孫銘珠　賈晨昱　尹志華

【編者按】? 2022年是黨和國(guó)家歷史上十分重要的一年，黨的二十大在這一年勝利召開。會(huì)議中提出：教育是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系；加強(qiáng)青少年體育工作，促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)。2023年1月12日，全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神這條主線，以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)，以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，加快建立健全促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。在深入貫徹黨的二十大精神、落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議部署中，學(xué)校體育教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教育與體育事業(yè)的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值和作用，是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持走中國(guó)式現(xiàn)代化的學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展之路，加快推進(jìn)學(xué)校體育領(lǐng)域重大理論和實(shí)踐問(wèn)題研究，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革已成為共識(shí)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)體育與健康課程落實(shí)核心素養(yǎng)提出了明確要求：應(yīng)避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而落實(shí)這一精神的主要途徑是開展指向“大”的結(jié)構(gòu)化和完整化的教學(xué)實(shí)施?；诖?，本刊特邀華東師范大學(xué)尹志華副教授進(jìn)行“二十大專題/學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展”欄目組稿，圍繞體育與健康核心素養(yǎng)的“大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題”主題組織致力于此方面研究的中青年優(yōu)秀學(xué)校體育理論與實(shí)踐工作者，分別以《體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念要義闡釋、提取路徑與內(nèi)容框架》《體育與健康核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)現(xiàn)實(shí)之需、價(jià)值定位與實(shí)踐進(jìn)路》《體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大任務(wù)教學(xué)理論闡釋與實(shí)施路徑》和《體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵解析、價(jià)值澄明與策略選擇》為題進(jìn)行了深入探討。對(duì)“大概念”“大單元”“大任務(wù)”“大問(wèn)題”的概念、提出依據(jù)、構(gòu)成（設(shè)計(jì)框架）等問(wèn)題進(jìn)行了深入闡釋，構(gòu)建了一條從宏觀的核心素養(yǎng)理念到微觀的體育教學(xué)實(shí)踐的邏輯鏈。此系列文章對(duì)于更好地在體育與健康核心素養(yǎng)背景下推進(jìn)體育與健康課程的教學(xué)實(shí)施具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

摘? ? 要? ?學(xué)科大概念作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革話語(yǔ)，在不同版本的國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中被頻繁提及，其要義是解決課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題。學(xué)科大概念是相對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)而言的，涵蓋超學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念和本學(xué)科大概念3個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)；體育與健康學(xué)科大概念具有認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義，體現(xiàn)出核心性、關(guān)聯(lián)性、遷移性、整合性和引領(lǐng)性5個(gè)典型特征；體育與健康學(xué)科大概念的生成邏輯體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)3個(gè)層面，包括新時(shí)代培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求、體育與健康方面的“惰性知識(shí)”的遷移困境需要解決、培養(yǎng)學(xué)生的專家思維的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；體育與健康學(xué)科大概念的提取路徑包括“自上而下”和“自下而上”2種范式，可通過(guò)國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康學(xué)科的概念派生、體育與健康教材分析、生活中的體育價(jià)值、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)等具體路徑進(jìn)行提取。在此基礎(chǔ)上，闡述了從體育與健康核心素養(yǎng)到本學(xué)科大概念的邏輯進(jìn)程，以及基于內(nèi)容地圖實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化大單元課程內(nèi)容的案例。

關(guān)鍵詞? ?學(xué)科大概念；體育與健康課程；核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)化；課程內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.003

Abstract? ?As the discourse of core literacy-oriented curriculum reform， the concept of subject big idea is frequently mentioned in different versions of National Curriculum Plans and Curriculum Standards， whose main purpose is to solve the problem of“curriculum content structuralization”. Comparing to a single knowledge point， the subject big idea includes three hierarchical structures of trans-subject big idea， inter-subject? big idea and ontology-subject big idea. The subject big idea of physical education and health has three meanings of epistemology， methodology and axiology， and embodies five typical characteristics of core， relevance， migration， integration and orientation. The generation logic of the subject big idea of physical education and health is embodied in the three aspects of students， subjects and society， including the practical needs of the cultivation of the core literacy of physical education and health in the new era， the long-term dilemma of “l(fā)azy knowledge” of physical education and health needs to be solved， and the future development trend of cultivating students “expert thinking”. There are two paradigms of “top-down” and “bottom-up” to extract the subject big idea of physical education and health， which can be extracted through the national curriculum standards of physical education and health，? the concept derivation of physical education and health， the analysis of physical education and health teaching materials，the value of physical education in daily life， and the difficulties of physical education learning for students. On this basis， the paper also presents the logical process from the core literacy of physical education and health to the big idea of the subject， as well as the cases of realizing the structured large unit curriculum content based on content maps.

Keywords? ?subject big idea; physical education and health curriculum; core literacy; structuralization; curriculum content; curriculum standards

近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，大概念作為一種課程改革話語(yǔ)被頻繁提及。這一話語(yǔ)的核心要義是要解決“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的問(wèn)題。對(duì)此，教育部在2018年1月印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］。這使得大概念作為一種制度性表達(dá)出現(xiàn)在文件中，為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了清晰的解決方案，引起了理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者的高度關(guān)注。而教育部在2022年4月印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出：“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”［2］。李凱等認(rèn)為，大概念的英文表述為“big idea”，國(guó)內(nèi)有2種翻譯方式，一種是“大概念”，另一種是“大觀念”［3］。由此可知，雖然義務(wù)教育課程沒(méi)有再明確提及學(xué)科大概念，但是其中提及的“重要觀念”則是學(xué)科大概念的另外一種表達(dá)，本質(zhì)上并無(wú)區(qū)別。相對(duì)而言，由于《普通高中課程方案（2017年版）》頒布較早，因而“大概念”比“重要觀念”更加被人熟知。為了方便表述，本研究統(tǒng)一使用“大概念”的說(shuō)法。就體育與健康課程而言，無(wú)論是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，都需要遵照課程方案，以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科大概念的價(jià)值和功能，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，依托大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題的教學(xué)實(shí)施，最終將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)至教學(xué)實(shí)踐之中。但是，目前有關(guān)大概念的研究主要聚焦于宏觀的課程層面，在具體的學(xué)科課程層面較少涉及［4］?；诖?，本研究對(duì)體育與健康學(xué)科大概念的內(nèi)涵、生成邏輯、提取路徑和內(nèi)容框架進(jìn)行論述，以期幫助體育教師更好地理解體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念，從而為體育與健康課程的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、大任務(wù)教學(xué)設(shè)置和大問(wèn)題教學(xué)實(shí)施提供上位引領(lǐng)。

