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        面向混合教學模式的四維課堂構(gòu)建實踐

        2023-06-11 04:39:29倪蕊
        科技風 2023年13期
        關鍵詞:混合教學模式任務驅(qū)動

        摘 要:混合教學模式是信息時代實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)性變革和提升的最佳著力點。線上教學注重資源搭建,聚焦任務驅(qū)動,有助于學生自主學習的能力培養(yǎng);線下教學融入工作情境,開展案例啟發(fā),積極提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和高階思維;校內(nèi)+校外實現(xiàn)了工作場景和課堂教學的無縫對接,實現(xiàn)知識技能的浸潤式獲取;多維評價機制促進了持續(xù)改進,是形成教學閉環(huán)的有力保障。教學成效表明,該教學模式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,順應時代發(fā)展新思路。

        關鍵詞:混合教學模式;四維課程;任務驅(qū)動;多元評價機制

        1 概述

        近年來,互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術的迅猛發(fā)展,帶了教育信息技術革命,全面推進了,混合教學模式將成為新常態(tài)和應然選擇[1-3]。2020年9月,教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》[4]中明確提出利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革,促進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài),以滿足多樣化的學習需求,深化“三教”改革[5-6]?;旌辖虒W模式是以學生發(fā)展為中心的符合現(xiàn)代教育理念的新穎教學形式,充分利用線上教學和線下教學的互補優(yōu)勢,以能力培養(yǎng)為本,以引導、啟發(fā)為主,重塑教學框架、創(chuàng)設教學情境、轉(zhuǎn)變教學方式、豐富教學內(nèi)容,提升課堂內(nèi)涵建設,培養(yǎng)學生自主學習能力,促進學生個性化發(fā)展,提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量[7-8]。

        本文立足于線下+線下、校內(nèi)+校外的優(yōu)勢,以能力培養(yǎng)為核心目標,從教學過程、教學要素、教學方法和教學評價出發(fā),改進教學內(nèi)容,完善教學機制,充分發(fā)揮教師的主導作用,全面挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性。

        2 構(gòu)建混合教學模式

        以能力為本的混合教學模式主要策略是從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心,授課教師由課程內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習內(nèi)容的引導者。如圖1中所示,充分利用平臺優(yōu)勢、資源建設、情境設計和過程導向,構(gòu)建線上+線下、課程+崗位、問題+知識的引導式學習場景,使師生互動學習全面貫穿“課前、課中、課后”全流程,全身心地沉浸到學習氛圍中。

        2.1 課前導學,任務驅(qū)動

        借助線上學習平臺課程資源,布置課前任務,學生在平臺上完成學習任務和模塊測試,以問題和資源引導學生進入學習核心內(nèi)容,以實際工作崗位需求體驗的方式去學習,帶著解決問題的思路探索課程內(nèi)容,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過學習行為數(shù)據(jù)精準地掌握學習動態(tài),進行學情研究和分析,及時調(diào)整教學目標和內(nèi)容。

        2.2 課中研學,產(chǎn)出導向

        課堂上教師主要講解理論知識點、實踐操作技能和工作實際案例,并分享實際工程過程中的操作經(jīng)驗,針對理論和操作中的難點、痛點進行深入分析,提出解決思路。在教學方式選擇上,遵循“做中學、學中做”的理念,按照行動導向的教學模式,課堂上設置豐富的開放性活動,用情境教學,案例教學、模擬實踐、角色扮演、思維訓練等方法對教學內(nèi)容進行合理設計和優(yōu)化配置。通過“布置任務—學生分組—完成任務—點評分析—體驗分享”的思路開展,讓學生在探究式學習中獲取知識,整個學習過程教師以引導分析為主,學生主動參與,小組協(xié)作,共同尋找問題解決方案,既突出了教學重點,又突破教學難點。引導學生提出并解決實際問題,體現(xiàn)學生的主體性、多元性和差異性,實現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究學習。

        通過“文化和傳承”案例體驗,讓學生了解掌握中華民族傳統(tǒng)文化的相關知識,樹立保護傳承中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的觀念,做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,真正實現(xiàn)讓學生在課堂上“動起來、活起來、笑起來”。

        通過“產(chǎn)業(yè)和行業(yè)”一線經(jīng)驗,讓學生了解專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求,熟悉行業(yè)崗位,感知職業(yè)要求,樹立明確的職業(yè)目標和正確的就業(yè)觀,致敬勞動精神、勞模精神、工匠精神。

        2.3 課后拓學,持續(xù)改進

        根據(jù)學習效果的差異性,有針對性地布置拓展任務,課后通過第二、第三、第四課堂的自主學習、線上課程和社會實踐等達到鞏固、拓展、提升的目的,形成教學相長,共同進步的氛圍。

        多元聯(lián)動,層層深入,構(gòu)建貫通“全員”“全過程”“全方位”的校企育人共同體,拓展育人基礎環(huán)境。從校內(nèi)到校外的育人平臺、資源及情境等多方面著手,融會貫通,構(gòu)建長效機制,以實際工作崗位為導引,使學生進一步明確學習目的,端正學習態(tài)度,改進學習方法,形成崇尚科學、積極向上、自強不息的良好風尚;通過舉辦職業(yè)素養(yǎng)報告會、主題班會、學習分享活動、崗位能手操作比賽等形式,做到全員育人“交響曲”入腦入心。深入挖掘“文化”特色,把職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學習相融,實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的育人效果,全方位育人“協(xié)奏曲”走深走實,注重整體校園文化的熏陶,使用好四維課堂資源,全程育人“進行曲”見行見效。

