曹洋洋

【摘? 要】思維是語言的支撐，是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)和英語學習有著密切的聯(lián)系。隨著新課改的推進，教師越來越重視英語核心素養(yǎng)在課堂教學中的作用。為了構(gòu)建高效課堂，提高教學質(zhì)量，教師重構(gòu)教學理念，通過小游戲、教學情境、思維導圖等多元的教學策略，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生形成活躍、靈活、深刻的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學英語

小學階段的英語教學活動旨在培養(yǎng)學生的英語思維，發(fā)揮學生自主學習的意識。在“雙減”背景之下，教師需要尊重學生的主體地位，組織、設(shè)計多元的學習項目及小組合作內(nèi)容。通過英語教材和學習目標的融合，學生逐步形成語言應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力。

一、以學生為主體，提高課堂質(zhì)量

（一）以興趣為主導，發(fā)散學生思維

發(fā)散性思維是指當學生在面臨某個問題時，會自覺或不自覺地調(diào)動自己的知識積累以及經(jīng)驗，通過相應(yīng)的知識體系形成問題的答案。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師為了加快授課節(jié)奏，經(jīng)常忽略了學生的思考時間，并直接公布問題的答案。針對這一現(xiàn)象，教師需要重構(gòu)教學理念，以興趣為主導，優(yōu)化教學內(nèi)容。依托多元且有趣的教學語言，使學生逐漸對英語產(chǎn)生興趣，并從自己的角度出發(fā)，快速建立起概念與概念、單元與單元間的聯(lián)系。

以譯林小學英語“The lion and the mouse”教學為例，“What is the ‘Story time about？”隨后，學生根據(jù)上述問題快速閱讀Story time?！癐n the story， a mouse befriends a lion by saving his life.”通過學生的反饋，教師繼續(xù)進行問題的引導：“If you were asked to rank the following sentences， how would you rank them？ ”接下來，學生跟隨教師的腳步，對教材中的“Read and order” 部分進行排序。經(jīng)過一系列的閱讀教學，學生逐漸掌握“Story time”中的內(nèi)容。為了提高課堂參與度，教師從寓言故事隱藏的教育意義出發(fā)，設(shè)計了一個問題：“What kind of people in life does the little mouse represent？ What does this story teach us？ ”在此過程中，學生盡可能地發(fā)揮主觀能動性，討論文章隱藏的教育意義。

小學生正處于從直觀思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，如果教師僅重視抽象知識的輸入，忽視知識間的聯(lián)系就會讓學生缺失發(fā)散思維的機會。因此，在日常的教學活動中，教師需要尊重學生的認知規(guī)律，并加強問題引導，實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展。

（二）以問題為載體，激發(fā)質(zhì)疑意識

在新時期的小學英語教學中，越來越多的教師意識到發(fā)散性思維對小學生的重要性?；谶@一認識，教師從開放性問題出發(fā)，積極調(diào)動學生的邏輯思維以及知識積累。一般來說，在自由且寬松的學習氛圍中，學生更愿意彼此詢問、相互討論，進而實現(xiàn)問題的有效解決。在實際的教學活動中，教師以問題為載體，激發(fā)學生質(zhì)疑和批判的意識。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生在質(zhì)疑他人的同時，也是獨立思考的過程。

以譯林小學英語“Protect the Earth”教學為例，In addition to saving water，forest resources and energy use，what other ways can we protect the earth？通過前期的學習，學生已掌握水資源、森林資源、能源的英文表述。針對這一情況，教師提出上述的開放性問題?！癢e can do garbage classification.”部分學生表述可以普及垃圾分類。隨后，教師繼續(xù)引導：“What do we need to do after sorting garbage？ Is it okay if we just do garbage sorting？ ” 根據(jù)教師的引導，部分學生開始反駁此前的觀點并認為，垃圾分類需要和可循環(huán)資源循環(huán)再利用相結(jié)合。在觀點的提出與反駁中，學生掌握了保護地球的諸多英文表達。

學生在批判或質(zhì)疑時，會不自覺地形成高層次的英語思維。因此，教師可以從文本或故事出發(fā)進行有序的引導，這樣一來，學生原有的知識儲備被激活并針對問題分享自己的觀點及質(zhì)疑。

二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

（一）貼合教材內(nèi)容，加強小組合作

問題是英語學習的重要組成部分，在日常的教學活動中，教師要了解思維品質(zhì)的源泉在哪里。因為小學生具有較強的好奇心，所以當他們發(fā)現(xiàn)或面對新奇事物后就會自覺或不自覺地產(chǎn)生疑問。在此過程中，教師只要進行適當?shù)囊龑В涂梢灾鸩脚囵B(yǎng)學生的英語思維。受傳統(tǒng)教學模式的影響，無論是教師還是學生都習慣了一個正確答案的這種說法。為了培養(yǎng)小學生的學科思維，教師需要從小組合作出發(fā)，逐漸激發(fā)他們的分享欲。通過大量的思維碰撞，學生不僅能完善自己的知識體系，而且能形成系統(tǒng)的、有序的邏輯思維方法。

以譯林小學英語“A new student”為例，“If you were Yang Ling， how would you show Nancy about school？” 當學生完成“Story time”的學習后，教師設(shè)計了一個簡答活動。考慮到小學生的組織能力和表達能力，教師在黑板上列出Scenery，teaching buildings，teacher resources，theme activities，living facilities這五個關(guān)鍵詞。接下來，學生根據(jù)學習需求和學習能力加入相應(yīng)的學習小組。Our school has themed activities every month，such as the sports meeting at the end of September，the autumn outing in October and so on.在課程的最后，各學習小組積極展示本小組的學習成果。

