邵偉德　何魯偉　鄒旭鋁　高嶸　董翠香　劉昕

摘? ? 要? ?在基礎教育全面貫徹落實學科核心素養(yǎng)的背景下，核心素養(yǎng)與體育課堂教學的深度融合是當前體育課程改革的重要任務。通過部分高校與基層專家會議交流的方式，從核心素養(yǎng)融入體育課堂教學的內(nèi)在邏輯、大單元體育教學、體育課堂學習目標、體育學習內(nèi)容、體育學習方式、數(shù)字科技融入體育課堂、體育課堂學習評價 7個維度切入，探討《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》融入體育課堂的邏輯、方式與路徑。研究認為：1）核心素養(yǎng)屬于頂層設計，課堂教學屬于基層落實，打通頂層設計與基層落實的橋梁是大單元教學；2）指向核心素養(yǎng)的大單元教學設計應體現(xiàn)以運動項目為基點的整體性，結合學生的運動能力與學習基礎正確認識大單元教學與課時教學的邏輯關系；3）體育課堂學習目標的設定應以“運動能力”“健康行為”“體育品德”作為一級指標，并結合3個方面核心素養(yǎng)的具體要求對二級指標進行細化；4）核心素養(yǎng)融入體育課堂學習內(nèi)容需明確目標引領內(nèi)容的理念，結合具體學情與教學需求，體育教材內(nèi)容的大單元化與結構化要側重于凸顯體育與健康核心素養(yǎng)的某一方面；5）對自主學習、探究學習與合作學習3種類型的體育學習方式進行優(yōu)化，應厘清不同類型的學習方式同體育與健康課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的關系，結合師生與教材特點選擇學習方式，重點突破探究學習方式難點；6）數(shù)字科技運用于體育課堂應明確其定位，處理好數(shù)字信息收集與后續(xù)利用的關系，注重教師數(shù)字科技應用能力的培養(yǎng)，關注數(shù)字科技倫理問題；7）基于核心素養(yǎng)的體育課堂學習評價應精準對接課時目標，根據(jù)教材內(nèi)容與學生特點體現(xiàn)評價側重點，綜合考慮不同主體對體育課堂學習的評價結果。

關鍵詞? ?核心素養(yǎng)；課程標準；大單元教學；課時目標；學習方式；數(shù)字科技；學習評價

中圖分類號：G 807.04? ? ? ? ? ?學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.002

Abstract? ?Based on the background of comprehensive implementation of core literacy in basic education， it is an important task of current physical education curriculum reform to explore the deep integration of core literacy and physical education classroom teaching. Through the way of communication between some colleges and universities and grass-roots expert meetings， this paper discusses the logic， ways and paths of integrating Physical Education and Health Curriculum Standard in Compulsory Education （2022） into classroom teaching from seven dimensions： internal logic， large unit physical education teaching， physical education classroom learning objectives， physical education teaching contents， physical education learning methods， digital technology integrating into classroom and physical education classroom learning evaluation. The research shows that： 1） Core literacy belongs to top-level design; classroom teaching belongs to bottom-level design， and the bridge between top-level design and bottom-level design is large unit teaching; 2） The design of large unit teaching directed at core literacy should reflect the integrity based on sports events， correctly understand the logical relationship between large unit teaching and class teaching， and combine students' sports ability and learning foundation; 3） The writing of learning objectives in physical education classroom should take“sports ability， healthy behavior and sports moral character” as the first-level indicators， and further divide the second-level indicators according to the specific requirements of various aspects under the core literacy; 4） The integration of core literacy into physical education classroom learning content needs to be clear about the concept of goal leading content， the unitization and structure of physical education textbook content， the emphasis on highlighting a certain aspect of core literacy， and the combination of specific learning conditions and teaching needs; 5） To optimize three types of physical education learning methods： autonomous learning， inquiry learning and cooperative learning， we should clarify the relationship between different learning methods and the cultivation of core literacy in physical education and health courses， select learning methods according to the characteristics of teachers， students and textbooks， and focus on breaking through the difficulties of inquiry learning methods; 6） The application of digital technology in physical education classroom should clarify its orientation， deal with the relationship between digital information collection and subsequent utilization， pay attention to the cultivation of teachersability to apply digital technology， and focus on the research of digital technology ethics; 7） The evaluation of physical education classroom learning based on core literacy should accurately match the class objectives， reflect the evaluation emphasis according to the content of teaching materials and the characteristics of students， and comprehensively consider the evaluation results of different subjects on physical education classroom learning.

Keywords? ?core literacy; Curriculum Standards; large unit teaching; class objectives; learning style; digital technology; learning evaluation

繼《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》［1］之后，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱“《課程標準（2022年版）》”］［2］賡續(xù)倡導核心素養(yǎng)的重要理念。盡管基于核心素養(yǎng)的高中體育與健康課程標準實施近7年，但是如何把核心素養(yǎng)融入體育課堂教學仍是當下的重要話題，特別是對基層教師領會與落實《課程標準（2022年版）》精神而言，其意義不言而喻。已有研究資料與當前的教學現(xiàn)狀表明，前人從不同視角對核心素養(yǎng)及其融入體育教學進行了系列探討［3-7］，但是研究成果仍存在一定局限：1）側重于核心素養(yǎng)的理論研究偏多，聚焦于核心素養(yǎng)融入體育課堂教學的選題研究較少；2）《課程標準（2022年版）》新提出的大單元教學、結構化教學等內(nèi)容尚局限于學理研究，暫缺乏教學實踐探索；3）核心素養(yǎng)在體育教學內(nèi)容優(yōu)選、體育學習方式深化、體育課堂學習評價等方面的融入度研究不足，較難體現(xiàn)《課程標準（2022年版）》的基本精神；4）在教學實踐中缺乏統(tǒng)一的課堂學習目標引領，導致課時設計中的課堂學習目標的制定各式各樣，且未聚焦于核心素養(yǎng)。

