鄧文華

【摘 ?要】隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對于人才的要求逐步提高，實踐型、綜合型的人才是當(dāng)前社會需要的主流人才。學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能。在高中地理教學(xué)的過程中，教師注重創(chuàng)造自主的空間，鍛煉學(xué)生的實踐能力，借助地理實驗的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理；實踐力；實驗教學(xué)

素質(zhì)教育的大背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，借助地理實驗教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)其對于地理理論的認(rèn)知和理解。地理實驗教學(xué)在課堂上鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力，理論與實踐結(jié)合在一起，突出地理學(xué)科的特性，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓學(xué)生在課堂上有參與感，積極融入課堂實驗，并逐步建立起地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中地理實驗課堂教學(xué)存在的問題

（一）高中地理實驗課堂教學(xué)效果不佳，采用的教學(xué)形式較為單一

高中地理對課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革的過程中逐步增強(qiáng)了對于實驗教學(xué)內(nèi)容的重視，但是教師在做課堂設(shè)計的時候仍缺乏經(jīng)驗，受到高考升學(xué)壓力的影響，課堂中分配給實驗教學(xué)的時間少，學(xué)生數(shù)量多，教師無法兼顧實驗教學(xué)的效果。

同時，教師采用的實驗教學(xué)形式也相對單一，地理課中實驗教學(xué)多是教師在課堂中做演示，學(xué)生聽講，或者采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，空間和形式的局限性比較強(qiáng)，往往難以激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，學(xué)生對地理實驗的了解和認(rèn)知也僅僅停留在教材中。教師設(shè)計的課堂實驗教學(xué)形式難以做到全方位、多角度，尚未給學(xué)生打造出自主的學(xué)習(xí)空間，從而導(dǎo)致地理實驗課堂的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的動手實踐能力和自主性難以得到提升和進(jìn)步。

（二）高中地理實驗課堂中難以突出學(xué)生的主體性，學(xué)生實驗參與度不高

實驗課堂的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用的能力，教師所做的實驗設(shè)計卻僅僅停留在理論層面，尚未給學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)和成長的空間，學(xué)生一味地聽教師對地理實驗的講解，缺乏實際動手參與的體驗感。例如，多數(shù)地理教師設(shè)計的實驗教學(xué)形式都是借助微課展示的形式，微課中突出了地理實驗的核心部分，雖然能夠清晰地為學(xué)生講解實驗的邏輯，卻很難為學(xué)生打造實際的體驗，學(xué)生在實驗中的參與度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也很難讓學(xué)生形成問題思考的能力，學(xué)科的核心素養(yǎng)也得不到真正的鍛煉。

（三）高中地理課堂中教師設(shè)計的實驗教學(xué)流程并不規(guī)范

高中地理課堂中為了保障實驗教學(xué)的效率，教師需要在課前做規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，但實際上教師在做實驗教學(xué)規(guī)范設(shè)計的時候難以考慮所有學(xué)生的情況，不能在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，使得地理實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)存在缺失。例如：教師所做的教學(xué)設(shè)計多是圍繞著地理實驗的內(nèi)容和其中所涉及到的理論方法展開，對于實驗的結(jié)果缺少評價和展示，一方面是教師缺乏實驗教學(xué)的能力難以成功為學(xué)生展示地理實驗的結(jié)果，另一方面教師追求課堂教學(xué)的效果，注重知識講解和傳授，尚未完全重視實驗教學(xué)的效果，使得學(xué)生在地理課堂上對于實驗原理的認(rèn)知能力掌握不足，實踐動手環(huán)節(jié)參與意識以及積極性都不高。

（四）高中地理課堂中對實驗教學(xué)內(nèi)容尚未建立完善的評價體系

對于地理實驗的教學(xué)形式設(shè)計，教師當(dāng)下采用的評價方式還比較單一，僅僅從學(xué)生的考試成績角度對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評，未從長遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生是否具備學(xué)科素養(yǎng)，教師對實驗教學(xué)的點評缺少全面性，使得實驗教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)難以達(dá)成，也讓學(xué)生在實驗教學(xué)中體會不到進(jìn)步和樂趣，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也就無法真正地得到提升。

