趙俊華
摘 要 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。結(jié)合歷年中考來看,寫作所占比例較大,但在語文教學(xué)中卻存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象。在目前的寫作教學(xué)中,教師采用的教學(xué)模式、批閱方式和訓(xùn)練方式都較為單一,學(xué)生寫作興趣不高,寫作方法欠缺,寫作教學(xué)效率不高。本文結(jié)合教學(xué)實踐,分析了目前寫作教學(xué)中存在的問題,并分析其中的原因,提出了一些有效的改進措施。
關(guān)鍵詞 初中語文 寫作教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進措施
寫作教學(xué)應(yīng)從取材、構(gòu)思、起草和修改等環(huán)節(jié)著手,讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上,融入自己的體驗,說真話,述真情。尤其要讓學(xué)生參與到作文的修改過程,學(xué)會自主修改和相互修改。要注重優(yōu)化訓(xùn)練方式,促進學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
筆者就所在學(xué)校及周邊學(xué)校對語文教師和學(xué)生展開了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師采用的寫作教學(xué)模式、批閱方式和訓(xùn)練方式都較為單一;大多數(shù)學(xué)生對寫作興趣不高;學(xué)生作文中存在的問題不少。
1.教師方面
首先,教師的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。從調(diào)查情況看,大多數(shù)教師都是按照教材單元安排,教學(xué)一個單元后進行寫作教學(xué)。寫作課堂基本上按照“講解寫作要求、講解例文、布置寫作、批閱講解”教學(xué)流程開展教學(xué)。少數(shù)教師嘗試運用探究模式,圍繞主題、選材、結(jié)構(gòu)等組織學(xué)生進行討論,在討論的基礎(chǔ)上布置寫作任務(wù)。
其次,大多數(shù)教師采用的作文批閱方式較為單一。從調(diào)查情況看,大多數(shù)教師采用“全批全改”的方式,即批閱全部作文并進行點評,很少有教師利用小組互評的方式引導(dǎo)學(xué)生批閱作文。從點評情況看,多數(shù)以“挑毛病”為主,建設(shè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)意見較少,批改的針對性、引導(dǎo)性不強。
最后,寫作訓(xùn)練方式較為機械。結(jié)合調(diào)查情況看,“一單元一作文”是初中寫作教學(xué)常見的訓(xùn)練方式。在寫作訓(xùn)練中,多是要求學(xué)生根據(jù)課堂要求進行寫作,平時訓(xùn)練較少。雖然也有教師采用日記、讀后感等形式幫助學(xué)生訓(xùn)練,但力度較弱,訓(xùn)練方式較為單一,不夠系統(tǒng)。
2.學(xué)生方面
首先,大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣不高,寫作主動性不強,這讓寫作教學(xué)陷入了窘境。為此,在寫作教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生喜歡并主動寫,這是提升寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
其次,學(xué)生寫作方法欠缺。對學(xué)生作文進行系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫作中的主要存在主題不明、結(jié)構(gòu)混亂、錯別字較多、書寫潦草等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生反映最突出的是“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”。
要提升初中寫作教學(xué)效率,就要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為基礎(chǔ),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,豐富訓(xùn)練方式。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣,促進學(xué)生主動寫作
首先,要關(guān)注學(xué)生的差異性。因此,教師要客觀對待學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的差異而在要求上有所區(qū)別。如在七年級上“寫人要抓住特點”的寫作教學(xué)中,針對寫作能力較強的學(xué)生,不僅要求他們能在寫作中突出人物的主要特點,而且要能通過細節(jié)來表現(xiàn)人物個性。針對不太喜歡寫作的學(xué)生,只要求他們能通過事件表現(xiàn)人物的主要特點即可。
