謝艷花

【摘 ?要】伴隨著我國教育不斷深化改革，小學階段教育教學逐漸受到重視，數學作為基礎教育中的重要組成部分，對于小學數學教師也提出了更高要求，教師不僅要將教學研究得更為透徹，同時還要具備相應的文化意識，促使學生通過學習逐漸也能夠領悟到數學思維的現實意義和文化價值。正所謂“數學文化”是數學精神和數學思想的綜合體，這對于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和探究能力具有重要意義，同時也是數學教學中的重要組成部分，基于此，本文將從數學文化融合到數學課堂教學重要性入手，簡要闡述當前數學文化融合到小學數學課堂教學存在的問題，并為小學數學課堂教學中深度融合數學文化提出幾項實踐策略。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；數學文化；融合策略

數學文化作為思想和精神的綜合體，將數學文化與課堂教學進行深入融合，這不僅對于培養(yǎng)學生學習能力和思維意識具有推動作用，同時也為數學學科教育發(fā)展開辟了嶄新的路徑。在數學發(fā)展的歷史征程中，數學從未缺席歷史文化的延伸，數學方法逐漸從繁瑣轉向了簡化，數學思想逐漸由單一轉向了多元，通過這一系列進程與發(fā)展，數學文化逐漸走向了小學數學課堂上，并在教學中具有重要的教育價值，要知道數學文化與其他文化不同，數學文化是引導學生在數學學習中不斷探索和研究的主要元素，它能夠指引學生明確的學習方向、感知數學之美，所以教師在教學過程中要真正認識到數學文化融合的重要性。

一、數學文化融合到數學課堂教學的重要性

數學是一門理論性和實用性較強的學科，小學階段學生學習起來具有一定的難度，然而小學階段教育對于學生的未來發(fā)展和學習具有重要意義，所以在小學數學教學過程中教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的思考方式、邏輯思維及學習習慣，只有這樣才能夠為學生未來學習數學知識奠定良好的基礎。數學文化是將方法和思想融合在一起的學習方式，對于數學學習具有輔導性和指導性的價值，比如進行應用題解題時，數學文化像是一把打開學生思維的鑰匙一樣，利用數學思想幫助學生梳理正確的解題思路?；蚴沁M行數學公式學習的時候，數學文化還能夠充當抽象的數字等式，促使知識內容更為豐富，更容易讓學生理解。因此，現階段將數學文化融合在數學課堂教學中已得到了教育界的一致認同，小學數學教師將數學文化融合在教學過程中不僅對于提升學生數學分析能力、應用能力、學習能力都有著顯著的成效，同時還能夠培養(yǎng)學生形成良好的數學思維，進而推動小學數學教育的發(fā)展。

二、當前數學文化融合到小學數學課堂教學存在的問題

通過當前調研情況來看，部分小學將數學文化與課程內容相融合的較少，這不僅僅是因為教師對于文化融合的意識不高，更多的是因為多數小學對于這一教學觀念普及得不夠深入，導致部分教師完全沒有認識到融合的重要性，從而導致學生在解決數學問題過程中經常會因為沒有明確的思路和技巧在做題中受阻，然而要想培養(yǎng)學生的解題能力和數學思維，教師就要認識到數學文化滲透的重要性，將數學教材知識與數學文化有效地融合在一起，二者不可缺少任何一方，只有這樣才能夠保證學生在學習數學知識過程中獲得長足的進步。因此，總體而言數學文化與學科教學融合不足的原因主要有以下兩個方面：

第一，受傳統應試教育的影響。部分教師受到傳統教學觀念影響較深，在教學中教師的觀念和形式還停留在單向輸出講解知識內容的過程中，在現代化教育發(fā)展進程中還沒有形成數學文化的引導教育的意識，所以導致教師對于數學文化的重視程度不高，學生也因為沒有接受過相關的教育，所以在教學中更無法體現出來。

第二，教師的專業(yè)性不高。要知道每個學科的形成和發(fā)展都是耗盡無數偉人智慧和精力凝聚而成的，所以各個學科教師要針對自身學科內容進行深入的了解，并了解其文化底蘊，只有全面掌握學科知識和文化內容后，教師才能夠在教學中更好地傳授給學生，現階段雖然有教師已經全面掌握教學內容，但是對于數學文化還沒有進行深入的了解和學習，這樣一方面不僅會影響學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，另一方面還會導致數學學科教育發(fā)展受到不同程度的阻礙。

由此可見，綜合數學文化融合到小學數學課堂教學現狀來看，教學形式上還有很多地方有待完善和提升。

三、數學文化融合到小學數學課堂教學實踐策略

（一）追溯數學歷史，強化學生的數學能力

從小學教材內容中不難發(fā)現，教材中的很多知識內容都與數學歷史息息相關，教師通過深入探究就能夠發(fā)現在遠古時代我們的祖先就會利用生活中的事物進行數學計算，直至今日已經演變?yōu)楹喴椎男畔⒒嬎愎ぞ?，逐步發(fā)展成為我們生活生產中的重要助力。探索數學歷史和數學文化其實就是一個循環(huán)往復的過程，教師在教學活動開始之前就可以將這些學者探究的一些趣味性故事講述給學生，利用具有趣味性的內容激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的驅動下能夠積極主動參與到教學活動當中。并且將這些數學知識的文化背景講述給學生，這也是促進學生全身心投入的一種方式，不僅能夠滿足小學階段學生的好奇心和求知欲，同時還能夠幫助學生更好地解決困惑，促使學生在探尋知識歷史文化背景時能夠找尋出屬于自己的數學世界，進而提升自身的數學文化素養(yǎng)和學習水平。例如教師在講解人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一課時，教師就可以將數學文化史實與教材知識相結合，在課堂導入環(huán)節(jié)可以利用數學歷史激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在學習這部分內容時能夠更好地集中注意力。首先教師可以向學生們講述古代人們記錄時間的方式，比如最早期人們的記錄方式就是漏刻計時、沙漏、渾天儀，等到日晷的出現將時間精確到了時刻，然而發(fā)展至今，手機、鐘表、電子表的出現成為了時間記錄者，這一演變過程就是數學歷史文化內容，在為學生講解完這些內容后，教師就可以組織學生學習鐘表、指針、時間及刻度的認識。通過這樣的教學方式，一方面能夠有效地拓展學生的知識視野，幫助學生構建更為完善的數學思維體系；另一方面還能夠通過數學文化內容的講述強化學生的數學能力，從而為學生日后學習數學學科知識奠定夯實的基礎。

