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        淺談?dòng)變鹤灾餍越?gòu)游戲的指導(dǎo)策略

        2023-06-12 04:27:21阿爾琴·雪肯
        文理導(dǎo)航 2023年3期
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)策略幼兒

        阿爾琴·雪肯

        【摘? 要】自主性建構(gòu)游戲是指幼兒根據(jù)自己的意愿自由自主地開展游戲活動(dòng)。因?yàn)槠涫怯變鹤灾鬟M(jìn)行的,并且有很大的可操作性,所以受到幼兒的歡迎。但是,幼兒受年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等因素的限制,使幼兒自主性建構(gòu)游戲在實(shí)施過程中面臨諸多問題,這就要求教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。本文主要對(duì)幼兒自主性建構(gòu)游戲中遇到的問題進(jìn)行分析,探索適合幼兒自主性建構(gòu)游戲的策略,以促進(jìn)幼兒園自主性建構(gòu)游戲的整體

        發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】幼兒;自主性建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

        建構(gòu)型的游戲又被稱為結(jié)構(gòu)性游戲,是幼兒利用積木、插模等小型材料,通過搭建、插等方式,將其結(jié)合在一起形成大的物體的一種游戲式活動(dòng)。它是基于幼兒想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)其周邊的現(xiàn)實(shí)。而自主性建構(gòu)游戲是目前幼兒園一種較為常見的游戲方式,幼兒可以根據(jù)自己的意愿和想法主動(dòng)參與游戲活動(dòng),但在實(shí)際的執(zhí)行和應(yīng)用過程中還存在不少的問題,這就需要教師樹立正確的教育觀念,并進(jìn)行有針對(duì)性的觀察,構(gòu)建有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策,確保幼兒的游戲活動(dòng)能順暢地進(jìn)行,促進(jìn)幼兒自主性建構(gòu)游戲的發(fā)展。

        一、幼兒自主性建構(gòu)游戲的相關(guān)理論概述

        (一)建構(gòu)游戲

        當(dāng)前對(duì)建構(gòu)游戲的定義并沒有統(tǒng)一的說法。本次研究所指的建構(gòu)游戲是指幼兒在操作各種結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體的一種游戲,建構(gòu)游戲的材料主要涉及積木、積塑、膠粒等專門性材料,還包括沙、石、水、土、雪等自然材料。另外在建構(gòu)游戲操作過程中,還會(huì)涉及瓶子、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)性材料。

        (二)幼兒自主性發(fā)展

        幼兒的自主性發(fā)展是指幼兒在周邊環(huán)境活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、積極性,建構(gòu)與獨(dú)立的發(fā)展。具體到建構(gòu)游戲,幼兒的自主發(fā)展主要是指幼兒在游戲活動(dòng)過程中,通過主體和客體的相關(guān)關(guān)系以及相互作用而體現(xiàn)出自主性,無他人驅(qū)使的個(gè)性特征的發(fā)展,具體體現(xiàn)在幼兒的材料自主選擇角色分配,以及同伴選擇和游戲內(nèi)容的確定方面。

        (三)建構(gòu)游戲中幼兒自主性發(fā)展的功能意義

        幼兒園通過開展建構(gòu)游戲,幼兒在游戲活動(dòng)過程中不再依賴于教師的幫助和指導(dǎo),更愿意獨(dú)立地完成各項(xiàng)搭建任務(wù),能夠獨(dú)立地解決在搭建過程中所存在的各種問題,幼兒的自我實(shí)現(xiàn)需求能得到有效滿足,在滿足過程中能實(shí)現(xiàn)自我成長,并且能獲得成就感和操作的自信心。

