錢鋒

【摘? 要】在英語教學(xué)中，讀寫活動是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。讀與寫是相互影響，密不可分的統(tǒng)一體。然而，當(dāng)前的英語讀寫教學(xué)仍處于分離狀態(tài)。本文旨在探究英語讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則和有效策略，以期通過讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化，切實提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；初中英語教學(xué)；實踐探究

在初中英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，閱讀與寫作至關(guān)重要，并且閱讀和寫作教學(xué)應(yīng)是緊密相連、相互促進(jìn)融合的。閱讀教學(xué)過程中學(xué)生不斷積累語言素材，進(jìn)行信息輸入；寫作教學(xué)則是教會學(xué)生表達(dá)輸出，把自己積累的語言知識素材進(jìn)行重構(gòu)輸出，彰顯了學(xué)生的語言綜合運用能力。但是，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于將閱讀與寫作割裂開來，沒有把寫作和閱讀進(jìn)行有機融合，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)存在一些問題。一方面，學(xué)生在閱讀的過程中，沒有充足的時間和機會進(jìn)行充分的思考、分析，無法對文本進(jìn)行深度的閱讀。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，只是處于一種淺層理解的狀態(tài)，未能深度挖掘主題意義、解讀語篇結(jié)構(gòu)、闡釋內(nèi)容要點、解析語言表達(dá)和探究邏輯思維。另一方面，初中英語學(xué)生的寫作任務(wù)通常是作為家庭作業(yè)進(jìn)行布置的，寫作前學(xué)生的語言素材積累和寫作鋪墊不足，寫作過程中又少了教師的過程性指導(dǎo)和有效監(jiān)控，致使學(xué)生的寫作水平不盡人意。

本文旨在探究初中英語實際教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的策略，提出教師要把閱讀與寫作進(jìn)行有機結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，綜合提高學(xué)生的讀寫能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合借助于相關(guān)的理論

輸入和輸出在語言習(xí)得的全過程中密不可分、互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)者需要在輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，而閱讀是語言輸入的重要方式，寫作則是語言輸出的主要表現(xiàn)。

根據(jù)美國語言學(xué)家Krashen提出的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言需要大量的可理解語言輸入，且以輸入語言材料的難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為最佳。然而Swain指出，二語習(xí)得者想達(dá)到準(zhǔn)確而流利地運用語言的程度，僅依靠可理解輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，成功的二語習(xí)得者既需要積累大量的可理解輸入，也需要產(chǎn)出可理解輸出。讀寫結(jié)合其實是信息加工的過程，教師在教學(xué)中要把閱讀與寫作進(jìn)行有機的結(jié)合，這樣就能夠讓學(xué)生對材料的理解和積累得到有效提升，能夠?qū)㈤喿x進(jìn)行有效的延伸，能夠給學(xué)生提供機會來運用語言。

二、讀寫結(jié)合的原則

（一）以讀為基礎(chǔ)的原則

讀寫結(jié)合是一種雙向活動，在教學(xué)中教師緊緊抓住讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，凸顯教學(xué)中的重點。教師要讓學(xué)生在多讀多寫中不斷獲取知識，但是更要讓他們明白是如何在讀中獲得知識的。在讀寫結(jié)合中，教師要能通過設(shè)計有效的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生明確的指向、正確的引導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。同時，教師還要能教會學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生會讀，會思。這樣的閱讀，才能為學(xué)生后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）豐富切入點的原則

在教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方法，教師要能選擇適切的切入點，讓學(xué)生在讀寫中能有自己的收獲。例如，在讀寫結(jié)合中，教師要能根據(jù)學(xué)生的特點和教材內(nèi)容，借助于文本的重點詞語，讓學(xué)生不僅能夠有效地掌握文本內(nèi)容，而且能夠真正地理解文本深層含義，遵循“知識遷移，學(xué)以致用”的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能夠不斷地進(jìn)行內(nèi)化、升華，靈活地運用。教師要匯總一些句型豐富的文本，讓學(xué)生在閱讀中能夠把這些句式進(jìn)行有效積累，在寫作中才能對這樣豐富的句式進(jìn)行靈活運用。特別是文本中的一些修辭手法，學(xué)生對這樣的句式掌握難度較大，因此對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些嘗試，讓他們有效地把這些元素融入自己的寫作中，從而不斷豐富學(xué)生寫作的切入點。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

