拓展學(xué)生的思維深度.對此，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)遵循興趣引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的原則.在適當(dāng)融入趣味元素的同時(shí)，由易到難地設(shè)計(jì)問題內(nèi)容.由此，學(xué)生在不斷答對問題的過程中，可以積累學(xué)習(xí)自信，加深學(xué)習(xí)理解[5].

例如 以“確定圓的條件”的教學(xué)為例，教師可以先播放一段提前制作好的flash動(dòng)畫.在視頻中，《火影忍者》的主角“漩渦鳴人”參加了某場數(shù)學(xué)考試，他發(fā)動(dòng)影分身術(shù)，正好構(gòu)成了一個(gè)圓形.此時(shí)，教師可以提出問題：鳴人本體正好站在圓心位置，他的分身與本體的距離一樣，請問他的分身構(gòu)成的圖形是否符合圓形的條件？隨后，考官要求鳴人只能分身三個(gè)，鳴人有時(shí)分身會(huì)組成一條直線，有時(shí)分身的三人不在一條直線上.隨后，教師繼續(xù)詢問學(xué)生，鳴人分身的直線隊(duì)形能構(gòu)成圓形嗎？如果直線隊(duì)形不行的話，不在一條直線的三人隊(duì)形可以構(gòu)成圓形嗎？由此，教師通過生動(dòng)有趣的動(dòng)漫問題，既可以引起學(xué)生的探究興趣，也能將本課程的幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)一步步揭示出來，從而有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營造和諧的師生交流關(guān)系.

2.4 小組互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)意見

在完成導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)階段”之后，教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)發(fā)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組互動(dòng)的方式，相互交流學(xué)習(xí)意見.為了保障學(xué)生有充足的互動(dòng)時(shí)間，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂的教學(xué)方式.首先通過學(xué)生微課預(yù)習(xí)的過程，讓學(xué)生對新課程的基本知識(shí)點(diǎn)有了初步地了解.隨后，教師通過布置懸念、提出問題之后，直入教學(xué)主題，用一半的課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù).隨后，通過對分課堂，將剩余的時(shí)間交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

關(guān)于學(xué)習(xí)小組的成立，教師應(yīng)當(dāng)提供合理的指導(dǎo)幫助，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生按照一定的比例分配在同一個(gè)小組中，保持1∶2∶4的比例.學(xué)優(yōu)生需要作為小組學(xué)習(xí)的組長，幫助組員總結(jié)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)；中等生負(fù)責(zé)輔助學(xué)優(yōu)生，共同開展學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)困生需要配合前兩者，積極參與實(shí)踐活動(dòng).在此過程中，教師可以為各小組布置一些探究任務(wù).例如，當(dāng)直線與圓相切時(shí)，連接圓心和切點(diǎn)，分析這條半徑和直線有著什么樣的關(guān)系.同時(shí)，做好監(jiān)督和巡視工作，能隨時(shí)介入到學(xué)生的討論過程，為遇到學(xué)習(xí)困難的小組答疑解惑.

2.5 多元評價(jià)，做好查缺補(bǔ)漏

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做到收放自如，在完成預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、教學(xué)、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程重新復(fù)盤.并采用自評、互評、師評等多種方式，落實(shí)多元評價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好全面的查缺補(bǔ)漏.

例如 完成“圓”這一單元的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)習(xí)研討會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)小組主動(dòng)上講臺(tái)匯報(bào)這一期間的學(xué)習(xí)成果.同時(shí)，每一名學(xué)生都可以簡單談一談自己在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)收獲，有哪些沒學(xué)懂的地方.在與其他學(xué)生的交流互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)問題，借鑒到了什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，提出自己的學(xué)習(xí)訴求.最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的總結(jié)，為學(xué)生下階段的自主學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議.

3 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入落實(shí)，過去的教學(xué)思路已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極變革教學(xué)思路，改變自己的教學(xué)定位，由教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者.并通過因材施教、興趣引導(dǎo)等理念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí).這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ).

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