張雄

【摘要】隨著新課程標準改革的不斷推進，基礎教育的各個學科都在加快自身的革新，以適應時代的發(fā)展對現(xiàn)代教學提出的新要求.以初中數學為例，教師必須結合教學實際以及學科特點來做出系統(tǒng)的優(yōu)化，從觀念的轉變到模式的改良，再到內容的規(guī)劃，都需要全面開啟改革.在模式改良方面，小組合作學習模式一直在基礎教育當中有普遍的應用，對初中數學的教學有很好的促進效果.在新課改的背景下，舊有的小組合作學習模式已經無法滿足當前教育發(fā)展的需求，必須有針對性地對這一模式進行改良，構建出一個更加符合新時期教學改革趨勢的新的小組合作學習模式，以推動初中數學教學水平的進一步提升.

【關鍵詞】初中數學；小組合作；課堂教學

教育在新時期的快速發(fā)展正在給學科教學帶來越來越多的挑戰(zhàn)，為了能夠有效實現(xiàn)教學的革新，選擇和應用科學的教學模式是十分重要的策略，初中數學教學強調對學生數學綜合能力的培養(yǎng)，所以必須擺脫傳統(tǒng)課堂當中以教師為主導的模式，給予學生更多的自主性.小組合作學習模式可以為學生創(chuàng)造更加有利自主思考、討論和表達的學習環(huán)境，起到活躍思維、提高效率的作用，把數學學習變成富有趣味性和創(chuàng)造性的一項活動，同時也可以讓學生在小組合作當中相互幫助、互相激勵，共同實現(xiàn)數學能力的顯著提升.

1 關于小組合作學習模式

1.1 小組合作學習模式的含義

一般來說，小組合作學習模式屬于合作學習框架下的一種，是指學生按照特定的分組方式組成小組，并在組內自主進行各類學習活動的模式，具體的內容和形式根據實際情況各有不同，以初中數學為例，學生可以在小組合作學習模式當中開展問題分析與討論、主題學習與展示以及自我考核與評價等，教師在這個過程中可以協(xié)助推動組內學習活動的開展，為學生提供指導和解答，為了能夠讓組內學習的效果更好，一般必須充分考慮座位安排、考核機制以及氛圍營造等方面的因素，最大程度發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢.

1.2 小組合作學習模式的構建

根據小組合作學習模式相關理論研究，在構建的過程中必須從多個角度切入，抓住這一模式當中最有價值的部分，重視不同層面的影響因素，包括不同階段學生的認識發(fā)展特點和規(guī)律、實現(xiàn)科學建構的方法、學科教學的技巧等，并結合學科的培養(yǎng)目標，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的學習平臺，讓學生在小組合作學習模式當中成為主體，在開展學科學習的同時，也要注重培養(yǎng)他們在團隊合作、口頭表達和創(chuàng)新思維方面的能力.

2 在初中數學教學中構建小組合作學習模式的重要性

2.1 充分調動學生的學習自主性

初中數學不僅要重視知識點的學習，更要強調數學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，新課程標準正是針對舊有的教學模式當中存在的缺陷進行了改革，要求基礎學科朝著素質發(fā)展的方向開展革新工作，而小組合作學習模式和傳統(tǒng)的一對多課堂形成了顯著的對比，把更多思考和探索的機會交給了學生，促使他們在小組學習機制當中調動起自己的個人能力，在與同伴的搭檔過程中感受更加平等友愛的學習氛圍，培養(yǎng)團隊合作的意識和團結互助的精神，在一個經過合理設計和科學規(guī)劃的數學學習小組當中，學生可以非常自然地提問、思考和討論，并通過和同伴的交流以及來自老師的指導迅速得到成長，在學科素養(yǎng)上獲得提高.

2.2 培養(yǎng)自我思考和表達能力

與其他的基礎學科相比，初中數學教學既強調自主思考和學習能力的培養(yǎng)，同時也要求學生能夠邏輯清晰地表達自己的觀點和看法，這在以教師為主導的傳統(tǒng)課堂當中是很難實現(xiàn)的，而小組合作學習模式讓學生能夠有更多的機會面對身邊的其他同伴，并通過合作學習的機制來促使他們用更好的表達來向他人傳遞自己的意見，在合作與競爭并存的環(huán)境中，個人必然要通過不斷的自我提升來幫助實現(xiàn)小組學習目標，而清晰流暢的表達和總結能力可以在小組合作學習模式中得到有效的培養(yǎng).

3 當前初中數學教學中小組合作學習模式存在的問題

從教學實際情況來看，當前初中數學當中開展的小組合作學習模式仍然處在比較低水平的階段，在最終的培養(yǎng)結果上沒有顯著的成效，為了能夠有針對性地進行革新，充分發(fā)揮小組合作學習模式在教學中的優(yōu)勢，必須深入分析造成這一現(xiàn)象的原因，從而結合學科特點提出相應的解決方法.

3.1 覆蓋的廣度和深度有限

整體來說，小組合作學習模式是一種比較新式的教學手段，而當前的數學教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，依然習慣性地將大量的時間和精力放在課堂講授上，雖然開始有意識地應用小組合作學習模式，但是無論是覆蓋的廣度還是深度都非常有限，基本上只能作為課堂授課的一種調節(jié)，具體來說，小組合作學習的模式只占到每周數學課堂時間的五分之一或者更少，在這樣的情況下，每一個學習時段之間是沒有聯(lián)系的，導致學生之間的學習合作機制很難有效地建立起來，彼此之間無法進入合作學習的狀態(tài)，甚至在一些課堂上，即便以小組合作學習的模式進行授課，教師依然用個人的講解占據了大部分的時間，擠壓了學生發(fā)揮自身自主性的空間，小組合作學習模式成為一種流于表面的形式，基本無法達到預想的效果.