        二、幼兒自主性建構(gòu)游戲的問題

        近些年,隨著幼兒教育的不斷向前發(fā)展,建構(gòu)游戲在幼兒園中得到廣泛重視,但在一些實(shí)踐操作過程仍然存在一定的不當(dāng)之處。很多幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲保持較大的目的性,認(rèn)為建構(gòu)游戲就是讓幼兒在幼兒園中自由玩耍,沒有將建構(gòu)游戲與育兒目標(biāo)有效融合,導(dǎo)致游戲與教育不能有效對(duì)接。另一方面,有些幼兒教師強(qiáng)調(diào)以游戲手段為主,注重手段性游戲的應(yīng)用,更加強(qiáng)調(diào)為特定目的而開展的各種建構(gòu)游戲,將游戲教學(xué)化、形式化,忽視了幼兒在游戲參與過程中的自主性發(fā)揮,導(dǎo)致游戲過于形式化。放任不管或過度的目的性都會(huì)導(dǎo)致建構(gòu)游戲開展時(shí)形式化嚴(yán)重,無法發(fā)揮其擁有的作用。從當(dāng)前幼兒自主性建構(gòu)游戲的開展情況來看,其問題主要涵蓋以下幾個(gè)方面。

        (一)教師的理論知識(shí)不足

        教師存在幼兒建構(gòu)游戲理論認(rèn)識(shí)不清的問題,教師認(rèn)為建構(gòu)游戲只能玩搭建的建構(gòu)游戲,不允許混搭玩或建構(gòu)游戲中不可進(jìn)行其他類型的游戲,使建構(gòu)游戲容易被簡化為單純的娛樂活動(dòng)。

        (二)幼兒的自主性不能夠全面體現(xiàn)

        在幼兒自主性建構(gòu)游戲?qū)嵤┻^程中很多教師比較關(guān)注建構(gòu)的結(jié)果,忽視了游戲過程。幼兒在自主游戲活動(dòng)過程中,要么是教師關(guān)注度不高,要么是過分關(guān)注,忽視了幼兒的自身發(fā)展,也忽視了幼兒模仿和再現(xiàn)生活需求,導(dǎo)致幼兒在游戲活動(dòng)開展過程中,不能全面體現(xiàn)出自我喜好、自主選擇的理念使幼兒參與游戲活動(dòng)受到了一定的制約和影響,這會(huì)進(jìn)一步影響幼兒參與游戲的自主性和積極性。

        (三)游戲設(shè)定不合理

        開展建構(gòu)游戲時(shí)常常是教師設(shè)定游戲內(nèi)容和準(zhǔn)備大量的游戲材料,幼兒很少有自主選擇、自主互動(dòng)、自主確定游戲主題、自主開展游戲的機(jī)會(huì),這導(dǎo)致幼兒游戲常常不能深入,游戲興趣不能持續(xù),游戲內(nèi)容很難豐富,很難獲得自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問題。教師投放的材料目的性太強(qiáng),為操作而操作,忽略了材料的游戲性,這種材料帶給幼兒的是被動(dòng)的、機(jī)械的操作,使幼兒沒有自主活動(dòng)的欲望。教師分析幼兒建構(gòu)游戲行為多屬于經(jīng)驗(yàn)式的主觀分析,觀察記錄效率低。

        三、建構(gòu)游戲中幼兒自主發(fā)展的主要過程

        (一)建構(gòu)游戲中幼兒自主發(fā)展的開始

        在建構(gòu)游戲中,幼兒的自主探索行為是自主性發(fā)展的開始,這個(gè)環(huán)節(jié)是搭建問題形成的初始階段。幼兒探索行為的開始階段主要體現(xiàn)在建構(gòu)游戲開始階段的材料選擇、搭建技能學(xué)習(xí)及運(yùn)用和建構(gòu)物空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方面,這些環(huán)節(jié)幼兒會(huì)遇到很多問題,針對(duì)這些問題,幼兒會(huì)自主進(jìn)行探索。搭建問題的形成正是幼兒探索行為開始的重要標(biāo)志。在幼兒園的建構(gòu)游戲活動(dòng)中存在建構(gòu)材料、搭建技能、建構(gòu)物三者息息相關(guān)的關(guān)鍵元素。幼兒自主建構(gòu)游戲的過程就是選擇建構(gòu)材料運(yùn)用相關(guān)技能進(jìn)行建筑物的搭建,最終搭建成建構(gòu)物的過程。