基于上述研究現(xiàn)狀，本研究從核心素養(yǎng)融入課堂教學的內(nèi)在邏輯、大單元體育教學、體育課堂學習目標、體育教學內(nèi)容、體育學習方式、數(shù)字化體育課堂、體育課堂學習評價7個維度切入，以部分高校專家與基層優(yōu)秀教師集體智力支持的方式，著力探討《課程標準（2022年版）》融入體育課堂的方式與路徑，以期把核心素養(yǎng)有效融入體育課堂之中，為基層學校一線教師提供理論參考與實踐思路。

1? ?核心素養(yǎng)融入課堂教學的內(nèi)在邏輯

核心素養(yǎng)屬于頂層設計，課堂教學則屬于基層落實，兩者之間若缺失聯(lián)通渠道，則很難實現(xiàn)兩者的無縫對接。本研究認為，打通頂層設計與底層設計的通道，需要依賴大單元教學這一關鍵環(huán)節(jié)（見圖1）。

如圖1所示的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價均體現(xiàn)了“以學生為主體”的課程理念。具體而言，從學生的學習目標視角看，核心素養(yǎng)是體育學科的總體指向，基于核心素養(yǎng)的體育課程目標是體育教學目標確立的依據(jù)，而大單元教學目標是以運動項目為載體的分類教學目標，體育課堂學習目標則是大單元教學目標的具體細化，因此，“核心素養(yǎng)—體育課程目標—大單元教學目標—體育課堂學習目標”這一主線是體育課堂學習目標的制定邏輯。從學生的學習內(nèi)容視角看，《課程標準（2022年版）》包含了“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習”5個方面的指導性內(nèi)容，要把其細化為體育課堂學習內(nèi)容，首先需要各省編制符合本省特點的教材內(nèi)容或選擇出版社統(tǒng)編教材；其次需要學校教研室根據(jù)本校特點確定校本教材；再其次需要體育教師通過大單元教學設計，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容。因此，“國家體育課程內(nèi)容—省級課程內(nèi)容—校本教材內(nèi)容—大單元教學內(nèi)容—體育課堂學習內(nèi)容”這一主線是體育課堂學習內(nèi)容的選擇邏輯。從學生的學習方式視角看，自主學習、探究學習及合作學習是第8次課改以來倡導的新型學習方式，雖然取得了一定成績，但是同樣存在不少問題。不同教材、不同課型、不同課次的學習方式是大單元教學設計需要考慮的重要因素。因此，“課標倡導的學習方式—大單元學習方式—體育課堂學習方式”這一主線是體育課堂學習方式的優(yōu)化邏輯。從學生的學習評價視角看，課標所倡導的多元化體育評價、過程性評價、信息化評價是教學評價的指導思想，大單元教學評價是學期體育教學評價的核心，而體育課堂教學評價是大單元教學評價的具體化，其中數(shù)字科技是加強實時和精準評價的科學手段，因此，“對接核心素養(yǎng)的評價—對接單元教學目標的評價—實施數(shù)字科技的評價（基于課堂學習目標的評價）”是實現(xiàn)“每課一評”的評價邏輯?？傊?，大單元教學是聯(lián)通核心素養(yǎng)與體育課堂教學的橋梁，是確定體育課堂學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價的邏輯指導。

2? ?大單元體育教學的價值定位與設計思路

2.1? 大單元體育教學的內(nèi)涵與價值

大單元教學是指以大主題、大概念、大任務、大問題為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化教學［8］。最早提出大單元教學的是美國學者西登托普。他在運動教育模式中以運動季的形式建構了大單元體育教學，開辟了大單元教學的先河［9］。日本在21世紀的體育課程改革也推行了大單元教學，把一至十二年級的課程分成層次分明的3個大單元：一至四年級主要培養(yǎng)學生的運動興趣、五至八年級強調(diào)進行多樣化運動技能學習、九至十二年級開展1～2項專項運動技能學習［10］。

《課程標準（2022年版）》對大單元教學進行了明確界定，并以18學時及以上作為1個大單元。其對各年級的具體要求是，一至二年級的大單元主要學習與掌握基本運動技能，而三至六年級每學期學練2個不同的運動項目，七至八年級每學期指導學生學練一個運動項目，九年級鼓勵學生根據(jù)興趣愛好自主選擇某一運動項目進行學習。以上要求體現(xiàn)了從多元學習轉(zhuǎn)向聚焦學習、廣泛學習轉(zhuǎn)向逐步熟練的思路，最終實現(xiàn)掌握 1～2項運動技能的目標。從理論上說，三至九年級共有42個大單元，此為學生掌握1～2項運動技能提供了充足學時。大單元教學有宏觀和微觀2個層面的含義，宏觀層面的大單元，需要融入運動項目的知識、技能、健康教育、體育品德、健康行為等；微觀層面的含義是小單元教學，涉及的是運動項目的具體技術。微觀小單元的集合構成了宏觀大單元，但是各個小單元需要有機銜接，否則將割裂大單元教學的整體性。

大單元教學的主要價值體現(xiàn)在4個方面：1）根據(jù)不同運動項目之間的關聯(lián)性，對同一運動項目的知識、技術、戰(zhàn)術之間的內(nèi)在結構進行教學設計，能使課堂教學成為結構化與相互銜接的整體，打通課與課之間的通道，破解體育學習碎片化，解決長期以來青少年學生無法熟練掌握1項運動技能的頑疾。2）大單元教學有助于促進學生從運動技能學習向生活應用、自主鍛煉及運動競賽的轉(zhuǎn)化，為學生形成綜合運動能力及終身體育習慣奠定基礎。3）對學生而言，大單元教學有助于系統(tǒng)地學習某一運動項目的運動技能，激發(fā)學習興趣、強化體能、培養(yǎng)體育特長和養(yǎng)成習慣。例如：三年級學生通過18 課時的小籃球大單元學習與掌握單一技術（運球、傳球、投籃等）、組合內(nèi)容（運球+投籃、傳球+投籃、運球+傳球、技術+戰(zhàn)術等）及相應的游戲或比賽，能更好地激發(fā)學習小籃球的興趣、提高練習熱情、學會打比賽并提高技戰(zhàn)術的綜合運用能力。4）對教師而言，大單元教學有助于改變傳統(tǒng)體育授課方式，改善課堂教學效果。例如經(jīng)過18課時的乒乓球發(fā)球、接發(fā)球、攻球等單一技術、組合技術、技戰(zhàn)術的練習及乒乓球比賽，使學生學會在比賽中運用已學的技戰(zhàn)術，相較于以往單一的乒乓球技術教學，大單元教學效果將會顯著改善。