其次,要注重在交際情境引導(dǎo)學(xué)生多表達,調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。要讓學(xué)生寫好作文,豐富的寫作體驗不可或缺。為此,在寫作教學(xué)中,教師要以情境來引導(dǎo)學(xué)生展開表達活動,由“說”過渡到“寫”,豐富學(xué)生的寫作體驗。如在八年級下“學(xué)寫游記”的教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的游覽經(jīng)歷展開交流活動,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上明確游蹤,抓住主要景物展開寫作。
最后,要為學(xué)生搭建寫作展示的平臺,幫助學(xué)生樹立自信。在寫作教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互評價,相互鼓勵,這樣也能讓學(xué)生取長補短。同時,結(jié)合學(xué)校實際組織學(xué)生開展寫作比賽,利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生參加各類寫作比賽,借助QQ空間、微信朋友圈、班級群、校園展示欄等展示學(xué)生作品,讓學(xué)生看到自己的進步和成長,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式,提倡合作探究
首先,合作探究明確主題。結(jié)合學(xué)生所寫作文來看,主題不明是最典型的現(xiàn)象。為此,在寫作教學(xué)中,可以采用合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流,明確作文的主題。以七年級上“學(xué)會記事”的教學(xué)為例,先引導(dǎo)學(xué)生討論并明確所選“事件”是快樂的或難忘的,這件事給自己的啟發(fā)是什么,即為什么要寫,以此明確寫作主題。如寫人,或突出其奉獻精神,或?qū)懫淝趧诤蛨詮?,更多的是要通過是事件來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
其次,合作探究理清寫作順序。在對學(xué)生作文進行深入分析后發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生雖然所選事件較為典型,但因結(jié)構(gòu)不清,邏輯不明,作文思路顯得混亂。為此,在引導(dǎo)學(xué)生討論確定主題后,要圍繞事件、人物、景物等對寫作的順序展開討論。如寫景作文中,可引導(dǎo)學(xué)生先討論主要特點是什么,然后再分點介紹,即可采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫作,也可采用“分—總”的結(jié)構(gòu)寫作。
最后,提倡合作評閱,取長補短。在討論中,學(xué)生獲得了一定的寫作體驗,完成初稿后要引導(dǎo)學(xué)生合作評閱作文。雖然小組內(nèi)學(xué)生交互批閱,能發(fā)現(xiàn)的問題較少,但通過合作評閱,一是可讓學(xué)生減少錯別字,二是交互評閱中,學(xué)生間的信息得以分享,可進一步豐富學(xué)生的寫作素材,也可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足進而修改。
3.豐富課后訓(xùn)練方式,不斷提高寫作水平
首先,注重“一日一練”。寫作水平的提升非一日之功,在初中寫作教學(xué)中,一定要讓學(xué)生做到“一日一練”,要讓學(xué)生在日積月累中提升寫作水平。如可以采用日記的方式引導(dǎo)學(xué)生堅持寫作,但日記要求不宜過高,只要學(xué)生能根據(jù)自己的見聞文從字順地表達即可。也可安排學(xué)生專門準備一個作文練習(xí)本,堅持“一日一練”。學(xué)生練習(xí)后,可小組交互檢查,教師以周為單位對學(xué)生的練習(xí)情況進行檢查,檢查后評出最佳小組和最佳個人。
其次,要注重讀寫結(jié)合,不斷豐富學(xué)生的寫作素材。閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材,寫則可讓學(xué)生運用閱讀中的材料和方法,將讀和寫有效結(jié)合起來。在寫作教學(xué)中,讀后感是較為常見的方式,但不少教師要求學(xué)生寫讀后感要求過高或過于籠統(tǒng),很多學(xué)生往往難以完成。其實,在寫讀后感過程中,學(xué)生可選擇其中的人物、事件,甚至是一段話來寫,只要能寫出自己的感受即可。
最后,注重聯(lián)系生活,讓學(xué)生寫出真情實感。學(xué)生所寫作文干癟、沒有感情,這是初中學(xué)生所寫作文的通病。之所以如此,更多原因是學(xué)生對生活的體驗不深刻。如寫小動物,只寫了小動物的特點,小動物怎么玩耍,而很少寫自己和小動物之間的情感。聯(lián)系生活,更多的是要引導(dǎo)學(xué)生去觀察和感悟。
在初中作文教學(xué)中,我們應(yīng)客觀看待寫作對學(xué)生發(fā)展的作用,結(jié)合寫作教學(xué)實踐,深入分析寫作教學(xué)中存在的問題,注重通過對學(xué)生寫作興趣的激發(fā),讓學(xué)生喜歡寫作。在寫作教學(xué)中,應(yīng)多組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生交流。寫作后采用互評的方式幫助學(xué)生修改。以多樣化的練習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,促進學(xué)生寫作水平的不斷提升。
[作者通聯(lián):山東北鎮(zhèn)中學(xué)實驗初中部]