（二）體會數學文化，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)

將數學文化與數學課堂教學相結合最為主要的目的就是培養(yǎng)學生的數學思維和思想，因為很多數學知識延續(xù)發(fā)展至今，解開數學問題的關鍵就是數學思想的應用，并且這一過程中也充分地彰顯了文化的重要性。然而數學思維的文化價值就在于運用數學工具能夠有效地解決學生在學習中遇到的困難，學生可以運用自身的數學思維靈活地解決數學問題，并在分析問題的過程中形成良好的數學思維，所以教師在教學中要帶領學生真切地感受數學文化，只有這樣才能夠進一步提升課堂教學質量和效率。例如教師在講解人教版小學數學《雞兔同籠》這部分內容時，教師就可以利用多媒體設備為學生展現課件、圖片等形式進行融合教學，首先教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生知道很早以前就流傳著很多具有趣味性的數學問題，然后告知學生我們今天所學習的數學問題就是古代一道經典的計算題目。這時教師就可以用多媒體為學生展示這樣一張圖片：籠子里面有一些雞和兔，然而這些雞和兔從上面數有35個頭，而從下面數有94只腳，提問：籠子里分別有多少只兔和多少只雞？在拋出問題之后教師可以將學生以小組形式進行劃分，讓學生以小組形式進行探究，引導學生將雞兔同籠問題簡單化，可以運用假設法進行解題。可見，通過運用數學文化與假設法讓學生對于數學知識內容進行深入探究，一方面能夠幫助學生快速解答出數學題目，另一方面還能夠讓學生在解題中更好地感悟數學文化，進而培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。

（三）開拓數學思維，增加學生的學習經驗

要知道數學思維是學生學好數學的關鍵，只有學生具備科學的思維方式，才能夠保證學生更好地解決數學問題，然而小學階段的學生有著較強的可塑性，所以在數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力不僅是幫助學生解決難題的關鍵，同時也是融合數學文化的重要舉措。小學數學雖然是學科學習的初級階段，但是教材中也有一些較為抽象的內容，這些抽象的數學知識只有教師進行有效的指導，才能夠進一步提升學生的數學思維，讓學生在做題過程中主動分析，通過不斷探索以此形成屬于自己的思考方式，進而為自身學習數學知識積累更多經驗。例如教師在講解人教版小學數學五年級上冊中《簡易方程》這一課時，就要以培養(yǎng)學生數學思維為主，首先教師可以為學生列舉較為簡單的方程式讓學生進行解答，比如，3x=9，求x的值，讓學生針對這一簡易方程進行思考，并讓學生運用自身擅長的解答方式計算出結果。緊接著教師可以運用圖片向學生列舉出方程4x+8=24，讓學生通過觀察圖片計算出x的值。通過引導學生一步步進行解題計算和歸納方程步驟，不僅能夠讓學生掌握解答簡易方程的思路，同時還能夠讓學生在發(fā)散性思維中形成數形結合的數學思想，從而更好地鞏固學生對于數學知識點的掌握。

（四）融合數學文化，滲透德育教育

在小學數學教學過程中，教師要想讓學生在解決問題的過程中切實感受到數學文化的價值，教師就要在教學中強化學生對于數字的敏感度，并在教學中滲透一些德育教育內容，從而帶領學生更好地感受到數學之美。例如教師在講解人教版小學數學五年級上冊中《數學廣角——植樹問題》這部分內容時，這部分內容的設置就是為了讓學生體會數學知識和實際生活的密切聯系，激發(fā)學生學習興趣，并且培養(yǎng)學生的探索能力、操作能力和解決實際問題的能力。教師在講解這部分內容時還要認識到，這部分內容蘊含著一定的德育內容，教師可以在為學生講授相關知識過程中穿插德育教育，促使學生通過相關數學知識學習形成良好的道德品質素養(yǎng)。本堂課程的教學目標是經歷將實際問題抽象出植樹問題模型的過程，掌握種樹棵數與間隔數之間的關系。在這部分內容中滲透了植樹舉動的實際意義和現實環(huán)境保護理念較為妥貼，這樣不僅深化了德育教育內容，同時還能夠有效講授數學知識內容，可謂是一舉兩得。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，將數學文化融合到小學數學課堂教學中已成為當前小學數學教育發(fā)展的必然趨勢，所以作為數學教師要充分認識到這一教學觀念的重要性，教師不僅要創(chuàng)新優(yōu)化教學觀念和教學形式，同時還要基于數學精神和數學思想創(chuàng)設相關教學活動，可以通過帶領學生追溯數學歷史、體會數學文化、開拓數學思維、滲透德育教育等多方面進行入手，從而帶領學生朝著思想創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的學習方向不斷進步，真正推動小學數學學科教育的高質量發(fā)展。

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