2.2? 指向核心素養(yǎng)的大單元教學設計思路

對于習慣于傳統(tǒng)小單元教學的大部分教師而言，大單元教學既是提高專業(yè)水平的機遇，更是對新型教學設計的挑戰(zhàn)?；趯⒋髥卧虒W設計作為當下體育教師必備的一項教學技能，本研究提出指向核心素養(yǎng)的大單元教學設計基本思路［11］：1）以運動項目為基點，充分了解該運動項目的基本要素、內(nèi)涵、內(nèi)在規(guī)律等，這是進行大單元教學設計的前提條件。缺失了這一基礎，將無法以運動項目為主線進行大單元教學設計。2）大單元教學設計應體現(xiàn)運動項目教學的整體性。其整體性的基本要求是統(tǒng)籌考慮大單元教學目標、教學模式、教學方法、教學手段、教學評價等要素，具體而言，在目標方面，應與體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為與體育品德對接，并細化為具體的、可觀測的、可評價的指標。在教學模式方面，大單元教學可參照當今比較成熟的運動教育模式、領會教學模式、戰(zhàn)術游戲模式、最佳體適能模式等進行設計。在教學方法方面，應把“學、練、賽”一體化貫穿于大單元之中，特別是運動競賽。運動競賽是大單元教學的核心，缺失了運動競賽的教學將無法激發(fā)學生的運動興趣，更無法使學生把學到的技戰(zhàn)術運用于實踐。在評價方面，應精準對接體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，形成真實的、明確的、可靠的評價。3）大單元教學設計應考慮學生的運動能力、學習基礎、學習經(jīng)驗等方面的差異。首先，學生的學習基礎與學習經(jīng)驗是大單元教學設計的前提，缺失這一基礎性條件，體育教師的教學設計將成為無源之水。其次，學生的運動能力是制約大單元教學設計的重要因素。對于運動能力較弱的小學生而言，大單元教學設計中應增加一些基本運動技能及運動游戲；而對于運動能力較強的小學生而言，則可增加一些有一定難度的運動技術及比賽。4）把《課程標準（2022年版）》中的6個要素融入大單元教學之中。《課程標準（2022年版）》規(guī)定的6個要素是基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價。這6個要素不是孤立的，而是相互關聯(lián)的，可通過不同動作技術組合、技術與戰(zhàn)術組合、技術與體能組合等方式嵌入到游戲、競賽、展示、觀賞等不同主題或情境中，完成大單元的結構化設計。5）正確處理大單元教學設計與課時教學設計的邏輯關系。大單元教學是通過每一節(jié)體育課實現(xiàn)的，因此，體育教師應以大單元教學設計為導向，充分考慮每一節(jié)課的特點，關注課與課之間的銜接性與遞進性。例如，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》在大單元教學設計中貫穿了每次課的“技術、體能、運用”3個要素，經(jīng)過多年教學實踐，取得了較好的效果。

3? ?體育課堂學習目標的表述方式與設定思路

3.1? 體育課堂學習目標不同的表述方式與利弊

體育課堂學習目標設計是每一位體育教師必須完成的課前準備工作，如何把核心素養(yǎng)理念融入體育課堂學習目標中，是當前基層體育教師面臨的重點與難點。一個時期以來，隨著教育教學改革的推進，體育課堂學習目標的表述方式大體可以分為4種。1）布魯姆三維目標——認知目標、技能目標、情感目標。2）“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標。3）體育與健康課程目標——運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應。4）核心素養(yǎng)目標——運動能力、健康行為、體育品德［12］。

本研究認為，上述4種表述方式各有利弊：1）布魯姆三維目標的表述簡潔且長期以來被廣大體育教師認可與熟悉，但是已不適應當前體育課程改革的需要。雖然目前大多數(shù)基層體育教師依據(jù)布魯姆三維目標框架設計課堂學習目標，但是從當下的立德樹人、健康第一、核心素養(yǎng)、結構化教學、大單元教學等重要觀念來看，布魯姆三維目標已很難精準體現(xiàn)以上先進理念。實際上，在西方教學目標理論研究中，布魯姆三維目標也在不斷地被修正。此外，布魯姆三維目標還缺少了有關身體健康方面的目標，這在當下顯得更為突出。2）以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標作為體育課堂學習目標雖然具備了教育學依據(jù)，但是凸顯不出體育學科特點。因為任何學科均具有以上特征，但是以上目標體現(xiàn)不出青少年在身體練習、健康促進等方面的價值。3）以體育與健康課程4個目標（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應）作為體育課堂學習目標的思路與做法雖然曾被廣泛采用，但是已成歷史。目標的演化經(jīng)歷了一個曲折過程，21世紀以來，體育與健康課程設定了5個領域目標，之后調(diào)整為4個目標，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》又提出了學科核心素養(yǎng)目標。因此，按照體育與健康課程的4個目標進行設計與表述已不適應新時代學校體育發(fā)展的需要。4）核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為、體育品德作為體育課堂學習目標的表述比較合適，但在操作層面仍需細化。以往在體育課堂學習目標設計過程中，基層教師經(jīng)常會出現(xiàn)照搬“健康第一、以學生發(fā)展為中心”等理念的表述，看似對接課程目標，實無具體內(nèi)容支撐。此做法雖然簡便省力，但是容易導致體育課堂學習目標的形式化與虛化。