隨著課改的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)倡導(dǎo)英語教師從單純分析文本內(nèi)容中解脫出來，有效采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，而不能僅采取在閱讀教學(xué)之后傳統(tǒng)固化模式的寫作教學(xué)。教師在平時的英語教學(xué)中，需要調(diào)整形式，積極探索建構(gòu)讀寫結(jié)合的有效模式，對學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣才能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（一）同類文本結(jié)構(gòu)重組

在英語教材中，教師要能根據(jù)主題對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可以從句子的編排，擴(kuò)展到對詞匯、語句和語篇進(jìn)行編排。例如，在牛津譯林版英語九上Unit4 這個單元中，其文本的內(nèi)容就是圍繞著勵志球星成長的經(jīng)歷，剛開始這個球星身高不足170厘米，不具備打球的條件，可是憑借自己的不斷努力最后成為冠軍。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真閱讀后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如果寫作過程中忽視了學(xué)生的經(jīng)歷，很多學(xué)生可能都會寫成克服苦難的過程和讀后感，學(xué)生寫不出自己的真情實感。

教師看到學(xué)生的現(xiàn)狀，不能單純地給予學(xué)生完整的模板，而是需要在寫作中把中心進(jìn)行有效整合。文本的內(nèi)容是以時間為主線，在文本中又是以時間為獨立的一個段落，把文本的主人公從生平、困難和成就進(jìn)行有效的介紹。針對這樣的文本內(nèi)容，再根據(jù)教材的主題，教師可以選擇類似具有針對性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀并進(jìn)行文本整合。這樣的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行模仿、領(lǐng)悟和運用，再讓學(xué)生借助于別的相同結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容，把文本的內(nèi)容進(jìn)行拆散，打亂結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解進(jìn)行有效的整合、排序，這樣學(xué)生就能對文本的結(jié)構(gòu)有比較準(zhǔn)確的理解和把握。

（二）支架仿寫

在英語的寫作中，教師經(jīng)常采用的是直接讓學(xué)生寫作，其中仿寫就是最好的途徑，可是經(jīng)常忽視“我們在讓學(xué)生仿寫什么？”有沒有提醒著學(xué)生仿寫文章的結(jié)構(gòu)、文章的立意、仿用詞語等這些問題，教師有沒有給學(xué)生明確引導(dǎo)?？纯唇處煹恼n堂，往往只是對學(xué)生進(jìn)行寫作要求的細(xì)講，仿寫的內(nèi)容幾乎沒有說，學(xué)生在這樣的情況下，仿寫就失去了意義。教師在評價中也缺少精準(zhǔn)性，這樣學(xué)生的仿寫實效性就不高。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，教師要能根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及單元主題、寫作環(huán)節(jié)的重難點，在教學(xué)中采取有針對性的仿寫訓(xùn)練，對學(xué)生提出明確的要求，為學(xué)生搭建支架，給予他們思維的切入點。

例如，牛津譯林版英語九上Unit8的閱讀課文，這篇文本的內(nèi)容就是以新聞的形式報道謀殺案。這樣的文章看樣子很難讓學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練，可是教師在研讀教材的內(nèi)容時可以看出，這個單元的語法角度可為契入點，可以讓學(xué)生在文本中找出文本中的定語從句。因此，英語教師就可把定語從句組成單獨的文本，然后讓學(xué)生根據(jù)這些定語從句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生采取讀寫結(jié)合模式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。