當(dāng)前教師所做的實驗教學(xué)評價不能突出教學(xué)重點，不具備長遠(yuǎn)的意義，使得學(xué)生對地理實驗學(xué)習(xí)和實踐動手的積極性和重視程度不高。

二、基于地理實踐能力培養(yǎng)的高中地理實驗教學(xué)研究

（一）基于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計課堂實驗教學(xué)的內(nèi)容

對于課堂中引入地理實驗教學(xué)，教師要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)的時間，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選擇貼近生活實際的實驗內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。為此，教師依照實驗的類型進(jìn)行分類，將地理制作實驗、演示實驗、實踐類實驗進(jìn)行分類教學(xué)，明確不同實驗類型的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生動手實踐參與。

例如：對于不同的實驗類型，教師設(shè)計不同的教學(xué)形式。對于演示類的實驗設(shè)計，例如教材中模擬演示大陸板塊漂移、模擬大氣熱力環(huán)流實驗、水循環(huán)過程以及喀斯特特殊地貌的形成，這類實驗教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行模擬展示，教師設(shè)計自動操作的動畫讓學(xué)生自主操作，在模擬實驗的過程中踐行教材中介紹的大陸漂移理論、熱力循環(huán)理論等等。對于動手制作類的實驗，教師可以鼓勵學(xué)生親自動手操作，例如自主制作地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型、親自繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖等，基于模擬觀察的實驗現(xiàn)象，學(xué)生親手繪制實驗結(jié)論圖，加強(qiáng)對于教材理論的認(rèn)知，教師還可以在實驗的自主環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，鼓勵學(xué)生邊動手、邊思考、邊總結(jié)，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）地理實驗教學(xué)中設(shè)計規(guī)范的實驗教學(xué)流程

為了能夠組織學(xué)生全面地參與到地理教學(xué)中，教師要針對學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況進(jìn)行實驗流程的設(shè)計，按照實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)開展、總結(jié)評價實驗的流程來進(jìn)行，按照學(xué)生在不同階段參與的反饋靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，照顧學(xué)生在實驗中的感受，實時了解學(xué)生的反饋。

例如：在組織設(shè)計大氣熱力環(huán)流模擬實驗的時候，教師先在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計實驗?zāi)康模骸袄斫鉄崃Νh(huán)流形成的原因，說明熱力環(huán)流的過程”，準(zhǔn)備實驗的材料，講解實驗材料使用目的。實驗進(jìn)行環(huán)節(jié)，教師演示實驗的操作流程，準(zhǔn)備的實驗器材包括：長方形玻璃魚缸來模擬自然生態(tài)環(huán)境，膠合板用來營造較為封閉便于循環(huán)的系統(tǒng)，熱水、冰塊、一束熏香、打火機(jī)等模擬大氣中的各類要素。教師在課堂演示實驗的時候進(jìn)行熱力循環(huán)系統(tǒng)的模擬，本次實驗操作簡單，教師可以組織小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實驗研究，學(xué)生點燃熏香觀察“大氣”在長方形玻璃魚缸“生態(tài)系統(tǒng)”中的循環(huán)方式，了解大氣系統(tǒng)的熱力循環(huán)圖和循環(huán)的原理。

在實驗操作的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自主探究，結(jié)合自己生活中體會到的大氣循環(huán)感受來操作模擬實驗，實驗?zāi)M中間教師觀察學(xué)生的操作，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行提問，時刻了解學(xué)生在實驗中對地理理論的掌握情況。