1? ?體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念內(nèi)涵詮釋

1.1? 大概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)理解

大概念也稱大觀念，是能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍內(nèi)自然界現(xiàn)象的概念［5］。大概念還可以被理解為一種強(qiáng)大的解釋模型，對(duì)自然界中各種可預(yù)測(cè)的自然現(xiàn)象具有解釋力。大概念如同一個(gè)“認(rèn)知文件夾”，為人們提供了一個(gè)框架或結(jié)構(gòu)，從而可以歸檔無(wú)限數(shù)量的信息。理解大概念，可以抓住以下5個(gè)要點(diǎn)：大概念為所有研究者提供了一個(gè)可聚焦的概念“凸透鏡”；大概念作為理解的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)多個(gè)相關(guān)的事實(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)和組織擴(kuò)大含義的廣度；大概念指向?qū)W科課程中需要理解的核心概念；大概念需要揭示，因?yàn)槠湟饬x或價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很不自明的，甚至容易產(chǎn)生誤解；大概念有極大的遷移價(jià)值，隨著時(shí)間的推移能被應(yīng)用于探究許多其他問(wèn)題，例如跨學(xué)科課程（平行方面）和同一學(xué)科多年以后的課程（垂直方面）及學(xué)校以外的情境［6］。

核心素養(yǎng)背景下的大概念作為一種整合性的結(jié)構(gòu)，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程中的單一知識(shí)點(diǎn)而言的。而大概念本身所指的“大”也具有相對(duì)性，可以分成不同層級(jí)結(jié)構(gòu)，涵蓋了超學(xué)科、跨學(xué)科和本學(xué)科3個(gè)層面。1）超學(xué)科層面的大概念是指基于哲學(xué)視角討論的相關(guān)哲學(xué)理念。例如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程是為了增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、提高素養(yǎng)，進(jìn)而過(guò)上幸福而美滿的生活，從而在一生中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量健康。這一表達(dá)中蘊(yùn)含的至善理念實(shí)際上就是哲學(xué)層面超出特定學(xué)科的大概念，其包括體育與健康課程在內(nèi)的各學(xué)科課程，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)至善而幸福的目標(biāo)。2）跨學(xué)科層面的大概念是指基于跨學(xué)科視角討論的體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科（例如：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲）共同涉及的概念。例如，審美思維就是一個(gè)典型的跨學(xué)科大概念，體育與健康學(xué)科所蘊(yùn)含的人體美、動(dòng)作美、視覺(jué)美等美學(xué)要素能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，學(xué)生同樣也可以通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲等學(xué)科課程來(lái)提升審美思維，而體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲之間的跨學(xué)科交互與融合甚至還能產(chǎn)生新的審美思維。3）本學(xué)科層面的大概念是指基于體育與健康學(xué)科的視角，對(duì)其中的核心議題、基本問(wèn)題等進(jìn)行提煉而形成的系統(tǒng)性表達(dá)。體育與健康本學(xué)科大概念可以分為宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面。例如：“學(xué)會(huì)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽”是宏觀層面的體育與健康學(xué)科大概念；“運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)控消極情緒”是中觀層面的體育與健康學(xué)科大概念；“體育的產(chǎn)生和發(fā)展具有明顯的地域文化特征”是微觀層面的體育與健康學(xué)科大概念。從這個(gè)角度而言，體育與健康學(xué)科大概念的表達(dá)形式可以多種多樣，可以是一個(gè)詞匯、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子或者一個(gè)問(wèn)題。正如格蘭特·威金斯等提出的，在教學(xué)實(shí)踐中，大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)概念詞匯、理論、原理、假設(shè)、主題、具有持續(xù)爭(zhēng)論性的觀點(diǎn)、自相矛盾之說(shuō)、一再出現(xiàn)的問(wèn)題［7］。需要說(shuō)明的是，本研究主要討論本學(xué)科層面的大概念，即基于體育與健康核心素養(yǎng)的大概念。

綜上所述，本研究認(rèn)為體育與健康學(xué)科大概念是指基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來(lái)的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來(lái)理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程與教學(xué)。體育與健康學(xué)科大概念不僅僅只有體育與健康學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，還涉及到運(yùn)動(dòng)技能、體育情感、體育價(jià)值觀等要素，是一個(gè)連續(xù)且有意義的整體。

1.2? 體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念三重意義

體育與健康學(xué)科大概念是一個(gè)兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義并具有廣泛遷移力的意義結(jié)構(gòu)［8］。這種蘊(yùn)含豐富的意義模式，凸顯了大概念對(duì)于意義關(guān)聯(lián)和問(wèn)題解決的重要價(jià)值。

首先，在認(rèn)識(shí)論層面，大概念是在事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)概念之間關(guān)系的抽象概括，是從事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和概念中簡(jiǎn)明扼要地提取和總結(jié)出來(lái)的共同本質(zhì)特征，因而通常是一門學(xué)科中處于更高層次的上位概念、居于中心位置的核心概念及蘊(yùn)藏于更深層次的本質(zhì)概念［9］181。以宏觀的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知是掌握運(yùn)動(dòng)能力的理解性前提”大概念為例，該大概念是基于體育與健康課程學(xué)習(xí)而涉及思維活動(dòng)這一既定事實(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)體育概念認(rèn)識(shí)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)記憶、運(yùn)動(dòng)思維等概念進(jìn)行抽象性概括，進(jìn)而形成更高層級(jí)的上位概念，并且這些概念具有共同的心理學(xué)本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在體育學(xué)習(xí)中的思維啟發(fā)和深度理解。

其次，在方法論層面，大概念如同一個(gè)“認(rèn)知文件夾”，為人們認(rèn)識(shí)事物和理解知識(shí)提供了一個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。借助這個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，人們不僅能將相關(guān)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物、概念建立起內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在一個(gè)連續(xù)的整體中去理解相關(guān)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物和概念的意義［9］181-182。以“運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用思維的時(shí)機(jī)選擇”為例，雖然不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)差別很大，但是在運(yùn)用過(guò)程中都必須要考慮在何時(shí)和何種情境中運(yùn)用，并且也涉及到人員調(diào)配、體能分配、場(chǎng)上形式等多種因素，從而能引導(dǎo)學(xué)生在這種統(tǒng)一的認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)中將技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)的各類要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體角度進(jìn)行深入理解。