3.2 細節(jié)上缺乏專業(yè)性

從細節(jié)上看，小組合作學習模式在初中數學教學中的應用缺乏專業(yè)性，沒有充分考慮各個方面的影響因素，比如，相當一部分的教師為了節(jié)省時間，選擇將小組合作的工作完全交給學生，而沒有看到不同學生之間的學力差距對于小組學習生態(tài)構造的影響，一般來說學力更好的學生之間傾向于抱團，而學力比較差的學生無法在小組合作學習模式當中給彼此提供有效的幫助，最后造成的結果就是組與組之間的差距越來越大，與構建小組合作學習模式的初衷背道而馳.

3.3 缺乏教師的針對性指導

對初中階段的學生來說，他們的學習能力和自我管理能力還并不成熟，所以在小組合作學習模式當中，如果缺乏教師的引導，就很容易陷入混亂的狀態(tài)，無法有效地展開學習，尤其是在初中數學的課堂上，如果不能集中有序地推進相關內容的學習，很可能會給學生的知識體系建立造成不利的影響，學生與組內同伴之間不能遵照一定的規(guī)則來開展學習活動，還會引發(fā)彼此之間的矛盾，影響集體團結和同學間的友誼，類似的情況在初中數學的小組合作學習模式當中非常常見.

4 在初中數學教學中構建小組合作學習模式

4.1 構建小組合作學習模式的策略方向

從策略上講，在初中數學教學當中應用小組合作學習模式首先應該從專業(yè)角度出發(fā)，全方位掌握模式成功的要點，并結合學科自身的特點和實際情況來進行相應的適應性設計，確?？梢栽谌粘＝虒W當中同時滿足教師和學生雙方的需求.

4.2 分階段開展小組合作學習模式的構建

對于大部分的學校，應用小組合作學習模式是一個新鮮的嘗試，無論是教師還是學生都缺乏相關的經驗，加上學校自身教學實際的差異，很難從既有的案例當中獲得有效的借鑒，因此有必要分周期或者階段來推進小組合作學習模式在初中數學課堂上的應用，早期可以先通過試點試驗來進行考察，并根據應用效果來不斷進行調整，最終形成一套系統(tǒng)的應用體系和方法，再進一步在校內推廣.

5 在初中數學教學中構建小組合作學習模式的方法

具體來說，小組合作學習模式的推廣應用必須建立完善解決既有問題的基礎上，比如，教師對所在班級學生的學習情況掌握不充分，在規(guī)劃設計小組學習內容時出現(xiàn)難易程度不合理、學習目標設置落后或者超過學生平均學力等情況，由于小組合作學習模式下必須兼顧多個群體的需求，教師在管理和指導方面會因為一刀切而造成部分學生難以適應，要想建構起優(yōu)質高效的小組合作學習模式，必須采取正確的方法處理好相關問題.

5.1 合理規(guī)劃和設計小組學習內容

在開始應用小組合作學習模式之后，初中數學教學首先要做的就是對學習內容的規(guī)劃設計，由于在傳統(tǒng)課堂的模式中，學生已經習慣了教師為主導的學習狀態(tài)，所以更傾向于消極被動地接受固定的知識點，而小組合作學習模式要做的就是變被動為主動，讓學生自主地開展學習，通過組內學習和教師引導來完成學習目標，所以教師必須改變舊有的設計，把教材的基本知識點和重難點內容以一個新的方式呈現(xiàn)給學生，少一些僵硬的知識點歸納，多一些問題式的引導，讓學生自己去找到問題的答案，同時也要注重合作元素的設置，把學習目標分解成多個不同的單元，并在布置任務的時候結合團隊激勵機制，來鼓勵小組之間的合作和互助，從而達到有效的小組合作學習.

5.2 充分考慮不同學生的學力差距

每個班級的學生都存在一定的學力差距，隨著初中數學的學習難度不斷增大，這種差距會越來越大，應用小組合作學習模式的目的就是通過團隊互助來縮小差距，而要想實現(xiàn)這一目的，必須要做好小組成員的科學配置，一般來說，每一個學習小組當中應該包含所有學力等級的學生，確保能夠形成一個相對比較均衡的學習生態(tài)，讓他們彼此之間都能夠提供支持和幫助，形成一個良性的學習氛圍.

5.3 合理設置更加全面的考核體系

和傳統(tǒng)課堂模式一樣，小組合作學習模式最終的學習成果也需要得到檢驗，來幫助學生了解自身的實際水平和學習情況，但是由于形式的不同，所以在學習目標的設置和學習結果的考核上也會有所區(qū)別，在小組合作學習模式下，大部分的安排都是以小組為單位，教師不僅要了解小組的情況，還要掌握個人的情況，以及組內合作的效果等，因此必須放棄一刀切的標準，設置更加全面和多元的考核體系.

5.4 提供足夠充足的師資力量支持

小組合作學習模式強調學生的主體性，但是初中數學依然需要教師的大量參與，尤其是對小組學習的針對性指導，這要求教師必須深入了解每一個小組的學習情況，通過平時的考核結果來為他們提供所需要的幫助，為了能夠提高指導的效率，可以視具體情況來安排學生助理或者助教，確保在課堂和課后的學習中為學生提供充足的師資力量支持，及時解決他們遇到的問題.

6 結語

總的來說，小組合作學習模式對于初中數學教學的進一步優(yōu)化發(fā)展有很大的促進作用，雖然當前因為經驗缺乏依然存在許多問題，但是在合理的策略指導和積極的嘗試改良之后，相信一定能夠取得顯著的成效.

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