阿爾琴·雪肯

【摘? 要】自主性建構游戲是指幼兒根據(jù)自己的意愿自由自主地開展游戲活動。因為其是幼兒自主進行的，并且有很大的可操作性，所以受到幼兒的歡迎。但是，幼兒受年齡、經(jīng)驗、認知等因素的限制，使幼兒自主性建構游戲在實施過程中面臨諸多問題，這就要求教師進行有效引導。本文主要對幼兒自主性建構游戲中遇到的問題進行分析，探索適合幼兒自主性建構游戲的策略，以促進幼兒園自主性建構游戲的整體

發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒；自主性建構游戲；指導策略

建構型的游戲又被稱為結構性游戲，是幼兒利用積木、插模等小型材料，通過搭建、插等方式，將其結合在一起形成大的物體的一種游戲式活動。它是基于幼兒想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)其周邊的現(xiàn)實。而自主性建構游戲是目前幼兒園一種較為常見的游戲方式，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和想法主動參與游戲活動，但在實際的執(zhí)行和應用過程中還存在不少的問題，這就需要教師樹立正確的教育觀念，并進行有針對性的觀察，構建有針對性的指導對策，確保幼兒的游戲活動能順暢地進行，促進幼兒自主性建構游戲的發(fā)展。

一、幼兒自主性建構游戲的相關理論概述

（一）建構游戲

當前對建構游戲的定義并沒有統(tǒng)一的說法。本次研究所指的建構游戲是指幼兒在操作各種結構材料構造物體的一種游戲，建構游戲的材料主要涉及積木、積塑、膠粒等專門性材料，還包括沙、石、水、土、雪等自然材料。另外在建構游戲操作過程中，還會涉及瓶子、紙盒等廢舊物品和半成品的結構性材料。

（二）幼兒自主性發(fā)展

幼兒的自主性發(fā)展是指幼兒在周邊環(huán)境活動過程中所表現(xiàn)出來的主動性、積極性，建構與獨立的發(fā)展。具體到建構游戲，幼兒的自主發(fā)展主要是指幼兒在游戲活動過程中，通過主體和客體的相關關系以及相互作用而體現(xiàn)出自主性，無他人驅使的個性特征的發(fā)展，具體體現(xiàn)在幼兒的材料自主選擇角色分配，以及同伴選擇和游戲內(nèi)容的確定方面。

（三）建構游戲中幼兒自主性發(fā)展的功能意義

幼兒園通過開展建構游戲，幼兒在游戲活動過程中不再依賴于教師的幫助和指導，更愿意獨立地完成各項搭建任務，能夠獨立地解決在搭建過程中所存在的各種問題，幼兒的自我實現(xiàn)需求能得到有效滿足，在滿足過程中能實現(xiàn)自我成長，并且能獲得成就感和操作的自信心。

二、幼兒自主性建構游戲的問題

近些年，隨著幼兒教育的不斷向前發(fā)展，建構游戲在幼兒園中得到廣泛重視，但在一些實踐操作過程仍然存在一定的不當之處。很多幼兒教師對建構游戲保持較大的目的性，認為建構游戲就是讓幼兒在幼兒園中自由玩耍，沒有將建構游戲與育兒目標有效融合，導致游戲與教育不能有效對接。另一方面，有些幼兒教師強調以游戲手段為主，注重手段性游戲的應用，更加強調為特定目的而開展的各種建構游戲，將游戲教學化、形式化，忽視了幼兒在游戲參與過程中的自主性發(fā)揮，導致游戲過于形式化。放任不管或過度的目的性都會導致建構游戲開展時形式化嚴重，無法發(fā)揮其擁有的作用。從當前幼兒自主性建構游戲的開展情況來看，其問題主要涵蓋以下幾個方面。

（一）教師的理論知識不足

教師存在幼兒建構游戲理論認識不清的問題，教師認為建構游戲只能玩搭建的建構游戲，不允許混搭玩或建構游戲中不可進行其他類型的游戲，使建構游戲容易被簡化為單純的娛樂活動。

（二）幼兒的自主性不能夠全面體現(xiàn)