3.2? 核心素養(yǎng)融入體育課堂學習目標的策略

全國形成較為統(tǒng)一的體育課堂學習目標表述方式將有助于基層學校教師教學設計的規(guī)范化、相互借鑒、交流與合理評價。上述4類體育課堂學習目標凸顯了不同時期人才培養(yǎng)的側重點。當前，對核心素養(yǎng)與學校體育目標、體育課程目標、單元教學目標、課時教學目標之間的關系的研究雖然有待深化，但是本研究認為，目前較為可行的方案是以體育與健康課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的3個方面作為體育課堂學習目標的設定依據(jù)與表述方式，并在具體目標內(nèi)容上進行細化。其細化策略如下：1）了解體育與健康課程中核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與具體內(nèi)容。不僅要明確所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的3個方面運動能力、健康行為、體育品德的一級指標的概念內(nèi)涵，更要了解每一方面核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與基本要求。2）明晰核心素養(yǎng)與體育課堂學習目標的關系。體育與健康課程核心素養(yǎng)是針對體育學科的，而體育課堂則是體育與健康課程的最小單位，核心素養(yǎng)首先應細化為課程目標，課程目標再細化為大單元目標、大單元目標最終細化為體育課堂學習目標，這是一個指標逐漸細化的過程。3）從體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個方面的具體內(nèi)容與基本要求中遴選出可融入體育課堂的最簡潔、可操作、可評價的具體參考指標（上述思路見表1）。4）體育課堂學習目標的設定應結合學校場地器材、教師水平、教材性質(zhì)、學生特點等，體育課堂學習目標應體現(xiàn)體育與健康課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的側重點，而不是面面俱到。5）體育課堂學習目標應根據(jù)不同性質(zhì)的學校的特點，保留一些空間與彈性，特別是對一些學校體育發(fā)展較落后地區(qū)與偏遠地區(qū)，體育課堂目標的標準與要求應有所降低。

4? ?核心素養(yǎng)融入課堂學習內(nèi)容的依據(jù)與策略

4.1? 體育課堂學習內(nèi)容存在的問題與選擇依據(jù)

體育課堂學習內(nèi)容涉及的是學生“學什么”的問題，是體育與健康課程體系中最重要的元素之一。體育資源→體育課程內(nèi)容→體育教材內(nèi)容→體育教學內(nèi)容是一個不斷精減的過程。當下的體育課堂學習內(nèi)容存在的問題主要有：1）很多小學以《國家學生體質(zhì)健康標準》測試內(nèi)容作為體育課堂主要的學習內(nèi)容。2）大部分初中體育課堂教學緊密圍繞體育中考內(nèi)容展開，特別是初三，體育課堂學習內(nèi)容基本是中考項目。3）高中課堂學習內(nèi)容以單一技術教學為主［13］。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因很多，主要是受《國家學生體質(zhì)健康標準》測試、體育中考、單一技術教學習慣的影響。實際上，普通高中課程標準倡導的選項課程模式是基于“以學生發(fā)展為中心”理念優(yōu)選教材內(nèi)容的最佳方案，理應在小學高年級段與初中階段大力推行，但是鑒于傳統(tǒng)課程模式形成的習慣及走班制背景下學校排課難等問題，一些學校最終放棄了選項課程模式，又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班級授課模式，這是需要糾正與改進的。

體育課堂學習內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有3個方面：1）體育與健康課程標準、體育與健康課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容與體育教學內(nèi)容之間的邏輯關系。體育與健康課程標準對體育課程內(nèi)容作了基本規(guī)定，體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的具體化，而體育教材內(nèi)容需要結合體育課堂實情、學情細化為體育教學內(nèi)容。從縱向來看，體育與健康課程標準屬于頂層設計，是總體指導綱要；各省份應根據(jù)體育與健康課程標準的要求制定地方課程內(nèi)容方案；學校則根據(jù)課程標準和地方課程內(nèi)容方案編制符合學校實情的校本教材；教師則要把學校體育教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為體育課堂學習內(nèi)容。2）教研團隊的業(yè)務能力與水平。雖然教師個人是體育課堂學習內(nèi)容的執(zhí)行者，但是體育教材內(nèi)容選擇并不是由教師個人決定的。教師個人必須服從于本校教研團隊或區(qū)域教研團隊的意愿與選擇。因此，教研團隊是破解體育教材內(nèi)容選擇難題的主要矛盾，而體育教師的主要任務是把體育教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容（但是目前的體育教師比較缺乏課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化的能力）。3）學校硬件設備、師資力量與學生特點。各所學校的以上條件與特點不同，選擇的體育課堂學習內(nèi)容也應有所差異。