再其次，在價(jià)值論層面，大概念不僅對(duì)各種具體的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物和概念具有聯(lián)結(jié)和整合作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的持久記憶、深度理解和廣泛遷移；不僅對(duì)事物的理解、知識(shí)的遷移具有重要價(jià)值，而且其本身還可能蘊(yùn)含著人們對(duì)自我、自然和社會(huì)的價(jià)值觀念［9］182。以“移動(dòng)性技能在生活中的重大價(jià)值”大概念為例，該概念不僅能將提踵走、高矮人走、馬步跑、追逐跑、墊步跑、跑跳步、鉆越、躲避、攀爬和隊(duì)列練習(xí)等活動(dòng)聯(lián)結(jié)和整合起來(lái)形成一個(gè)概念，而且能夠幫助低年級(jí)學(xué)生對(duì)移動(dòng)性技能形成深層記憶，并將移動(dòng)性技能的共同要素和核心要素遷移至日常生活中，當(dāng)遇到地震、火災(zāi)等險(xiǎn)情時(shí)，能夠運(yùn)用所習(xí)得的移動(dòng)性技能快速避險(xiǎn)。

1.3? 體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念典型特征

作為與單一概念或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所不同的體育與健康學(xué)科大概念，是一種少而精的具體形態(tài)，是對(duì)碎片化知識(shí)的超越，其具有核心性、關(guān)聯(lián)性、遷移性、整合性、引領(lǐng)性幾個(gè)典型特征。

一是核心性，即大概念是體育與健康學(xué)科中最核心、最關(guān)鍵的概念，是從體育與健康學(xué)科的諸多經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等中提煉、升華出來(lái)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的概念。換言之，大概念處于體育與健康學(xué)科課程的中心位置，這種中心位置意味著大概念要超越特定的體育與健康知識(shí)點(diǎn)或動(dòng)作技術(shù)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師將教學(xué)重心放在動(dòng)作技術(shù)的細(xì)枝末節(jié)的打磨上，而忽略了動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)背后的技能形成與運(yùn)用需求，因而導(dǎo)致體育教師聚焦于單一知識(shí)點(diǎn)而不是大概念。二是關(guān)聯(lián)性，即體育教師對(duì)概念的把握應(yīng)該聚焦在超越全生命周期的大概念組織與聯(lián)系上，而不僅僅只是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作如何掌握或展示上，唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)、生活、社區(qū)與世界相關(guān)聯(lián)。這是體育與健康學(xué)科大概念頗具思想沖擊力的特征。三是遷移性，是指在體育與健康課程學(xué)習(xí)中，借助大概念的引領(lǐng)和意義聯(lián)通，體育教師在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深層次理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而內(nèi)化為自身的體育智慧，當(dāng)在其他情境中面臨新問(wèn)題時(shí)能夠精準(zhǔn)解決問(wèn)題。例如，“如何提高自救能力”作為游泳教學(xué)中的大概念，重點(diǎn)不在于游泳項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)學(xué)習(xí)，而是使學(xué)生深度理解自救技能形成的內(nèi)在要義，從而將這種技能遷移至生活中遇到類似險(xiǎn)情時(shí)。四是整合性，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生之所以學(xué)了12年的體育課仍然無(wú)法掌握1項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行碎片化、割裂化與單一化的知識(shí)學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的本質(zhì)是因?yàn)槿狈Υ蟾拍畹囊I(lǐng)。實(shí)際上，學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并非僅依靠單個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至單一學(xué)科知識(shí)就能解決，大概念的出現(xiàn)能夠幫助體育教師引導(dǎo)學(xué)生以一種整合性和大視野的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。以游泳教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)按照呼吸、蹬腿、劃水等單個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的“瑣碎追求”邏輯展開，而基于“如何提升游泳自救能力”的大概念，以整合性的自救能力為中心，將游泳教學(xué)所涉及的體能、心理、營(yíng)養(yǎng)、技術(shù)等要素整合起來(lái)，這種全圖景式的思維是全域?qū)W習(xí)理論的重要體現(xiàn)。五是引領(lǐng)性，大概念是學(xué)科課程教學(xué)組織的核心，對(duì)大單元、大任務(wù)和大問(wèn)題具有引領(lǐng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體育與健康課程大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以大概念為統(tǒng)攝中心，依據(jù)大概念中知識(shí)的邏輯規(guī)律確定主題，大概念視域下的大單元設(shè)計(jì)是回應(yīng)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化思路最好的教學(xué)載體［10］。換言之，1個(gè)大單元就是1個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的“課程細(xì)胞”，而1個(gè)大概念則可由1個(gè)或多個(gè)大單元予以落實(shí)。而大任務(wù)又承載了大概念和大單元的理念體系，對(duì)大任務(wù)的探究將有助于學(xué)生對(duì)大概念的理解，在大單元教學(xué)中起著定位與導(dǎo)航作用，以具體任務(wù)群的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。大問(wèn)題指向大概念并對(duì)大任務(wù)進(jìn)一步聚焦，可以分解成一個(gè)一個(gè)的具體問(wèn)題，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（見圖1）。

2? ?體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念生成邏輯

2.1? 學(xué)生邏輯：新時(shí)代培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

首先，對(duì)體育與健康學(xué)科大概念的理解與運(yùn)用能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。核心素養(yǎng)是對(duì)“培養(yǎng)什么人”的描述，是對(duì)“三基”和“三維課程目標(biāo)”的突破。其核心價(jià)值追求在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體育與健康學(xué)科大概念位于學(xué)科中心，是對(duì)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步具象化。因此，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)大概念的理解與運(yùn)用是形成核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)［11］。假如某名學(xué)生自認(rèn)為掌握了1個(gè)概念，那么該名學(xué)生必須通過(guò)具體的行為表現(xiàn)出來(lái)［12］。由此可見，學(xué)生如果深度理解了大概念，并且能夠基于大概念的引領(lǐng)解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題，則意味著學(xué)生在某種程度上形成了體育與健康核心素養(yǎng)。