在幼兒自主性建構游戲實施過程中很多教師比較關注建構的結果，忽視了游戲過程。幼兒在自主游戲活動過程中，要么是教師關注度不高，要么是過分關注，忽視了幼兒的自身發(fā)展，也忽視了幼兒模仿和再現(xiàn)生活需求，導致幼兒在游戲活動開展過程中，不能全面體現(xiàn)出自我喜好、自主選擇的理念使幼兒參與游戲活動受到了一定的制約和影響，這會進一步影響幼兒參與游戲的自主性和積極性。

（三）游戲設定不合理

開展建構游戲時常常是教師設定游戲內(nèi)容和準備大量的游戲材料，幼兒很少有自主選擇、自主互動、自主確定游戲主題、自主開展游戲的機會，這導致幼兒游戲常常不能深入，游戲興趣不能持續(xù)，游戲內(nèi)容很難豐富，很難獲得自主學習經(jīng)驗的問題。教師投放的材料目的性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使幼兒沒有自主活動的欲望。教師分析幼兒建構游戲行為多屬于經(jīng)驗式的主觀分析，觀察記錄效率低。

三、建構游戲中幼兒自主發(fā)展的主要過程

（一）建構游戲中幼兒自主發(fā)展的開始

在建構游戲中，幼兒的自主探索行為是自主性發(fā)展的開始，這個環(huán)節(jié)是搭建問題形成的初始階段。幼兒探索行為的開始階段主要體現(xiàn)在建構游戲開始階段的材料選擇、搭建技能學習及運用和建構物空間結構設計與呈現(xiàn)方面，這些環(huán)節(jié)幼兒會遇到很多問題，針對這些問題，幼兒會自主進行探索。搭建問題的形成正是幼兒探索行為開始的重要標志。在幼兒園的建構游戲活動中存在建構材料、搭建技能、建構物三者息息相關的關鍵元素。幼兒自主建構游戲的過程就是選擇建構材料運用相關技能進行建筑物的搭建，最終搭建成建構物的過程。

（二）幼兒建構游戲自主性發(fā)展的經(jīng)過

幼兒在游戲活動過程中出現(xiàn)了搭建問題之后，便開始尋找解決問題的相關渠道和方法，幼兒在探索和觀察的基礎上，能夠進一步嘗試解決問題的手段。自主性的建構游戲中幼兒解決大小問題，主要通過三種渠道，第一種幼兒通過自身的努力能夠解決問題；第二種幼兒通過與同伴相互溝通、相互交流或者獲得啟示解決問題；第三種幼兒通過尋找教師幫助解決問題。在每一次探索過程中，幼兒可能會應用一種渠道解決問題，或者應用多種渠道解決搭建問題，也可能是多種渠道交叉并行，直到問題能夠得到解決。

（三）幼兒建構游戲自主發(fā)展的結束

幼兒在自主建構游戲參與和操作過程中，所遇到的問題得到解決之后，就表示幼兒的探索行為已經(jīng)結束。通過參與建構游戲，幼兒的認知水平能夠達到新的平衡，形成新的學習經(jīng)驗。在探索結束之后，幼兒能夠解決建構游戲過程中所存在的新問題，并且能夠探索解決新問題的辦法和手段，常常會表現(xiàn)為歡呼鼓掌，反映幼兒在參與建構游戲之后的成功喜悅感。

四、幼兒自主性建構游戲的策略

（一）按照幼兒的需要，投放相應的材料

要想提升幼兒的動手能力，保證幼兒全面參與游戲，要有合適的建構材料。建構區(qū)主要采用兩種材質：一種是由廠商提供的統(tǒng)一規(guī)范的建構材料，另一種是幼兒和父母共同搜集的可重復使用的建構材料。在教學實踐中，建構材料投放是否合理、合適，直接關系到幼兒的學習興趣和教學效果。在建構材料投放時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、認知水平和以往的