4.2? 核心素養(yǎng)融入體育課堂學習內(nèi)容的策略

以往的體育課堂學習內(nèi)容過于碎片化，學習內(nèi)容之間缺乏銜接性與整體性，這是傳統(tǒng)慣性思維導致的?！墩n程標準（2022年版）》強調(diào)體育教材內(nèi)容的結構化與情境性，因此，需要轉(zhuǎn)換思路，突破傳統(tǒng)慣性思維，運用《課程標準（2022年版）》中的理念重構體育課堂學習內(nèi)容。1）明晰目標引領內(nèi)容的理念。目標引領內(nèi)容是21世紀體育課程改革倡導的理念。目前，該理念仍然具有引領作用。以體育與健康課程核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為和體育品德）為指引的課程目標是體育課程內(nèi)容的選擇依據(jù)。2）依據(jù)《體育與健康課程標準（2022年版）》中的指導性內(nèi)容。《課程標準（2022年版）》包含的基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習5個方面的指導性內(nèi)容是編寫體育教材的內(nèi)容依據(jù)。3）厘清體育課堂學習內(nèi)容選擇邏輯。國家課程標準是各省份編寫教材的依據(jù)。當前，在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內(nèi)教材基本統(tǒng)一（省內(nèi)自編教材或參照出版社教材）的背景下，校本教材內(nèi)容的選擇依據(jù)是學校條件、師資力量、教研組導向等，而體育教師的主要任務是根據(jù)校本教材編寫以運動項目為主線的大單元教學計劃，并根據(jù)大單元教學目標與要求把大單元教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為體育課堂學習內(nèi)容。4）體育教材內(nèi)容的大單元化與結構化。解決體育教材內(nèi)容碎片化問題的思路在于：運動技術是構成運動項目的基本單位，某一個運動項目的核心運動技術動作是相互關聯(lián)的?；谝陨纤伎迹?8學時的大單元教學設計中應強化多種技術動作的組合、技術與戰(zhàn)術的整合及技術和體能的融合，實現(xiàn)大單元體育教學內(nèi)容的結構化，避免每節(jié)課運動技術教學的孤立化，進而提升學生學習運動技術的整體性與運用技戰(zhàn)術的能力。5）大單元教學內(nèi)容設計應貫徹“學、練、賽”一體化精神?！皩W”是基礎、“練”是根本、“賽”是應用，以往的體育課堂教學過度依賴單一技術學練。例如，雖然學會了投籃、傳球、運球等單一技術，但還是不會打籃球比賽；學會了墊球、傳球、發(fā)球，也還是不會打排球比賽。6）體育課堂學習內(nèi)容的生活化。對于年齡較小的學生而言，生活化體育教學內(nèi)容有助于運動技能遷移、快速掌握當下的運動學習內(nèi)容。這也是使學生落實健康行為核心素養(yǎng)、實現(xiàn)運動技能遷移、形成基本身體活動能力的重要抓手。7）核心素養(yǎng)融入體育課堂學習內(nèi)容應側重于某一方面。每一節(jié)課都要均衡地融入體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個一級指標、10個二級指標是不現(xiàn)實的，因此，體育課堂學習內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)不應面面俱到，應有所側重（上述思路見表2）。8）核心素養(yǎng)融入體育課堂學習內(nèi)容應結合具體學情與教學需求。例如，水平三中的單手肩上投籃技術應體現(xiàn)層次性。此外，可以通過豐富多彩的、生動有趣的情境設置，拓展相應參考指標中可融入的內(nèi)容，使學生學樂、練透、賽好。

5? ?第8次課改以來3種類型體育課堂學習方式存在的問題與優(yōu)化

5.1? 3種類型體育課堂學習方式存在的問題與成因

進入21世紀后，體育與健康課程標準主要倡導3種新型學習方式，即自主學習、探究學習及合作學習。在20余年的教學實踐過程中，雖然取得了可喜成績，但是“為自主而自主、為探究而探究、為合作而合作”的現(xiàn)象依然存在，具體表現(xiàn)如下［14］：1）3種類型學習方式的關聯(lián)性模糊。雖然學習方式劃分為3種類型，但它們之間并不是孤立的，而是相互交叉的，例如，合作學習中含有自主學習，探究學習中存在自主學習，自主學習中又包含合作學習與探究學習等。因此，厘清自主學習、合作學習、探究學習的本質(zhì)及相互關系，一直以來是教育理論工作者的研究重點，更是基層教師的教學設計難點。2）學習方式的問題意識缺失。為什么要開展自主學習？在何種情況下需要自主學習？如何結合具體教學內(nèi)容進行自主學習？很多教師對此類問題認識不清，致使在實踐過程中自主學習大多停留于課前預習與自學、課中毫無目標地自由活動，缺少對學生的學練結果與行為的反思、診斷、評估。探究學習則停留于教師對學生的簡單提問，缺乏與運動學習問題的聯(lián)接，同時也沒有比較、論證、反饋等過程。合作學習也停留于簡單的分組教學，缺乏團隊高難度任務合作、團隊成員之間的分工，無法形成利益共同體與團隊文化。3）學習方式流于表面。自主學習、合作學習、探究學習的方式應指向深度學習，才能有效提高學習質(zhì)量。例如，探究學習要有明確的主題、漸進的過程，課外還可能涉及社會調(diào)查、信息檢索、資料收集、觀點交流等過程，因此，體育教師需要鉆研教材，并要設計問題鏈，讓學生逐步探究，這才是真實的探究學習，但是可供借鑒與具有參考價值的案例實屬少見。4）學習情境設計單一。學習方式需要生活場景、故事場景、運動場景等復雜情境的支撐，才能實現(xiàn)最佳效果，但是大多學習方式中的情境設計局限于簡單的運動場景，缺乏生活場景與故事場景，導致學生的運動技能遷移較為緩慢。例如，在自主學習過程中僅讓學生自由活動，并沒有結合具體情境鼓勵學生自我思考、自我反饋、自我總結、自我評價等。5）學習方式與教授方式的混淆。學習方式是從學生視角而言的，教授方式是從教師為視角而言的，兩者之間是互相關聯(lián)的。例如，教師在動作示范與講解時，學生則在觀察與模仿，觀察與模仿本身也是一種學習方式。此外，學生在自主學習、合作學習、探究學習過程中，教師也不是無事可做，更需要及時指導與反饋信息。

造成以上體育學習方式問題的原因主要有3個：1）盡管專家與學者大力提倡3種類型學習方式，但是一線教師對這3種類型學習方式的內(nèi)涵、本質(zhì)、差異等方面的理解仍停留于表面，導致在教學實踐中無法精準實施。這充分說明教育理論工作者與教育實踐工作者之間存在較大鴻溝，相關的課程培訓效果較差。2）3種類型學習方式的教學實驗研究匱乏。在體育課時設計過程中，一些基層學校一線體育教師往往為了應付教案對接課程標準的任務，在教案中時有涉及3種類型學習方式的運用，但是在實際操作中卻并無實質(zhì)性內(nèi)容與方案，空有其名。實際上，3種類型學習方式的教學實驗研究是非常必要與需要的，只是在教學實踐中此類教研活動較少，導致可借鑒的參考案例匱乏。3）片面追求展示課或評比課中體現(xiàn)3種類型學習方式的“亮點”。展示課作為體育課堂教學改革的引領與示范課，展開3種類型學習方式的教研探討很有必要，但是展示課的真正目的在于把先進理念、創(chuàng)新教法融入到常態(tài)課之中，使廣大的教師與學生受益，而不僅僅是展示。