        (二)幼兒建構(gòu)游戲自主性發(fā)展的經(jīng)過

        幼兒在游戲活動(dòng)過程中出現(xiàn)了搭建問題之后,便開始尋找解決問題的相關(guān)渠道和方法,幼兒在探索和觀察的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步嘗試解決問題的手段。自主性的建構(gòu)游戲中幼兒解決大小問題,主要通過三種渠道,第一種幼兒通過自身的努力能夠解決問題;第二種幼兒通過與同伴相互溝通、相互交流或者獲得啟示解決問題;第三種幼兒通過尋找教師幫助解決問題。在每一次探索過程中,幼兒可能會(huì)應(yīng)用一種渠道解決問題,或者應(yīng)用多種渠道解決搭建問題,也可能是多種渠道交叉并行,直到問題能夠得到解決。

        (三)幼兒建構(gòu)游戲自主發(fā)展的結(jié)束

        幼兒在自主建構(gòu)游戲參與和操作過程中,所遇到的問題得到解決之后,就表示幼兒的探索行為已經(jīng)結(jié)束。通過參與建構(gòu)游戲,幼兒的認(rèn)知水平能夠達(dá)到新的平衡,形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在探索結(jié)束之后,幼兒能夠解決建構(gòu)游戲過程中所存在的新問題,并且能夠探索解決新問題的辦法和手段,常常會(huì)表現(xiàn)為歡呼鼓掌,反映幼兒在參與建構(gòu)游戲之后的成功喜悅感。

        四、幼兒自主性建構(gòu)游戲的策略

        (一)按照幼兒的需要,投放相應(yīng)的材料

        要想提升幼兒的動(dòng)手能力,保證幼兒全面參與游戲,要有合適的建構(gòu)材料。建構(gòu)區(qū)主要采用兩種材質(zhì):一種是由廠商提供的統(tǒng)一規(guī)范的建構(gòu)材料,另一種是幼兒和父母共同搜集的可重復(fù)使用的建構(gòu)材料。在教學(xué)實(shí)踐中,建構(gòu)材料投放是否合理、合適,直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在建構(gòu)材料投放時(shí),教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和以往的

        經(jīng)歷。

        1.按照幼兒的需要,放置合適的材料

        在大班、中班、小班三個(gè)年齡組中,幼兒的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)程度各不相同,因此,在教學(xué)過程中,要注意幼兒們的需求,并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建構(gòu)素材。例如,小班幼兒對(duì)色彩豐富的物質(zhì)有濃厚的興趣,因?yàn)樗麄兊闹覆考∪馓幱诎l(fā)育階段,很難做出細(xì)微的運(yùn)動(dòng),所以教師在游戲過程中投入螺絲帽和螺母,可以培養(yǎng)幼兒兩手間的協(xié)作能力。放置較大的雪花方塊,讓幼兒在建構(gòu)上稍微付出一點(diǎn)兒力氣,體會(huì)成功的喜悅感。中大班的小朋友雙手的協(xié)調(diào)性較好,手指的肌肉也比較柔韌,教師可以將盒子、管子、罐子等輔助物品投入幼兒的游戲活動(dòng)中。有時(shí),為增加趣味性,在主體建構(gòu)成形之后,教師在作品中加入高結(jié)構(gòu)的素材,例如士兵、交警等,可以讓主體的意象更生動(dòng)、有趣、和諧。

        2.引入低結(jié)構(gòu)材料,以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:在幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格上,要讓他們按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并提供相應(yīng)的支援和協(xié)助,讓每個(gè)幼兒感到安全、快樂、成功。同樣是雪花,有些幼兒只能用“花籃”“寶劍”之類的簡易工具,有些幼兒會(huì)用雪堆成“飛機(jī)”“坦克”“天安門”等。因此,教師應(yīng)該投放可操作性強(qiáng)、變化多端的低結(jié)構(gòu)材料,如泥巴等,這種可塑性強(qiáng)些的低結(jié)構(gòu)材料,讓幼兒參與其中,使每個(gè)幼兒都能在自己的勞動(dòng)中獲得成就。