經(jīng)歷。

1.按照幼兒的需要，放置合適的材料

在大班、中班、小班三個年齡組中，幼兒的認識和建構程度各不相同，因此，在教學過程中，要注意幼兒們的需求，并適當?shù)剡\用建構素材。例如，小班幼兒對色彩豐富的物質有濃厚的興趣，因為他們的指部肌肉處于發(fā)育階段，很難做出細微的運動，所以教師在游戲過程中投入螺絲帽和螺母，可以培養(yǎng)幼兒兩手間的協(xié)作能力。放置較大的雪花方塊，讓幼兒在建構上稍微付出一點兒力氣，體會成功的喜悅感。中大班的小朋友雙手的協(xié)調性較好，手指的肌肉也比較柔韌，教師可以將盒子、管子、罐子等輔助物品投入幼兒的游戲活動中。有時，為增加趣味性，在主體建構成形之后，教師在作品中加入高結構的素材，例如士兵、交警等，可以讓主體的意象更生動、有趣、和諧。

2．引入低結構材料，以促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：在幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗、學習速度和學習風格上，要讓他們按照自己的學習方法進行學習，并提供相應的支援和協(xié)助，讓每個幼兒感到安全、快樂、成功。同樣是雪花，有些幼兒只能用“花籃”“寶劍”之類的簡易工具，有些幼兒會用雪堆成“飛機”“坦克”“天安門”等。因此，教師應該投放可操作性強、變化多端的低結構材料，如泥巴等，這種可塑性強些的低結構材料，讓幼兒參與其中，使每個幼兒都能在自己的勞動中獲得成就。

3．要有針對性地投入物料

幼兒自主性建構游戲是一項很有價值的行為。幼兒與材料交互中想象力、創(chuàng)造力、操作水平、審美能力、協(xié)調能力以及與同伴的協(xié)作能力將會得到很大提高。隨著幼兒各種技能水平的提高，他們的游戲體驗也會隨之增長，建構將會變得更加豐富。因而，老師可以在建構過程中，向幼兒提出更高的要求，例如在建造過程中注重建構的對稱美感，在建造過程中注重顏色的科學搭配。建造塔樓時，要留意有規(guī)則的方塊等。在這種需求引導下，幼兒參加有目標的建構，將會變得更有動力、更多地使用自己的大腦，達到目標和需求。幼兒通過各種形式的努力實現(xiàn)自身的發(fā)展，充分地適應了幼兒自我探索和創(chuàng)造的要求。

（二）重視幼兒在建構游戲中的能力培養(yǎng)并加以引導

《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定：幼兒對各種行為的反應要引起教師的敏銳觀察和重視。如果所做的事情或所需的材料沒有達到預期效果，要積極地進行自我反省，找到問題的根源，并適時地進行教學調整，讓各項材料和活動更適合幼兒參與。根據(jù)幼兒的特征，教師可以引入基礎建構玩耍方式，如“延伸學”“筑起長長的墻”。把一張方磚疊在一起，構成漂亮的毛毯，幼兒學會拼接，把花瓣交錯插入，形成花朵、孔雀等。幼兒學著壘高，把紙杯、積木堆起來，變成金字塔和高樓等。在中等年級的幼兒游戲活動中，可以強化結構材料的組合、拼插和排序，引導幼兒進行對稱性調整，尤其要加強幼兒的協(xié)作，讓他們討論新的活動是怎樣進行的。

教師是幼兒活動的支持者、參與者和引導者。因此，在幼兒進行自主性游戲建構過程中，要有教師的引導，掙脫幼兒的思想枷鎖，激發(fā)其主動思考。在教學過程中，教師應注重展示、評價和分享經(jīng)驗，這樣既能充分發(fā)揮幼兒的表達愿望，又能從中獲得經(jīng)驗啟發(fā)。另外，游戲評價和體驗分享等可以促進幼兒的語言表達和歸納，促進其身體和心理的全面發(fā)展。

五、結束語

總之，在幼兒進行自主性游戲建構過程中，應注意幼兒探究思考的技能，鼓勵他們勇于實踐、主動創(chuàng)新。同時，要注意幼兒的需要，適時地對材料進行補充，以滿足他們的探究需要。同時，教師要抓住機會，及時給予引導，以促進建構游戲更強、更深入發(fā)展。

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（基金項目：課題名稱：幼兒自主性建構游戲觀察的實踐研究——以阿勒泰地區(qū)實驗幼兒園為例；課題編號：XKT-2205005）