其次，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的體育與健康學(xué)科大概念有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，頻繁被詬病的知識(shí)碎片化、單一技術(shù)本質(zhì)上是體育與健康學(xué)科單一概念的體現(xiàn)［13］，而體育與健康學(xué)科大概念能有效地組織起零碎的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生超越特定的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用于各種具體情境中。當(dāng)學(xué)生在思考從每個(gè)體育與健康課程學(xué)習(xí)主題中發(fā)散出能夠進(jìn)行遷移的概念和問(wèn)題時(shí)，大概念就會(huì)使學(xué)生的思維超越某一具體的事實(shí)和活動(dòng)，達(dá)到更高的水平。體育與健康核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的概括性，其培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生形成適應(yīng)不同情境的能力。這凸顯了核心素養(yǎng)具有的遷移特征實(shí)質(zhì)。大概念在此方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［14］，因?yàn)榇蟾拍铙w現(xiàn)出的概括性、普遍性、抽象性與核心素養(yǎng)的遷移要求能夠靶向?qū)印?/p>

再其次，體育與健康學(xué)科大概念是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的錨點(diǎn)和整合性教學(xué)的核心。大概念能將學(xué)科的結(jié)構(gòu)特征集中體現(xiàn)出來(lái)［15］，每當(dāng)學(xué)生掌握1個(gè)大概念，就相當(dāng)于在頭腦中建立了1個(gè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的錨點(diǎn)，以該錨點(diǎn)為基礎(chǔ)不斷吸納、總結(jié)和概括具體的核心素養(yǎng)。此外，體育與健康學(xué)科大概念所起的錨點(diǎn)作用還是開展整合性教學(xué)的核心。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)并非完全不能培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，而是以一種離散和分離的狀態(tài)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因而需要一個(gè)支點(diǎn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和整合這些碎片化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就使整合性的體育教學(xué)呼之欲出。體育與健康學(xué)科大概念作為知識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)能力、體育品格等具體素養(yǎng)交錯(cuò)疊加的復(fù)合統(tǒng)一體，為學(xué)生接受更具整合性的體育教學(xué)新樣態(tài)提供了支點(diǎn)。

2.2? 學(xué)科邏輯：體育與健康方面的“惰性知識(shí)”的遷移困境需要解決

“惰性知識(shí)”是指那些只能在有限范圍內(nèi)加以運(yùn)用，而不能被應(yīng)用到更廣范圍的情境中的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)校大量習(xí)得卻無(wú)法將其在生活中加以運(yùn)用的知識(shí)或技能就是“惰性知識(shí)”［16］。體育與健康方面的“惰性知識(shí)”非常普遍，主要體現(xiàn)為學(xué)生只學(xué)到了體育與健康學(xué)科的“專家結(jié)論”，卻很難在其他情境中加以遷移，最終成為一種“惰性知識(shí)”。體育與健康方面的“惰性知識(shí)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，“惰性知識(shí)”很難在體育與健康課程內(nèi)部實(shí)現(xiàn)遷移。當(dāng)前的體育教學(xué)呈現(xiàn)出“原子論”傾向，體現(xiàn)為部分先于整體，以原子的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)為只重視單一和碎片化技術(shù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)了很多單個(gè)技術(shù)但不會(huì)完整運(yùn)動(dòng)，忽視了動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革提倡力求避免過(guò)于注重單一知識(shí)點(diǎn)及把結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能割裂開來(lái)的灌輸式教學(xué)模式，其目的就在于避免積累“惰性知識(shí)”。體育與健康學(xué)科大概念是統(tǒng)合單元整體教學(xué)目標(biāo)的載體，能夠從上位聯(lián)通知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能在學(xué)科內(nèi)部的高通路遷移。

其次，“惰性知識(shí)”很難在體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)遷移。Radatz曾將小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課和宗教課上對(duì)直觀圖形作出解釋。結(jié)果顯示，學(xué)生在宗教課上解釋的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)課，表明學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)模式”只有在數(shù)學(xué)課上才能發(fā)揮作用［17］。體育與健康課程同樣如此，很多學(xué)生很難將課堂上學(xué)到的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能向其他學(xué)科遷移，其他學(xué)科知識(shí)同樣無(wú)法在體育與健康課中加以運(yùn)用。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［18］。而體育與健康學(xué)科大概念為跨學(xué)科教學(xué)提供了新思路，因?yàn)樘幱诟呶换蛏衔坏拇蟾拍羁梢月?lián)結(jié)體育與其他學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的知識(shí)的高通路遷移。

再其次，“惰性知識(shí)”很難在體育與健康學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移。很多學(xué)生難以將體育課中學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，很大程度上就是由于學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)與技能是一種靜態(tài)“惰性知識(shí)”，在學(xué)生離開學(xué)校環(huán)境后，不能激活和遷移這些知識(shí)和技能，隨著時(shí)間推移就會(huì)慢慢被遺忘。以體操中的滾翻動(dòng)作為例，體育課只是讓學(xué)生掌握滾翻動(dòng)作的技術(shù)，卻沒(méi)有告訴學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用，所以使學(xué)生產(chǎn)生了滾翻動(dòng)作只是體操獨(dú)有動(dòng)作的認(rèn)知局限，而無(wú)法遷移至現(xiàn)實(shí)世界遇到險(xiǎn)情時(shí)的情境中。體育與健康學(xué)科大概念能夠超越特定情境，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情境中如何應(yīng)用和拓展所學(xué)知識(shí)，將體育與真實(shí)世界緊密聯(lián)系。

2.3? 社會(huì)邏輯：培養(yǎng)學(xué)生的專家思維的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