        3.要有針對(duì)性地投入物料

        幼兒自主性建構(gòu)游戲是一項(xiàng)很有價(jià)值的行為。幼兒與材料交互中想象力、創(chuàng)造力、操作水平、審美能力、協(xié)調(diào)能力以及與同伴的協(xié)作能力將會(huì)得到很大提高。隨著幼兒各種技能水平的提高,他們的游戲體驗(yàn)也會(huì)隨之增長,建構(gòu)將會(huì)變得更加豐富。因而,老師可以在建構(gòu)過程中,向幼兒提出更高的要求,例如在建造過程中注重建構(gòu)的對(duì)稱美感,在建造過程中注重顏色的科學(xué)搭配。建造塔樓時(shí),要留意有規(guī)則的方塊等。在這種需求引導(dǎo)下,幼兒參加有目標(biāo)的建構(gòu),將會(huì)變得更有動(dòng)力、更多地使用自己的大腦,達(dá)到目標(biāo)和需求。幼兒通過各種形式的努力實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展,充分地適應(yīng)了幼兒自我探索和創(chuàng)造的要求。

        (二)重視幼兒在建構(gòu)游戲中的能力培養(yǎng)并加以引導(dǎo)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定:幼兒對(duì)各種行為的反應(yīng)要引起教師的敏銳觀察和重視。如果所做的事情或所需的材料沒有達(dá)到預(yù)期效果,要積極地進(jìn)行自我反省,找到問題的根源,并適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,讓各項(xiàng)材料和活動(dòng)更適合幼兒參與。根據(jù)幼兒的特征,教師可以引入基礎(chǔ)建構(gòu)玩耍方式,如“延伸學(xué)”“筑起長長的墻”。把一張方磚疊在一起,構(gòu)成漂亮的毛毯,幼兒學(xué)會(huì)拼接,把花瓣交錯(cuò)插入,形成花朵、孔雀等。幼兒學(xué)著壘高,把紙杯、積木堆起來,變成金字塔和高樓等。在中等年級(jí)的幼兒游戲活動(dòng)中,可以強(qiáng)化結(jié)構(gòu)材料的組合、拼插和排序,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)稱性調(diào)整,尤其要加強(qiáng)幼兒的協(xié)作,讓他們討論新的活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的。

        教師是幼兒活動(dòng)的支持者、參與者和引導(dǎo)者。因此,在幼兒進(jìn)行自主性游戲建構(gòu)過程中,要有教師的引導(dǎo),掙脫幼兒的思想枷鎖,激發(fā)其主動(dòng)思考。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重展示、評(píng)價(jià)和分享經(jīng)驗(yàn),這樣既能充分發(fā)揮幼兒的表達(dá)愿望,又能從中獲得經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。另外,游戲評(píng)價(jià)和體驗(yàn)分享等可以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和歸納,促進(jìn)其身體和心理的全面發(fā)展。

        五、結(jié)束語

        總之,在幼兒進(jìn)行自主性游戲建構(gòu)過程中,應(yīng)注意幼兒探究思考的技能,鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新。同時(shí),要注意幼兒的需要,適時(shí)地對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充,以滿足他們的探究需要。同時(shí),教師要抓住機(jī)會(huì),及時(shí)給予引導(dǎo),以促進(jìn)建構(gòu)游戲更強(qiáng)、更深入發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]吉順梅.主題建構(gòu)活動(dòng)中幼兒游戲性體驗(yàn)及其實(shí)現(xiàn)[J].名師在線,2019(10):94-95.

        [2]楊紅.淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2019(9):96.

        [3]李云華.幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)對(duì)策探究[J].考試周刊,2022(31):149-154.

        (基金項(xiàng)目:課題名稱:幼兒自主性建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究——以阿勒泰地區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例;課題編號(hào):XKT-2205005)

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