5.2? 基于核心素養(yǎng)的3種類型體育學習方式的優(yōu)化策略

《課程標準（2022年版）》的“注重教學方式改革”部分中強調(diào)：“倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、 合作學習、探究學習有機結合”［2］。這充分說明自主學習、合作學習、探究學習仍是新時代體育課程改革繼續(xù)推行的學習方式。結合前文所述的問題，依據(jù)《課程標準（2022年版）》，本研究提出3種類型體育學習方式的優(yōu)化策略：1）充分理解學習方式和核心素養(yǎng)之間的關系。學習方式與核心素養(yǎng)并不是單一線性關系。一種學習方式中可能指向多個核心素養(yǎng)。例如，在探究學習過程中，既可指向運動認知的探究，也有對體育品德與健康行為的探究。2）分層理清3種類型學習方式對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值。例如，探究學習側重于解決運動技術的認知與原理問題，有助于在學會的基礎上學懂運動技能；合作學習側重于通過合作與互幫的方式學習知識與技能，有助于發(fā)展學生的體育品德；自主學習則側重于課中預習與課后鞏固，有助于培養(yǎng)運動習慣與促進個人形成健康的生活方式。3）重點突破難度最大的探究學習方式。探究學習不僅需要體育教師具有較為專業(yè)的運動技能與教學技能，更重要的是，體育教師要有教研能力、問題意識與探究經(jīng)驗，在認真鉆研教材、分析學情基礎上，分清在什么情況下需要開展探究學習、怎么開展探究學習，并能設計出從簡到難、逐步提高的問題鏈，并引導學生從學習與鍛煉過程中理解運動原理，而不僅是提出幾個簡單表淺的問題讓學生回答。4）學習方式的選擇應結合學生特點、教材性質(zhì)、教師特長。一般來說，低年級的小學生因不具備抽象思維能力，所以不適合采用探究學習；球類運動項目教學因?qū)儆诩w性運動項目，所以比較適合開展合作學習。當然，在合作學習過程中也可以安排學生自主學習。教師學識也是影響學習方式選擇的因素。若教師對運動技術學理有較高的認知水平，則可以較多地選擇探究學習方式；若教師對合作教學有豐富的經(jīng)驗，則可以較多地選擇合作學習方式。

6? ?數(shù)字化體育課堂教學的現(xiàn)實意義與實踐策略

6.1? 數(shù)字科技應用于體育課堂的必要性與可拓展空間

數(shù)字科技是一個新概念。它是以電子信息傳播技術為核心的科學技術，已使現(xiàn)代社會進入了一個空前的轉(zhuǎn)折期［15］。數(shù)字科技應用于教學領域的本質(zhì)是以數(shù)據(jù)為依據(jù)，準確測評學生的學習行為，并為教學提供依據(jù)，進而提高教學質(zhì)量。數(shù)字科技運用于體育教學的必要性體現(xiàn)在4個方面：1）數(shù)字科技是科技發(fā)展的必然。隨著科學技術的快速發(fā)展，數(shù)字科技已大量滲透于社會各個領域，運用于體育教學領域也成必然。體育教學中的數(shù)字科技主要是指使用智能手環(huán)、加速度計、智能手表、智能可穿戴設備等電子產(chǎn)品，運用數(shù)字科技監(jiān)測學生在體育學習過程中的運動心率、運動密度、運動強度、練習要素等，并基于測量數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控和反饋。2）數(shù)字科技有助于提高教師指導學生的精準性。對學生而言，運動技能學習是一個不斷反饋和糾錯的過程。之前，學生學習運動技能只能得到教師的口頭指導與反饋，而數(shù)字科技則能使學生在較大程度上獲得即時的、直觀的、可視化的反饋信息，進而為運動行為的調(diào)整和糾正提供可靠的依據(jù)。此外，數(shù)字科技能對學生的體質(zhì)健康水平和運動負荷進行精準的數(shù)據(jù)采集與反饋，這是以往傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。3）數(shù)字科技有助于擴大受益學生的范圍。一名教師要面對面地一一指導四五十名學生，難免時間捉襟見肘。而數(shù)字科技則能在較大程度上拓展教師指導的空間，提高學生的學習效率。4）數(shù)字科技能增強體育教學的科學性。定量數(shù)據(jù)的收集和分析不僅能提高監(jiān)測學生運動過程的精準度，也能為體育教師后續(xù)的教學設計與教學評價提供科學化依據(jù)。

數(shù)字科技除了在體育課堂使用之外，還可用于課堂之外的拓展學習中：1）數(shù)字科技可拓展至課前預習。在課前，體育教師可通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生發(fā)布一些健康教育知識、運動技術原理、上一節(jié)課的運動技能錄像等視頻資料，為學生創(chuàng)造課前預習機會，進而為課中學習作好充分準備。2）數(shù)字科技可拓展至體育課后作業(yè)。體育課后作業(yè)是“雙減”政策實施以來學校體育急需抓好的重要環(huán)節(jié)，目前已有部分校外機構開始開發(fā)與應用數(shù)字科技產(chǎn)品。例如已有企業(yè)開發(fā)了課后APP作業(yè)系統(tǒng)。此款APP系統(tǒng)主要針對學生學習運動技能設置了精準化的評價模型，可對學生的動作技術的正確性、準確性、規(guī)范性進行評價，且可提供后續(xù)個性化的指導與建議。3）數(shù)字科技可拓展至校本課程APP的開發(fā)。數(shù)字化課程是未來校本課程資源庫建設的趨勢，不僅能為教師提供國家級課程資源、省級課程資源與校本課程資源，而且能查詢本校學生歷年的體質(zhì)健康監(jiān)測結果、場地器材資源等，還可以借助APP功能推送健康教育知識，供學生在課外與校外學習之用。4）數(shù)字科技可拓展至線上網(wǎng)課。例如，在新型冠狀病毒肺炎疫情防控背景下，一旦某地出現(xiàn)突發(fā)疫情，就可以借助數(shù)字科技進行線上授課，以應對公共衛(wèi)生突發(fā)事件影響下難以開展教學的不時之需。5）數(shù)字科技可拓展至中考、高考的評價體系。在體育中考時，數(shù)字科技可以很好地解決考試的公平性和考生誠信度問題，一旦互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)得以呈現(xiàn)，數(shù)字技術可為學生提供可信、可靠、可查詢的體育中考成績依據(jù)。