珀金斯認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求專業(yè)知識(shí)?！睂＜沂侵冈谀骋活I(lǐng)域具有專長(zhǎng)的個(gè)體，專家思維則是指其思維方式［19］。但是，當(dāng)前體育與健康教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得“專家結(jié)論”，這些結(jié)論是經(jīng)過(guò)選擇和提煉后，由體育學(xué)科專家整理編制成教材，再通過(guò)體育教師教授給學(xué)生，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也主要檢驗(yàn)學(xué)生掌握專家知識(shí)和動(dòng)作結(jié)論的情況。例如，教師只是告訴學(xué)生運(yùn)球、傳球、投籃等動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求，因?yàn)檫@是多年來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)專家形成的共識(shí)，學(xué)生只需要掌握相關(guān)動(dòng)作即可。但正是這種“專家結(jié)論”式的學(xué)習(xí)范式，使得學(xué)生無(wú)法獲得更具有創(chuàng)建性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也無(wú)法使思維形成新的聯(lián)結(jié)，因而在遇到新問(wèn)題時(shí)就無(wú)法像籃球?qū)＜夷菢蛹皶r(shí)化解籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際困難。實(shí)際上，Nathan等曾提及“專家盲點(diǎn)”現(xiàn)象，即當(dāng)個(gè)體面對(duì)特別熟悉的知識(shí)時(shí)，會(huì)很難記得自己最初是如何學(xué)習(xí)的［20］。體育教師在教學(xué)中也會(huì)無(wú)意識(shí)地陷入“專家盲點(diǎn)”困境，學(xué)生只能看到確定的專家結(jié)論，卻看不到專家從經(jīng)歷困境、作出抉擇到解決問(wèn)題的完整思維過(guò)程。無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，關(guān)心的都是這些專家結(jié)論是否能被準(zhǔn)確復(fù)述。至于這些專家結(jié)論在學(xué)生未來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)能發(fā)揮多大作用，則很少有人關(guān)注。基于此，必須要改變傳統(tǒng)的“專家結(jié)論式教學(xué)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，引導(dǎo)學(xué)生基于上位思維超越特定知識(shí)和技能去理解如何基于體育與健康學(xué)科課程解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育與健康課程應(yīng)建立起對(duì)體育與健康學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中不斷通過(guò)形成生動(dòng)形象的運(yùn)動(dòng)表象，使動(dòng)作掌握過(guò)程規(guī)范化，形成形象思維；在形象思維的基礎(chǔ)上通過(guò)分析、綜合、判斷來(lái)掌握動(dòng)作技能與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成邏輯思維。通過(guò)學(xué)習(xí)體育與健康課程形成的形象思維和邏輯思維可以遷移至未來(lái)的工作和生活中，有序儲(chǔ)存的知識(shí)也可以在自己及親朋好友的健康管理中發(fā)揮積極作用。而以上這些都需要體育與健康學(xué)科大概念的引領(lǐng)，學(xué)生在掌握大概念后，能夠不斷地吸納、組織信息，這就是專家思維的過(guò)程。專家思維的形成可以幫助學(xué)生理解體育與健康知識(shí)和技能的內(nèi)涵并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，從而使學(xué)生像專家一樣思考和解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。

3? ?體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念提取路徑

體育與健康學(xué)科大概念并不是傳統(tǒng)意義上的體育與健康知識(shí)點(diǎn)，而是具有一定的隱蔽性。即或許原本就存在但需要進(jìn)一步挖掘，又或許原本就沒(méi)有而需要在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練和構(gòu)建。因此，體育教師需要理解體育與健康學(xué)科大概念的提取路徑，總體而言，可概括為“自上而下”和“自下而上”2種提取范式。

3.1? 自上而下的提取路徑

3.1.1? 國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的有關(guān)體育與健康課程的綱領(lǐng)性文件，是體育教師開展日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文本。課程標(biāo)準(zhǔn)為理解大概念提供了重要依據(jù)，并勾畫出了整體的教學(xué)愿景，對(duì)形成大概念起著引導(dǎo)性作用。但是在實(shí)際教學(xué)中提取具體的大概念時(shí)，還需要作進(jìn)一步的選擇、修改、細(xì)化或整合，使大概念更適合于引領(lǐng)單元教學(xué)［21］。因此，原則上所有體育與健康學(xué)科大概念的提取都應(yīng)該參照課程標(biāo)準(zhǔn)，可從以下幾個(gè)方面著手。

首先，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”部分提取大概念。該部分提出了體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，指明了“培養(yǎng)什么樣的人”的基本方向。通過(guò)核心素養(yǎng)可以提煉出比較高位的學(xué)科大概念，例如，有學(xué)者從核心素養(yǎng)的角度擬定了一個(gè)主要指向運(yùn)動(dòng)能力的大概念：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在共性和個(gè)性［22］。再例如，針對(duì)體育品德中的“體育道德”，可以提煉出“遵守規(guī)則是體育競(jìng)賽的基本前提”大概念。

其次，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”部分提取大概念。以義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容為例，其中包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5個(gè)部分，每個(gè)部分都可以提取相應(yīng)的大概念。例如，從“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平二”中提及的“在所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作”“在游戲中運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作”“在所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲中敢于根據(jù)不同方向、不同水平要求進(jìn)行基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作展示，并參與形式多樣的比賽”等內(nèi)容［18］中可提取出“在不同游戲情境中通過(guò)多樣化方式展示和運(yùn)用球類運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作和組合動(dòng)作”這一大概念。

3.1.2? 體育與健康學(xué)科的概念派生

大概念與大概念之間并非完全無(wú)關(guān)，而是相互關(guān)聯(lián)和存在派生關(guān)系的。因此，可以通過(guò)體育與健康學(xué)科概念派生和總結(jié)的方式提取體育與健康學(xué)科大概念。例如，由鉛球等投擲教學(xué)中“超越器械是投擲類運(yùn)動(dòng)中重要的技術(shù)動(dòng)作”派生出新的大概念——“超越器械是體育運(yùn)動(dòng)中重要的技術(shù)動(dòng)作”。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)鉛球時(shí)掌握的超越器械這項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作遷移到其他許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，例如：籃球（單手肩上傳球）、網(wǎng)球（發(fā)球）、羽毛球（高遠(yuǎn)球）等。教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，利用學(xué)習(xí)的正向遷移作用，為學(xué)生掌握新技術(shù)創(chuàng)造更好的條件。再例如，在體育文化部分，“武術(shù)具有悠久的發(fā)展歷史”這一大概念體現(xiàn)了武術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。體育教師在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么武術(shù)能夠在歷史長(zhǎng)河中存留下來(lái)，原因就是在冷兵器時(shí)代需要武術(shù)的技擊特性來(lái)?yè)魵?duì)手，從而在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中生存下來(lái)，因而就派生出了“發(fā)揮武術(shù)實(shí)戰(zhàn)價(jià)值”的大概念。但是，并非所有的已有概念都適合派生出新概念，因而體育教師需要特別注意上位概念是否適合概念派生。

3.1.3? 體育與健康教材分析

體育與健康教材是引導(dǎo)教師貫徹課程改革精神的重要載體，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起著重要的引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)力求避免體育教師機(jī)械地“教教材”，而是要求體育教師學(xué)會(huì)“用教材教”，因此，對(duì)體育與健康教材進(jìn)行分析是提取體育與健康學(xué)科大概念的一條重要途徑。

