張東菊

【摘 ?要】在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育不僅需要落實(shí)知識(shí)教育目標(biāo)，而且要給予學(xué)生主體情感和語(yǔ)言輸出的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感思維綜合發(fā)展。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)能力和思維認(rèn)知發(fā)展。人物描寫(xiě)是小學(xué)階段寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重中之重，本文從豐富閱讀資料加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、細(xì)化技巧教學(xué)掌握描寫(xiě)方法、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、融合讀寫(xiě)活動(dòng)鍛煉寫(xiě)作水平、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合發(fā)展五方面著手，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)增質(zhì)提效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；人物描寫(xiě)；教學(xué)

策略

在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更加重視從學(xué)生視角出發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是目前語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施人物描寫(xiě)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念和考評(píng)制度的影響，在教學(xué)中更加重視以知識(shí)教育目標(biāo)為中心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。首先，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行描述，難以有效提高學(xué)生人物描寫(xiě)水平。其次，在寫(xiě)作教學(xué)中教師往往引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定人物形象進(jìn)行模仿寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)人物“臉譜化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，難以鍛煉學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。最后，在寫(xiě)作教學(xué)中教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的示范作文，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解和記背高分作文的框架落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)，擠壓了學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行情感表達(dá)的空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視優(yōu)化人物描寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)方法，給予學(xué)生創(chuàng)造和表達(dá)的空間，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作人物描寫(xiě)教學(xué)的教育意義

隨著新課改的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文更加重視落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)和立德樹(shù)人根本任務(wù)，促使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程建設(shè)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中以學(xué)生熟悉的事物為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并在寫(xiě)作中表達(dá)自身的真實(shí)情感，構(gòu)建學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間。此外，在人物描寫(xiě)練習(xí)中往往運(yùn)用一小段、一小節(jié)的篇幅發(fā)揮連接全文內(nèi)容的作用，因此寫(xiě)作聯(lián)系更具靈活性，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法和技巧后，能夠幫助學(xué)生在閱讀中更加精準(zhǔn)地獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而利用豐富的人物描寫(xiě)方法讓文章更具可讀性和更加出彩，由此促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，教師應(yīng)重視融合新課程教育目標(biāo)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮人物描寫(xiě)優(yōu)勢(shì)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、小學(xué)階段提升學(xué)生人物描寫(xiě)能力的策略

（一）發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，便于教師在寫(xiě)作教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)豐富的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寫(xiě)作主題。同時(shí)教師可以利用影音交融、視聽(tīng)交錯(cuò)的方式呈現(xiàn)寫(xiě)作主題，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生拓展主題。以往的教學(xué)中教師更注重利用教材的典型人物描寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生積累素材和了解寫(xiě)作技巧，而教材中的人物性格、特征都較為鮮明，學(xué)生難以在生活中找到典型人物，難以鍛煉學(xué)生觀察和捕捉人物特征的意識(shí)和能力，導(dǎo)致寫(xiě)作“臉譜化”現(xiàn)象頻出。因此，在教學(xué)中教師可以利用豐富的教育資源，針對(duì)人物描寫(xiě)主題創(chuàng)設(shè)群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中獲取豐富的寫(xiě)作素材，了解不同的寫(xiě)作技巧，避免自主寫(xiě)作中教條地生搬硬套。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章和觀察生活中相似的人物，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用寫(xiě)作方法描述真實(shí)的人物。在教學(xué)中教師可以圍繞人物描寫(xiě)主題，利用信息資源呈現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中了解形式多樣的人物描寫(xiě)方法，拓寬學(xué)生的視野和引領(lǐng)學(xué)生深思。

例如，在教授《慈母情深》時(shí)，教師不僅可以借助教材中對(duì)典型人物描寫(xiě)的方法深化學(xué)生的理解，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課、交互式白板展示對(duì)人物描寫(xiě)的片段，引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解描寫(xiě)技巧。如在閱讀中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章中對(duì)母親的描寫(xiě)，同樣可以結(jié)合“母親”描寫(xiě)主題設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸脫離慈母嚴(yán)父的思維定式，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度了解母親這一典型人物描寫(xiě)。教師利用信息技術(shù)快速呈現(xiàn)閱讀素材，針對(duì)主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生脫離句子套用和寫(xiě)作思維慣性，讓學(xué)生從多角度了解人物描寫(xiě)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和培育學(xué)生的創(chuàng)新

思維。

（二）細(xì)化寫(xiě)作策略教學(xué)，掌握人物描寫(xiě)策略

在新課程改革背景下基礎(chǔ)教育方法更加多元化，在語(yǔ)文人物描寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)中，教師既要立足整體引導(dǎo)學(xué)生掌握多種方法的綜合運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度勾畫(huà)人物形象，又要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)處理方法，通過(guò)單項(xiàng)教學(xué)培育學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。在以往教學(xué)中教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，學(xué)生難以結(jié)合自身的想象靈活運(yùn)用描寫(xiě)方法表達(dá)內(nèi)心情感。因此，在人物描寫(xiě)教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化單項(xiàng)教學(xué)，讓學(xué)生掌握動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)方法，促使學(xué)生從不同的思路著手，塑造更加立體、生動(dòng)的人物形象。同時(shí)，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度整合多種寫(xiě)作方法，借助多種方法的穿插運(yùn)用讓人物形象更加飽滿(mǎn)。由此通過(guò)單項(xiàng)與綜合教育協(xié)同共生，提高學(xué)生的人物描寫(xiě)能力。