        3 創(chuàng)設四維課程構(gòu)架

        如圖2所示,營造第一課堂,即常規(guī)課堂為教育輻射點,利用情景式、參與式、互動式、辯論式等實踐教學環(huán)節(jié),讓研思氛圍“濃”起來;活躍第二課堂即主題課堂,通過漢字、茶藝、書法、古琴等主題活動,用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響人,弘揚民族精神、家國情懷,讓文化育人“活”起來;擴大學生拓展學習,延伸第三課堂即實境課堂,依托企業(yè)實踐基地,通過項目活動,將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)融入崗位鍛煉中,讓創(chuàng)業(yè)實踐“動”起來;架設第四課堂即云端課堂。充分利用融媒體,以遠程學習、在線課程、虛擬實踐、跨時空連線等形式,開展多元化網(wǎng)絡教學。讓線上教學“實”起來。通過貫通四維課堂,打造線上、線下、校內(nèi)、校外一體化、寬邊界的三全育人體系,帶領學生走出學校小課堂,步入社會大課堂中,真正做到理論與實踐相結(jié)合、相促進。構(gòu)建立德樹人的社會大學校、大課堂,全員全程全方位育人大格局,全面助力學生成長成才。

        4 實施多元評價機制

        充分利用信息技術,不斷提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性,在課程評價中進行了探索和實踐,如圖3所示,實施方式主要有:

        改進結(jié)果評價:以學生成長成才為中心,既關注教育過程的知識內(nèi)容、學習結(jié)果的評價,又關注德育、美育、體育、情感、思維、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的成長性評價,促進學生多元智能、個性豐盈全面發(fā)展。

        強化過程評價:強化課堂、專題、模塊、學期的動態(tài)性、數(shù)據(jù)性和全面性的過程評價,實現(xiàn)評價對象可量化、全周期、多角度、反饋性的評價。

        健全綜合評價:從評價主體,評價內(nèi)容和評價方式進行多元化改進,評價內(nèi)容既有知識的檢測、技能的考核、同時也包含了課堂表現(xiàn)、合作意愿、勞動態(tài)度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面,對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)設計等進行多維度的綜合評價。評價主體分為課前學生自評、課中生生互評、教師點評、導師評價,課后學生家長、企業(yè)社會評價,學生從多維度評價中達到反省,提升職業(yè)素養(yǎng)和知識技能。評價方式采用線上線下混合評價,包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)成長記錄等,過程貫穿學習全過程。

        探索增值評價:嘗試使用明確的評價指標分析學生、教師、班級、學校等主體影響變量和成長發(fā)展,注重教育起點和過程,以此為基礎開展公平性、成長性評價。

        5 教學成效

        以課程教學話題為重要載體,將職業(yè)素養(yǎng)教育融入高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才培養(yǎng)全過程,助力學生修身、修心、修行,全面提升學生適應不確定未來社會的綜合能力。在校期間,學生通過了多種職業(yè)資格證書的考試,為后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。以活動建設課程,開展國家觀、民族觀、歷史觀教育,增強學生社會責任意識和感恩奉獻意識,提高學生踐行社會主義核心價值觀的能力。

        結(jié)語

        基于四維課堂的混合教學模式設計,將教學培養(yǎng)目標及相關要求細化到每一個教學環(huán)節(jié)中,線上與線下的互動和互補使教學資源優(yōu)勢充分發(fā)揮,真正上使課堂氣氛濃起來,學生學習興趣活起來,學生手腦動起來,教學實施效果得到了有效的提升,同時為專業(yè)教育的改革提供了一定的參考。

        參考文獻:

        [1]王文軒.混合教學模式下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的實證研究[J].中國職業(yè)技術教育,2018(35):10-15.

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        [3]李茜.產(chǎn)教融合視域下中職學校混合教學模式探索與實踐[J].職業(yè)技術教育,2022,43(05):20-23.

        [4]張晨,馬樹超,郭揚.完善體系 重點突破 壓實責任——《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》的三大特征[J].中國職業(yè)技術教育,2020(33):10-15+23.

        [5]耿秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?!叭獭备母锫窂窖芯浚跩].哈爾濱學院學報,2022,43(08):132-134.

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        [7]歐陽河.幫學課堂:從“跟我學”到“幫你學”的課堂革命[J].職教論壇,2021,37(01):49-55.

        [8]丁浩,吳長法,朱家明.卓越教師視角下線上線下混合式金課的模式重構(gòu)與實踐探索——以蚌埠學院現(xiàn)代教育技術課程為例[J].河北北方學院學報(自然科學版),2021,37(07):52-56.

        作者簡介:倪蕊(1980— ),女,漢族,江蘇常熟人,碩士,高級講師,研究方向:旅游管理、信息化教學。

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