首先，可以從教材的章節(jié)起始處提取大概念。章節(jié)起始處最為常見的就是“章節(jié)導(dǎo)讀”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。一般而言，大多數(shù)教材都有“章節(jié)導(dǎo)讀”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而在“章節(jié)導(dǎo)讀”中會(huì)存在大量線索。一些體育與健康教材的“章節(jié)導(dǎo)讀”會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并且對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作總體闡述，而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中會(huì)有具體的學(xué)習(xí)要求。例如，人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書——體育與健康 （七年級(jí) 全一冊(cè)）》第二章的“導(dǎo)讀”是“跑、跳躍和投擲動(dòng)作，是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的身體活動(dòng)，它是反映人體基本活動(dòng)能力的基礎(chǔ)指標(biāo)，也是進(jìn)行身體鍛煉、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的基本手段和方法。初中階段正是發(fā)展跑、跳躍和投擲動(dòng)作能力的黃金時(shí)期，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展自己，對(duì)于今后健康的生活、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)會(huì)有很大幫助”。該章的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是“基本掌握跑、跳躍和投擲對(duì)鍛煉身體、增進(jìn)健康的作用和價(jià)值；學(xué)習(xí)和掌握跑、跳躍、投擲的基本技能和鍛煉方法，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力；在田徑運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)勇敢、果斷、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)等意志品質(zhì)”［23］19。通過(guò)“章節(jié)導(dǎo)讀”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以知道本章主要學(xué)習(xí)的是跑、跳躍和投擲等田徑類運(yùn)動(dòng)技能，而通過(guò)將體育與健康核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)一步提煉出“不同類型田徑類運(yùn)動(dòng)技能可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)”這一大概念。

其次，可以從教材內(nèi)容中提取大概念。一方面，體育教材中穿插著各種形式的提示，例如：知識(shí)窗、幫你學(xué)、試一試、測(cè)一測(cè)等，其中會(huì)對(duì)相關(guān)概念作出解釋和闡述，從中就可以提取大概念。另一方面，從教材的內(nèi)容排布中也能提取大概念。例如，人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書——體育與健康（七年級(jí) 全一冊(cè)）》的“體育與健康理論知識(shí)”單元包括“生活方式與健康”“每天堅(jiān)持一小時(shí)體育鍛煉”“合理膳食 促進(jìn)健康”“常見傳染病的預(yù)防”和“勇敢面對(duì)挫折與困難”5個(gè)小節(jié)［23］1-18。這幾個(gè)小節(jié)的主題雖然有很大差異，涉及飲食、運(yùn)動(dòng)、情緒等，但是從這些不同主題的內(nèi)容中仍然可以提取出“不同生活方式會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生不同的影響”這一大概念。

再其次，可以從“章節(jié)結(jié)尾處”提取大概念?！罢鹿?jié)結(jié)尾處”最為常見的就是“小結(jié)”和“課外學(xué)習(xí)園地”。例如，由華東師范大學(xué)出版社出版的《普通高中教科書——體育與健康（必修 全一冊(cè)）》中的每一個(gè)章節(jié)末尾都設(shè)有“課外學(xué)習(xí)園地”。每個(gè)章節(jié)的“課外學(xué)習(xí)園地”都包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等內(nèi)容［24］，可以進(jìn)一步提煉出“在課余時(shí)間，能夠通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)方式提高基本技術(shù)水平和比賽能力”這一大概念。

3.2? 自下而上的提取路徑

3.2.1? 生活中的體育價(jià)值

如前所述，由大概念引領(lǐng)體育與健康課程教學(xué)，其重要目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)生的高通路遷移，將體育學(xué)習(xí)中形成的核心素養(yǎng)遷移至生活和工作中，為解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。而體育教師也可以通過(guò)觀察生活中與體育相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景或現(xiàn)象，自下而上地提取共性特征，從而形成體育與健康學(xué)科大概念。

首先，體育教師可以根據(jù)生活中常見的體育鍛煉場(chǎng)景或現(xiàn)象提取大概念。學(xué)生在校外有大量地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，例如：在小區(qū)的籃球場(chǎng)上打球、在廣場(chǎng)上跳街舞、在公共足球場(chǎng)踢足球、在體育公園的排球場(chǎng)上打排球等。個(gè)體在參與這些不同類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，與在學(xué)校體育課堂上有固定的班級(jí)和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)相比，校外場(chǎng)景中的運(yùn)動(dòng)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、流動(dòng)性和變動(dòng)性。例如，在小區(qū)籃球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)的個(gè)體雖然可能都來(lái)自于同一個(gè)小區(qū)，但不同時(shí)間出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)者又可能來(lái)自不同的單元樓，彼此之間可能并不相識(shí)；體育公園中一起打排球的同伴甚至可能來(lái)自不同的行政區(qū)域。所以，運(yùn)動(dòng)能順利開展的前提是個(gè)體應(yīng)具有較強(qiáng)的交流合作能力，如果不能積極主動(dòng)地與他人交流則很難創(chuàng)造共同運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，體育教師可以依據(jù)此種生活場(chǎng)景提取出“合作交流能力是體育運(yùn)動(dòng)開展的前提，而運(yùn)動(dòng)又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力”這一大概念，并且這一大概念遷移到學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)中也同樣適用。

其次，體育教師可以根據(jù)解決生活中遇到的一些問(wèn)題的共性策略提取體育與健康學(xué)科大概念。例如：學(xué)生在上課快遲到時(shí)，會(huì)通過(guò)快速奔跑而盡快到達(dá)教室；在小區(qū)遇到惡狗追趕時(shí)，會(huì)通過(guò)快速奔跑而盡快擺脫；在野外遇到地震、火災(zāi)或特殊天氣時(shí)，會(huì)通過(guò)快速奔跑而盡快離開險(xiǎn)境。由此可見，快速奔跑能力是個(gè)體在生活中經(jīng)常會(huì)用到的一種共性能力，但是這種能力的形成除了先天性身體素質(zhì)奠定的基礎(chǔ)之外，主要通過(guò)學(xué)校體育課程來(lái)形成，因?yàn)槠渌麑W(xué)科課程的學(xué)習(xí)并不具備培養(yǎng)此種能力的條件。因此，體育教師可以提取出“奔跑能力是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”這一大概念。