一直以來，大多數(shù)學生的想法和觀點較為單一。針對這一現(xiàn)象，教師引入小組合作這一教學方法，讓學生在觀點和思維的碰撞中產(chǎn)生新的想法。由于小學生的理解能力不足，教師還應(yīng)提供幾個關(guān)鍵詞進行有序引導。

（二）運用多元策略，引導自主思考

一般來說，英語教學有多種語言表達方式。在日常的教學活動中，教師有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，并讓他們從不同的角度展開思考。隨著新課改的推進，項目式教學、情境式教學等教學策略被廣泛應(yīng)用于課堂教學。在此過程中，學生積極調(diào)動自己的知識積累以及邏輯思維實現(xiàn)自主思考。

以譯林小學英語“Our school subjects”為例，What are the elements of a qualified curriculum？ What's your class schedule like？ 在課程導入階段，教師首先通過問題快速構(gòu)建起一個生活情境?！癆 qualified curriculum should include subjects， days of the week， and hours.”跟隨教師的腳步，學生相繼建立起自己和教材內(nèi)容的聯(lián)系。隨后，教師從“Story time”出發(fā)，并要求學生結(jié)合文本總結(jié)書中出現(xiàn)的科目。依托前期的閱讀及自己的理解，學生相繼總結(jié)Chinese， Maths， English， Art， PE等學科的英文表述。最后，教師還鼓勵學生說出自己喜歡的其他學科。在此過程中，學生說出天文學、地質(zhì)學、化學等學科的中文表達，由教師完成漢譯英。

要想提升學生的自主學習能力以及獨立思考能力，就要給予他們自行思考的時間。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生作為知識接受者一直處于被動地位。隨著小學英語教育的改革，教師意識到自主學習能力以及學科核心素養(yǎng)的重要性，通過多元的教學策略，學生能夠逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)、有序的知識體系。

三、重視核心素養(yǎng)，優(yōu)化思維品質(zhì)

（一）拓展教材內(nèi)容，搭建知識聯(lián)系

在以往的教學活動中，詞匯、句型、語法的輸入，是小學英語課堂的重要組成部分。在“雙減”政策下，原有的教學方法已不符合學生的學習需求。為了提高學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重新認識英語教材的意義。英語教材作為教學目標的延展，歸納了不同學段學生的學習內(nèi)容。然而，英語學習需要真實且多元的語言環(huán)境，教師應(yīng)發(fā)散學生的思維，促進他們語言應(yīng)用能力的提升。

以譯林小學英語“Lets make a fruit salad”為例，How do you make a fruit salad？ What ingredients do fruit salads need？在講解“Story time”時，學生根據(jù)上述問題快速瀏覽文章內(nèi)容并總結(jié)水果沙拉的原料：Fruit salad ingredients include pineapple， mango， orange， grape and banana.隨后，教師將這些水果的表述重新帶入文章并完成詞義、讀音以及拼寫的講解。由于“Story time”和人們的生活息息相關(guān)，因此教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關(guān)國外博主制作水果沙拉的視頻，并向?qū)W生展示多種水果沙拉的制作方法。

雖然小學英語教材逐漸朝著生活化發(fā)展，但是僅憑教材中的內(nèi)容還不能滿足人際交流的需求。因此，教師需要從文章和對話的主題出發(fā)，搭建相應(yīng)的支架，通過多元的表達方式，發(fā)散學生的思維。

（二）引入思維導圖，提高課堂質(zhì)量

思維導圖可以利用各級主題的關(guān)系實現(xiàn)知識的連接，在此過程中，學生在不同的關(guān)鍵詞、圖像及顏色中，實現(xiàn)知識點的記憶和理解。由于每節(jié)課涉及的詞匯、短語較為零散，因此教師從思維導圖出發(fā)可以將知識點間看不見、摸不著的思維外化。此外，學生繪制思維導圖，同時也是將語言知識重組、聯(lián)系的過程。因此，教師可以憑借思維導圖，逐步引導學生形成英語核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)。

以譯林小學英語“In the library”為例，通過前期的學習，學生已經(jīng)掌握了shout，eat，run，talk，sleep，drink等詞匯以及祈使句的用法。為了總結(jié)、分析Story time的內(nèi)容，教師要求學生總結(jié)圖書館中可以做的事情和不能做的事情。隨后，學生再次閱讀文章內(nèi)容并繪制思維導圖?？紤]到小學生的理解能力和信息整合的能力，教師在黑板中繪制出思維導圖的框架，其中，Notes for the Library為中心節(jié)點，What can do和What not to do為主干，具體的措施為枝干。通過思維導圖的繪制，學生逐漸了解并掌握Story中的內(nèi)容。

隨著小學英語教育的發(fā)展，教師被賦予了更多的任務(wù)和使命，教師要以教促學、教學相長。由于思維導圖能夠加深學生對語篇的理解，因此，教師可以從思維導圖出發(fā)，提升學生的復(fù)述能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

現(xiàn)階段，小學英語教學以英語核心素養(yǎng)為核心，通過多元的教學方法和策略，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。為了提高課堂教學的質(zhì)量和效率，教師要尊重學生的認知規(guī)律以及學習需求，采用項目式教學、情境式教學等多種方式，依托多元的小組協(xié)作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高質(zhì)疑能力。

【參考文獻】

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