為了優(yōu)化地理實驗教學(xué)的流程，教師還可以基于學(xué)生的知識儲備和研究能力擴(kuò)大實驗教學(xué)的范圍，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容教師還可以組織地理實踐實驗，鼓勵學(xué)生接觸自然，學(xué)以致用，例如：教師組織學(xué)生親近自然地理，組織社會調(diào)查的課外活動，讓學(xué)生對周邊的地理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、實踐以及匯報。教師設(shè)計的課外地理實踐活動從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生以小組的形式展開課外調(diào)查。例如：針對人文地理的教學(xué)內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行社區(qū)人口流動調(diào)查，讓學(xué)生深入地了解地區(qū)內(nèi)人口流動的情況以及原因。小組做課外調(diào)查時，應(yīng)合理分工，利用課余時間進(jìn)行實地采訪和調(diào)查，可以采取的調(diào)查方法包括問卷調(diào)查以及訪談法等，學(xué)生分布到不同的小區(qū)、社區(qū)內(nèi)調(diào)查小區(qū)內(nèi)人口遷入的原因、遷出的原因，小組中對搜集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理以及分析，整理信息，形成匯報，在課堂上向教師匯報，與同學(xué)分享自己的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐調(diào)查中感受自主學(xué)習(xí)的快樂，將人文地理的調(diào)查方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，加強(qiáng)對知識的認(rèn)知和理解。

（三）地理實驗教學(xué)中教師注重激發(fā)學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性

在高中地理課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，突出實驗教學(xué)內(nèi)容的特色，借助實驗教學(xué)的方式豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂設(shè)計的時候基于對學(xué)生的了解采取科學(xué)的引導(dǎo)方法，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

例如：在實驗教學(xué)中教師設(shè)計實際的地理問題研究情境，聯(lián)系地理實際問題進(jìn)行課堂設(shè)問，設(shè)計多樣的探究活動，借助實例創(chuàng)造問題情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，模擬實際情境增強(qiáng)實驗情境。在講解黃土高原水土流失原因的實驗時，教師先在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境：“寧夏回族自治區(qū)內(nèi)的一個小縣城名叫西吉，地處黃土高原的位置，每年的水土流失量高達(dá)7000噸每平方米，嚴(yán)重的水土流失問題給當(dāng)?shù)鼐用竦纳顜砹藰O大的困擾，當(dāng)?shù)氐募Z食產(chǎn)量不足以維持當(dāng)?shù)氐纳?，?jīng)濟(jì)收入微薄，影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)生活。”基于這一課題情境，教師讓學(xué)生借助實驗探究的方式對水土流失發(fā)生的原因進(jìn)行探究，教師課前布置學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，在問題情境中讓學(xué)生深入研究，帶著好奇心進(jìn)行實驗操作，認(rèn)真觀察實驗的現(xiàn)象，調(diào)動實驗課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生在地理探究中的積極性以及主動性，不斷通過實驗教學(xué)來活躍學(xué)生的思維能力。

（四）針對地理實驗教學(xué)建立科學(xué)、完整的評價體系，使得學(xué)生正確認(rèn)知自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了突出地理實驗課堂的教學(xué)效果，教師要運用科學(xué)的評價方法點評學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成就，針對學(xué)生實踐能力和自主探究能力，教師給出肯定和點評，讓學(xué)生明確自我實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，教師在點評實驗教學(xué)效果的時候，既要點評學(xué)生對實驗理論的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生對地理實驗教學(xué)的情感變化，從多個角度進(jìn)行點評，既幫助學(xué)生建立地理實驗實踐的自信心，又能夠培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：對于地理實驗的操作過程，教師所做的評價角度可以從實驗完成情況、實驗現(xiàn)象記錄情況、實驗步驟操作規(guī)范性、實驗參與度、實驗合作交流能力以及實驗報告匯報情況等幾個角度著手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗的過程，體驗實踐操作的快樂，在實踐中活躍思維，加強(qiáng)思考，對地理知識建立正確的理解和應(yīng)用意識。

三、結(jié)束語

在高中地理教學(xué)的過程中，教師引入實驗教學(xué)的方式突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓其在實驗中驗證結(jié)論，夯實對于地理理論的理解。為此，教師做好實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，在實驗操作中積極思考，與教師和同學(xué)形成良好的互動，正確認(rèn)知實驗實踐的學(xué)習(xí)地位，不斷優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)，建立學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為社會所需要的綜合型人才。

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