例如，在教授《金色的魚(yú)鉤》的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物形象時(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從單一的外貌、動(dòng)作等方面描寫(xiě)人物，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于教條，通過(guò)兩種或兩種以上方法的綜合運(yùn)用，呈現(xiàn)更加立體的人物形象。如閱讀中對(duì)“老班長(zhǎng)”的描寫(xiě)，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生從外貌特征著手整合描寫(xiě)內(nèi)容，如“四方臉，高顴骨，臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都斑白了”，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析文章中對(duì)于人物神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立從綜合角度描寫(xiě)人物形象的意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師既重視細(xì)化人物描寫(xiě)技巧教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)，又帶領(lǐng)學(xué)生從整體角度思考，有意識(shí)地靈活運(yùn)用寫(xiě)作方法優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，感受人物心理特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生人物描寫(xiě)能力的最直接有效的方法是從學(xué)生熟悉的日常生活著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)描述人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作等正面描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)人物，并了解側(cè)面描述的作用，從而提高學(xué)生的描寫(xiě)能力。但是小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷并不豐富，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從熟知的事物著手，幫助學(xué)生在腦海中形成更加立體的人物形象，在寫(xiě)作人物時(shí)有情可表。因此，在人物描寫(xiě)練習(xí)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察人物外貌和生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握正面描述和側(cè)面烘托的方法，提升學(xué)生人物形象刻畫(huà)的能力。因此在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的觀察，并嘗試從多角度進(jìn)行人物描寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提取文章中對(duì)人物形象和特征描寫(xiě)的方法，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文章對(duì)情境、對(duì)話等點(diǎn)滴小事的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生了解正面和側(cè)面的寫(xiě)作手法，為學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)提供新思路。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀海邊、沙灘、西瓜地和一輪明月描寫(xiě)中，了解環(huán)境生動(dòng)地展現(xiàn)了少年在夜晚勇敢抓猹的畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)感知對(duì)人物的生動(dòng)刻畫(huà)。又如在《我的小伙伴》習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師可以還原生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)猜活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行外貌描述與競(jìng)猜游戲，同時(shí)可以結(jié)合生活事件進(jìn)行描述競(jìng)猜，在真實(shí)表達(dá)中了解人物特點(diǎn)描述的方法。由此融合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生了解和模擬人物描寫(xiě)，既帶領(lǐng)學(xué)生從多角度了解人物描寫(xiě)的方法，又融合生活情境帶領(lǐng)學(xué)生了解烘托的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）重視讀寫(xiě)融合教學(xué)，拓寬創(chuàng)新練習(xí)空間

在素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建融合課堂。在人物描寫(xiě)教學(xué)中教師可以借助讀寫(xiě)融合構(gòu)建學(xué)生思維拓展和實(shí)踐運(yùn)用的空間。在以往教學(xué)中教師更加重視運(yùn)用主題解讀、素材呈現(xiàn)和寫(xiě)作練習(xí)的模式實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息整合的意識(shí)，難以發(fā)揮自主性完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師可以融合閱讀與寫(xiě)作，既指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整合寫(xiě)作框架和提取人物描寫(xiě)方法，又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境進(jìn)行讀后仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生想象和創(chuàng)新練習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生的人物描寫(xiě)能力。

例如，在教授《他像一棵挺脫的樹(shù)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的方法，進(jìn)而完成仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象和思維創(chuàng)新練習(xí)，針對(duì)文章中“挺脫”了解文章通過(guò)描寫(xiě)樹(shù)強(qiáng)勁結(jié)實(shí)、挺括舒展，展示祥子堅(jiān)韌和吃苦耐勞的性格特征。并且引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫(xiě)方法進(jìn)行表達(dá)和寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力，指導(dǎo)學(xué)生將無(wú)形的思維和心理進(jìn)行物化，進(jìn)而優(yōu)化表達(dá)和描寫(xiě)。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中解讀人物描寫(xiě)的方法和技巧，通過(guò)賞析語(yǔ)篇提升學(xué)生審美能力和拓寬思維，并在創(chuàng)新練習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）引進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式，立足整體調(diào)整教學(xué)

評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)引導(dǎo)下需要教師展開(kāi)多元化、全方位的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。在人物描寫(xiě)教學(xué)中教師應(yīng)重視利用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)、勇于交際，積極參與課堂活動(dòng)。并且發(fā)揮支架作用利用多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生觀察和表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的發(fā)展，有序促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)增質(zhì)提效。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察人物形象、心態(tài)、神態(tài)、心理等方面，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身思想和觀點(diǎn)，借助生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)查漏補(bǔ)缺，提升其寫(xiě)作能力。教師利用評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估和診斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立足整體促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，而且要優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)積累、學(xué)以致用和遷移創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中教師可以利用媒體技術(shù)呈現(xiàn)寫(xiě)作素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境和設(shè)置讀寫(xiě)融合的寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成素材積累，提高學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的人物描寫(xiě)能力。

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