3.2.2? 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生如果在體育學(xué)習(xí)中存在難點(diǎn)，則意味著學(xué)生沒(méi)有理解或掌握特定內(nèi)容，也就很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與單一化和碎片化的課程內(nèi)容相比，體育與健康學(xué)科大概念就是要解決課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，避免單個(gè)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)［25］。對(duì)學(xué)生而言，以往的體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)有2種情況：一種是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容割裂導(dǎo)致的暫時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；另一種是所學(xué)知識(shí)與技能未產(chǎn)生有效遷移效應(yīng)而導(dǎo)致的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)這2種現(xiàn)象，體育教師可以從“用戶”需求視角提煉體育與健康學(xué)科大概念。

首先，分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的暫時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。無(wú)論是在高中還是在義務(wù)教育階段，6類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。但是，學(xué)生掌握了動(dòng)作技術(shù)卻不會(huì)完整的運(yùn)動(dòng)甚至不會(huì)打比賽的情況頻繁出現(xiàn)。這是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中遇到的典型學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這種難點(diǎn)一般是暫時(shí)的。例如，在高中籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的運(yùn)球動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，定點(diǎn)投籃的命中率也很高，但是當(dāng)進(jìn)行五對(duì)五的全場(chǎng)籃球?qū)官悤r(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作和超高的命中率很難再現(xiàn)，而且經(jīng)常在對(duì)手緊逼時(shí)會(huì)慌亂而不知所措。這種學(xué)習(xí)難點(diǎn)在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)。體育教師在分析學(xué)生遇到的這種學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致此現(xiàn)象的根本原因是平時(shí)只注意單個(gè)技術(shù)的分解式教學(xué)，缺乏結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)，從而使學(xué)生無(wú)法將習(xí)得的單個(gè)技術(shù)組合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用?；诖?，體育教師可以提煉出“‘學(xué)、練、賽一體化的完整學(xué)習(xí)”這一學(xué)科大概念。

其次，分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，隨著新型冠狀病毒肺炎疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的出現(xiàn)，健康教育在體育與健康課程中的重要性越來(lái)越凸顯［26］。實(shí)際上，體育教師在課堂上教了很多健康行為與生活方式的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要“保持衛(wèi)生、勤洗手、勤洗澡、勤刷牙、勤剪指甲、勤換衣服；不咬手指、不隨地吐痰、文明如廁等”［18］，學(xué)生對(duì)這些健康知識(shí)耳熟能詳，但是在現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生仍然會(huì)長(zhǎng)期存在很多不良的生活習(xí)慣，甚至?xí)殡S終身。之所以出現(xiàn)這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，主要是健康教育知識(shí)的教學(xué)停留于“從理論到理論”的“專家結(jié)論”學(xué)習(xí)，而沒(méi)有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)健康情境聯(lián)系起來(lái)，即健康教育教學(xué)缺乏情境化?；诖耍w育教師可以提煉出“解決生活中遇到的健康問(wèn)題有助于形成健康的生活方式”這一大概念。在這一大概念的引領(lǐng)下，體育教師可以在健康教育教學(xué)中融入各類生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康問(wèn)題解決的感知和體驗(yàn)，從而解決長(zhǎng)期學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4? ?體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大概念內(nèi)容框架

4.1? 從體育與健康核心素養(yǎng)到本學(xué)科大概念的邏輯進(jìn)程

如前所述，體育與健康學(xué)科大概念可以大致分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)層次，或者有學(xué)者將其稱為“最上位的大概念”“較大的大概念”和“較小的大概念”［22］。在本研究的大概念提取路徑闡述中，呈現(xiàn)了體育與健康學(xué)科大概念的2種提取范式和相應(yīng)的提取路徑，但是無(wú)論從哪一路徑提取，大概念作為一種介于核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)之間的媒介，都要源于對(duì)核心素養(yǎng)的細(xì)化和培養(yǎng)?；诖耍w育教師首先應(yīng)該掌握如何基于體育與健康核心素養(yǎng)析出大概念。即掌握如何從體育與健康核心素養(yǎng)到體育與健康學(xué)科大概念的邏輯進(jìn)程。

作為體育與健康核心素養(yǎng)的3個(gè)方面之一，運(yùn)動(dòng)能力是體育特色最鮮明、最濃厚的核心素養(yǎng)，也是體現(xiàn)體育與健康課程獨(dú)特價(jià)值的核心所在?；诖耍疚囊赃\(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)為例，呈現(xiàn)如何從運(yùn)動(dòng)能力到特定的體育與健康學(xué)科大概念的邏輯進(jìn)程。運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽3個(gè)方面的表現(xiàn)，其中體育展示與比賽是運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵和終極載體，因而《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［18］和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［27］均強(qiáng)調(diào)要避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要有展示或比賽。實(shí)際上，展示或比賽就是對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用的過(guò)程，田麥久教授基于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在展示或比賽過(guò)程中所需要的競(jìng)技能力分類標(biāo)準(zhǔn)提出了項(xiàng)群訓(xùn)練理論。在項(xiàng)群訓(xùn)練理論中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被劃分為體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類和技戰(zhàn)能主導(dǎo)類4個(gè)大類。在此基礎(chǔ)上，以各種能力的主要表現(xiàn)形式為二級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，又將體能主導(dǎo)類項(xiàng)目分為快速力量性項(xiàng)群、速度性項(xiàng)群、耐力性項(xiàng)群3個(gè)亞類；將技戰(zhàn)能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群、同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群、格斗對(duì)抗性項(xiàng)群、輪換攻防對(duì)抗性項(xiàng)群4個(gè)亞類；技能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目即表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，技心能主導(dǎo)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目即表現(xiàn)準(zhǔn)確性項(xiàng)群（見表1）［28-29］。雖然項(xiàng)群訓(xùn)練理論主要用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在一般訓(xùn)練學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)之間探究一個(gè)能夠統(tǒng)合部分具有共性特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練理論，但是其特性在某種程度上非常符合體育與健康學(xué)科大概念的核心性、關(guān)聯(lián)性、遷移性、整合性、引領(lǐng)性幾個(gè)典型特征。因此，甚至有學(xué)者將項(xiàng)群直接定義為一種體育與健康學(xué)科大概念［22］。