6.2? 體育課堂使用數(shù)字科技的問題與難點

盡管運用數(shù)字科技是未來體育課堂教學的趨勢，但是當前要實現(xiàn)這一愿景，仍有不少困難，其難點主要為［16］：1）數(shù)字科技運用于體育課堂的定位問題。數(shù)字科技實際上是一種手段，其目的在于精準監(jiān)察學生的體育學習過程，提高課堂教學的質(zhì)量，最終指向?qū)W生的成長和發(fā)展。因此，需要處理好作為手段的數(shù)字科技與作為目標的學生發(fā)展之間的關系，體育課堂應用數(shù)字科技的價值定位應立足于育人，而不是數(shù)字科技本身。2）不同學生的數(shù)字化信息采集與處理問題。運動技能學習是學生不斷調(diào)整與修正自身動作的過程，對于大班化教學而言，是采集個別學生還是全體學生、優(yōu)秀學生還是學習困難學生、學生的標準動作還是錯誤動作等信息均需要教師研判，而不是盲目采集、無序處理。此外，不同種類的數(shù)字化信息或視頻資料如何處理、由誰處理也需仔細考慮，這涉及到數(shù)字化信息的后續(xù)利用。3）教師掌握與應用數(shù)字科技的能力問題。數(shù)字科技對于年輕教師可能比較適合，但是對于年齡較大的教師來說，是一種挑戰(zhàn)，特別是對毫無經(jīng)驗的教師而言，更是一個難題。此外，在數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)反饋方面，無論從技術層面還是從時間成本而言，教師均將面臨困難。4）數(shù)字化體育課程資源建設問題。體育課堂的特殊性在于身體練習的動態(tài)性、開放性及復雜性，既要采集技術、戰(zhàn)術、比賽等不同情景下的信息，又要使智能化信息服務于學校、教師及學生。這需要強大的數(shù)據(jù)存儲終端設備的支撐，學校將面臨著投入大量資金的難題。5）數(shù)字科技應用于體育課堂的倫理問題。具體而言，有3個問題不可忽視：一是學生個人隱私信息的泄露問題。數(shù)字技術具有個人信息記錄、保存與還原等強大功能，個人隱私信息有可能被泄露。二是數(shù)字化信息的安全問題。個人主動學習或被動學習產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，其刪除權、存儲權、使用權、知情權等本屬于個人權利，但是一旦上傳網(wǎng)絡平臺，有些信息可能會泄露、被偽造、失真等。例如，課堂中學生被采集的視頻信息可能會被他人丑化（特別是涉及到一些錯誤動作），導致學生的自尊心受損。三是數(shù)字科技能否替代教師指導的問題。數(shù)字科技是一把雙刃劍，使用得當，將有助于實現(xiàn)預期教學目標，使用過度將淡化教師與學生、學生與學生之間的溝通與分享。數(shù)字科技畢竟是運用電子設備與電子儀器進行信息與數(shù)據(jù)的處理，缺乏人文關懷，體育課堂如果過度智能化，將導致體育教師指導功能的喪失、人文關懷的迷失與人際交往的缺失。

7? ?體育課堂學習評價的方式與策略

7.1? “每課一評”的形式與難點

體育教學是師生之間教與學的雙邊活動。體育教學評價既要對學生的“學”進行評價，也應對教師的“教”進行評價。然而，教師“教”的目的在于促進學生的“學”，且“以學生發(fā)展為中心”是體育課程改革長期以來秉持的理念，因此，學生的體育學習評價是體育教學評價的重中之重。實際上，教師對學生的學習評價是無所不在、無時不在的，因為體育課堂的即時反饋、師生之間或?qū)W生之間的互評等都是評價的一部分。但是體育教師是否需要對學生的體育學習進行“每課一評”。本研究認為，答案是肯定的，因為它是對接體育課時預設目標是否達成、達成度如何及存在哪些問題的必要通道。同時，“每課一評”之目的不僅在于檢查學生的體育課堂學習結果，更重要的是獲取有效信息，為后續(xù)改進體育課堂教學提供可靠依據(jù)。

實現(xiàn)“每課一評”的主要形式有［17］：1）教師課中的即時評價。即時評價作為一種過程性評價，往往體現(xiàn)在學生的體育學習過程中教師的即時反饋、肯定、指導、表揚、糾正等方面，這些評價是稍縱即逝的，不需要記錄的。例如：教師指出學生某個動作做得對不對、哪些地方存在問題、怎么去改進、運用什么方法糾正等。2）學生課后的每課記錄。教師可以要求學生建立體育學習檔案，對每一節(jié)體育課的學習情況進行記錄。例如：記錄學會了什么、有哪些遺憾、運動體驗如何，等等。實際上，這是一種對學習的自我定性評價，可以為教師作出終結評價提供來自學生真實感受的依據(jù)。3）教師課后的定性評價。教師可以制作《學生體育課堂學習表現(xiàn)評價表》，內(nèi)容可涉及體育核心素養(yǎng)的幾個方面，每節(jié)課后由教師進行評價與打分。這雖然會增加教師的工作量，但是可能成為終結評價的有力依據(jù)。4）教師課后的自我反思。每名教師應該及時對每節(jié)課進行總結與反思。例如：目標是否達成、為何沒有達成、存在哪些問題等。這既對學生的體育學習結果作出了評價，也是教師自我成長的必由之路。

“每課一評”存在以下難點：1）“每課一評”會大量增加教師的工作量。盡管“每課一評”是需要的，但是在我國大班制教學背景下，教師工作量將大幅增加，即使應用一些數(shù)字科技，對教師而言仍是較大的挑戰(zhàn)。2）每節(jié)課全面收集學生的信息較難。因為上課內(nèi)容不同、學生情況不同、問題聚焦點各異，所以哪些信息需要收集、何時收集信息、如何收集信息等均是難題，特別是收集學生較為隱蔽的學習行為信息的難度更大。3）學生的某些學習行為難以定量評價。例如，體育品德與健康行為的評價較難，因為其具有隱蔽性和延遲性，尤其是有的學生的品性、情感是動態(tài)變化的，所以很難通過定量的方式進行準確評價。4）引導學生進行自我客觀評價較難。盡管教師可以要求學生在每節(jié)課后進行自我評價，但是課后如何確保學生能按時地、真實地完成自我評價仍是難題。