在牛津譯林版英語八上Unit7這一單元的教學(xué)時，其文本的內(nèi)容就是四季的歌，初中的學(xué)生在英語中接觸到這樣的詩歌不多，學(xué)生對這樣的結(jié)構(gòu)也不理解。針對學(xué)生的情況，如果教師希望學(xué)生在閱讀后能仿寫出詩句，這樣的要求對大部分的學(xué)生來說就很困難，那么寫成詩歌就更難有效地完成。針對學(xué)生這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以填空的形式要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中，教師要能給予一些關(guān)鍵的詞，例如“are，when...and（do sth）”。這樣的仿寫看似簡單，但是需要學(xué)生能夠仔細(xì)斟酌詞匯中的關(guān)系，讓學(xué)生以這樣的方式進(jìn)行仿寫，可以降低學(xué)生的寫作難度。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況提供語料庫，如教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的詞匯，也可以給予學(xué)生一些相關(guān)的圖片等，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，這樣就能給學(xué)生提供說話的場域，讓學(xué)生在仿寫時能夠有話可說。

教師在教學(xué)中要能給學(xué)生提供支架，這樣就能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，讓他們能夠讀寫結(jié)合，進(jìn)行有效寫作。

（三）多元續(xù)寫活動

在英語教材中，編者編排了很多故事類的文章，這些故事類的文章看似精彩，但是在精彩處留有很多的空白。針對這樣的現(xiàn)狀，英語教師在教學(xué)中要能根據(jù)故事的內(nèi)容開展延展寫作。這樣不僅能夠考查學(xué)生的寫作能力，更是讓學(xué)生對故事進(jìn)行有效的深化理解，而且學(xué)生能夠重新建構(gòu)故事的情節(jié)，對文本的語言進(jìn)行有效的梳理和掌握?？墒菍Π嗉墐?nèi)一些學(xué)困生來說，一看到續(xù)寫就非常害怕，教師在讓學(xué)生續(xù)寫的時候，要能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)、梳理文本的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版七下的Unit6這部分的內(nèi)容時，其文本的內(nèi)容就是源于著名的兒童文學(xué)作品Alice Wonderland。在這樣的單元教學(xué)中，教師就可根據(jù)教材中的內(nèi)容開展多元的活動，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。對班級內(nèi)能力較差的學(xué)生來說，在續(xù)寫的過程中，教師可給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生根據(jù)一個思路進(jìn)行續(xù)寫。這樣學(xué)生就能在續(xù)寫中知道自己怎樣開始入題。例如，在這篇文章的續(xù)寫中，教師就要能根據(jù)學(xué)生的情況告訴學(xué)生，“接下來主人公可能會遇到什么，會朝著哪個方向走？”等問題，對學(xué)生來說，這樣他們就能夠厘清思路。對于班級內(nèi)的一些中等生，這樣的問題他們可能會想到，所以在教學(xué)中教師可直接提出一些問題或者學(xué)生自己提出問題進(jìn)行討論，在討論中學(xué)生能夠總結(jié)出續(xù)寫的思路，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在課堂上分享續(xù)寫的思路。這樣班級內(nèi)一般的學(xué)生就能知道怎樣動手去完成這樣的續(xù)寫。對班級內(nèi)一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師在讓他們續(xù)寫之前，可以先讓他們列提綱，然后再讓他們進(jìn)行續(xù)寫，這樣就能在對文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，從而有效地完成續(xù)寫內(nèi)容。

總之，新教育的推進(jìn)，要求教師把讀寫結(jié)合融入英語課堂的教學(xué)中，這樣才能有效改善讀與寫分離的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的輸入和輸出，讓學(xué)生在讀中增強寫作能力。當(dāng)然，在教學(xué)中教師要變革教學(xué)方式，遵循一定的原則，根據(jù)教材的內(nèi)容，針對不同學(xué)情因材施教，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把方法和需求進(jìn)行有效融合，全面落實英語課堂教學(xué)的實效性并切實提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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