基于以上，本研究以項(xiàng)群訓(xùn)練理論分類中的“技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)目”為例，結(jié)合核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力的展示與比賽表現(xiàn)維度，從中演繹出“表現(xiàn)難美性項(xiàng)目展示與比賽具有共性”這一大概念。該大概念屬于宏觀層面的大概念，對(duì)上位銜接運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)中的“展示與比賽”維度，對(duì)下位又可進(jìn)一步劃分為“表現(xiàn)難美性項(xiàng)目展示與比賽的意愿”“表現(xiàn)難美性項(xiàng)目展示與比賽的狀態(tài)”“表現(xiàn)難美性項(xiàng)目展示與比賽的表現(xiàn)力”和“表現(xiàn)難美性項(xiàng)目展示與比賽的結(jié)果”4個(gè)中觀大概念。在每一個(gè)中觀大概念的下位，又可進(jìn)一步細(xì)化出微觀大概念。例如，“表現(xiàn)難美性項(xiàng)目展示與比賽的表現(xiàn)力”可以進(jìn)一步演繹出“與運(yùn)動(dòng)環(huán)境要素配合的表現(xiàn)力”“展示與比賽的情緒表現(xiàn)力”和“展示與比賽的動(dòng)作表現(xiàn)力”。至此，以“技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)目”為例，就可以從運(yùn)動(dòng)能力出發(fā)形成涵蓋3個(gè)層次核心素養(yǎng)的體育與健康學(xué)科大概念（見圖2）。

4.2? 從體育與健康學(xué)科大概念到結(jié)構(gòu)化的大單元課程內(nèi)容

大概念教學(xué)一般以單元為單位來(lái)組織，但是此處所言的單元是指圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)而組織的“集合”，體現(xiàn)為圍繞大概念形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合［30］，因而是區(qū)別于傳統(tǒng)的以零碎知識(shí)為載體的“小單元”的“大單元”。如果要將核心素養(yǎng)通過(guò)體育與健康學(xué)科大概念真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，就需要體育與健康學(xué)科大概念對(duì)結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)的引領(lǐng)。基于體育與健康學(xué)科大概念而開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，兩者之間有多種對(duì)接形式，包括一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的形式。所謂一對(duì)一，是指1個(gè)體育與健康學(xué)科大概念對(duì)應(yīng)1個(gè)結(jié)構(gòu)化的大單元；所謂一對(duì)多，是指1個(gè)體育與健康學(xué)科大概念對(duì)應(yīng)2個(gè)或2個(gè)以上的大單元；所謂多對(duì)多，是指2個(gè)或2個(gè)以上的體育與健康學(xué)科大概念以相互交錯(cuò)的方式對(duì)應(yīng)多個(gè)大單元。但是不論哪種對(duì)應(yīng)方式，根據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都應(yīng)通過(guò)大概念實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即要實(shí)現(xiàn)大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。這也是大單元與傳統(tǒng)小單元的最大區(qū)別。

在基于體育與健康學(xué)科大概念構(gòu)建結(jié)構(gòu)化大單元課程內(nèi)容時(shí)，要從單一的動(dòng)作技術(shù)內(nèi)容轉(zhuǎn)向涵蓋基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于特定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，學(xué)生可能會(huì)連續(xù)學(xué)習(xí)多個(gè)18課時(shí)的大單元，而根據(jù)不同單元的位置和順序，大單元的課程內(nèi)容可以涉及上述6類課程內(nèi)容的大部分，即在1個(gè)單元有限的18課時(shí)中可以不必面面俱到，但是一定要注意避免只進(jìn)行單一的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)。在大概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的大單元課程內(nèi)容，當(dāng)前國(guó)際上通行的做法是繪制內(nèi)容地圖（content maps）。內(nèi)容地圖是通過(guò)位置記憶系統(tǒng)構(gòu)建的腦內(nèi)地圖，能夠很好地反映體育教師和學(xué)生在該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或主題中是否形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的思維［31］。

總體而言，內(nèi)容地圖主要反映的是體育教師對(duì)所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單元教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的思路，是從基本的動(dòng)作技術(shù)出發(fā)，采用“自下而上”的構(gòu)建流程，按照教學(xué)順序采用交叉連線的方式將不同的知識(shí)、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)鏈接起來(lái)。體育教師構(gòu)建內(nèi)容地圖實(shí)際上主要是為了認(rèn)識(shí)不同教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，其本質(zhì)是體現(xiàn)自身對(duì)不同內(nèi)容教學(xué)先后順序的理解。在內(nèi)容地圖中，體育教師通常需要針對(duì)特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建18課時(shí)的大單元內(nèi)容體系。在繪制內(nèi)容地圖時(shí)，體育教師先列出并顯示教學(xué)任務(wù)的順序，然后繪制內(nèi)容之間的關(guān)系。例如：何時(shí)對(duì)技術(shù)進(jìn)行組合、何時(shí)使用戰(zhàn)術(shù)并開展比賽等。圖3是一個(gè)長(zhǎng)曲棍球內(nèi)容地圖案例，以“同場(chǎng)對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)抗性比賽具有多樣性”的大概念為引領(lǐng)，在一個(gè)長(zhǎng)曲棍球的大單元中，從基本技術(shù)開始，到組合動(dòng)作技術(shù)，再到不同形式的比賽等，體現(xiàn)了體育教師對(duì)如何教長(zhǎng)曲棍球大單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)開展18課時(shí)及以上的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)［32］，而體育教師在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)可借鑒內(nèi)容地圖的形式。長(zhǎng)曲棍球作為一個(gè)比較小眾的新興體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都可以基于大概念構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的大單元內(nèi)容體系，那么課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的6類常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建則更加可行。

5? ?結(jié)束語(yǔ)

大概念是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革中推進(jìn)教學(xué)實(shí)施的錨點(diǎn)。對(duì)于體育與健康課程而言，確定體育與健康學(xué)科大概念是開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施最重要的步驟之一。大概念的提取與選擇，是改變單一知識(shí)和技能課程內(nèi)容觀的有效手段，是打破傳統(tǒng)的以單一知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)邏輯并有效組織體育與健康課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重要條件。通過(guò)體育與健康學(xué)科大概念的上位引領(lǐng)，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和完整化。在體育與健康學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，依托大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、大任務(wù)教學(xué)設(shè)置和大問(wèn)題教學(xué)實(shí)施，可以有效實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)。

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收稿日期：2022-12-10

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助一般項(xiàng)目（21FTYB006）。

第一作者簡(jiǎn)介：孫銘珠（1988—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)。E- mail：604511433@qq.com。

通信作者簡(jiǎn)介：尹志華（1987—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育教師教育與課程教學(xué)。E-mail：yzhkj86888@sina.com。

作者單位：1. 上海工程技術(shù)大學(xué)體育教學(xué)部，上海 201620；2. 華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241。

1. Department of Physical Education Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China; 2. College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241，China.