7.2? 體育課堂學習評價對接“基于核心素養(yǎng)的課堂學習目標”的思路

體育課堂學習評價是體育課程教學最重要的內(nèi)容之一，涉及到教師對學生的體育學習過程與最終結果研判的正確性、準確性、公正性及客觀性，會影響學生的體育學習積極性、學習興趣、學習情緒等?！墩n程標準（2022年版）》對課程目標、課程內(nèi)容、教學方式等的改革都是圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)而展開的，評價學生的核心素養(yǎng)是否形成、學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在哪些方面及達到什么水平，都需重新構建［18］。因此，構建科學的、客觀的、可操作的體育課堂學習評價指標體系是實現(xiàn)體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標的關鍵。然而，體育課堂學習評價對接基于核心素養(yǎng)的課堂學習目標是一個復雜問題。本研究認為，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)與體育課堂學習評價的無縫對接，需要處理好5個問題：1）課堂學習評價指標應精準對接基于體育核心素養(yǎng)的課堂學習目標。如上所述，設定體育課堂學習目標的依據(jù)是體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個方面及其具體內(nèi)容與要求，既然體育課堂學習目標已依據(jù)核心素養(yǎng)設定，那么課堂學習評價內(nèi)容與課堂學習目標的對接就順理成章，即直接按照預設的體育課堂學習目標選取課堂學習評價指標。2）課堂學習評價方式應依據(jù)體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標的類別指向選擇。運動認知、運動技術、體能等方面的評價可采用定量評價，但是涉及學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價可采用定性評價。運動技能可將過程性評價與終結性評價相結合、即時性評價與延時性評價相結合。而體育品德則可采用過程性評價，因為體育品德的培養(yǎng)不只需要一節(jié)課，還需要在課后培養(yǎng)或更長時間地培養(yǎng)，具有延后性和隱蔽性。3）體育課堂學習評價應根據(jù)課堂學習內(nèi)容的性質(zhì)有所側重。不同性質(zhì)的體育學習內(nèi)容對接的核心素養(yǎng)各異。例如：合作學習類體育教材內(nèi)容側重于培養(yǎng)學生的體育品德；技術含量較高的體育教材內(nèi)容側重于運動技能的發(fā)展；體能類體育教材內(nèi)容著重發(fā)展學生的體能。因此，開展體育課堂學習評價應體現(xiàn)體育教材的性質(zhì)。4）體育課堂學習評價應根據(jù)學生的特點有所側重。不同水平的學生的體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展的側重點各異。例如：對小學生側重于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的健康行為習慣、運動興趣等；對初中生側重于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本運動技能與體育道德；對高中生側重于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的專項運動技能與體育品格。因此，體育課堂學習評價應結合學生的年齡、性別、運動水平等方面的特點。5）綜合不同主體對體育課堂學習的評價結果。要對每名學生進行有效與公正的學習評價，僅依靠授課教師是不夠的，應綜合教師評價、學生自評、學生之間互評、小組評價等不同主體的評價結果。

8? ?結束語

體育課堂是學校體育的主陣地，任何先進的理念與價值觀都需要在體育課堂中升華。面對新時代、新課標、新機遇與新挑戰(zhàn)，《課程標準（2022年版）》中已指明了體育課程改革的方向，但是必須要認識到，體育課堂教學依然存在一些問題，如何通過專家解讀與引領、各級各類的教師培訓與交流等方式打通專家、學者、教研員、基層學校一線體育教師領會《課程標準（2022年版）》精神的通道，真正把《課程標準（2022年版）》的精髓融入到體育課堂教學之中，依然任重道遠。

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［14］? 何魯偉，劉昕，邵偉德，等. 體育核心素養(yǎng)與體育課堂教學設計專家六人談——指向核心素養(yǎng)背景下學習方式的新思考［J］. 體育教學，2022，42（8）：10-13.

［15］? 李春媚. 數(shù)字科技時代審美經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換與流變［J］. 河南大學學報（社會科學版），2016，56（4）：28-32.

［16］? 劉昕，何魯偉，邵偉德，等. “體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學設計”專家六人談（五）：如何實現(xiàn)數(shù)字科技賦能體育教學［J］. 體育教學，2022，42（10）：9-12.

［17］? 高嶸，劉昕，何魯偉，等. “體育與健康課程核心素養(yǎng)與課堂教學設計”專家六人談（六）：如何進行體育課堂學習評價［J］. 體育教學，2022，42（12）：10-13.

［18］? 潘紹偉. 我國義務教育體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念闡釋［J］. 首都體育學院學報，2022，34（3）：234-240.

收稿日期：2022-09-08

基金項目：浙江省哲學社會科學重點課題（23NDJC010Z）。

第一作者簡介：邵偉德（1963—），男，教授，研究方向為學校體育與體育教學研究。E-mail：txsh@zjnu.cn。

通信作者簡介：劉昕（1972—），女，博士，教授，研究方向為體育課程與教學。E-mail：tiyujiaoyuxue@126.com。

作者單位：1.浙江師范大學，浙江金華321004；2.浙江省杭州市基礎教學研究室，浙江杭州310003；3.浙江省慈溪市教育局教研室，浙江慈溪315300；4.北京師范大學，北京100875；5.華東師范大學，上海200062；6.北京體育大學，北京100084。

1. Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004，China; 2. Hangzhou Basic Teaching Laboratory， Zhejiang Province， Hangzhou， Zhejiang 310003，China; 3. Teaching and Research Section of Education Bureau of Cixi City， Zhejiang Province， Cixi，? Zhejiang 315300， China; 4. Beijing Normal University， Beijing 100875，China; 5. East China Normal University， Shanghai 200062，China; 6. Beijing Sport University， Beijing 100084，China.