周秋瑜

摘 要 新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)，教師必須進(jìn)行深入思考探索。本文分析了目前初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合語文教學(xué)的具體實(shí)踐，闡述了初中語文教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)途徑及方法。

關(guān)鍵詞 初中語文 思維能力 教學(xué)實(shí)踐

語文教學(xué)與思維關(guān)系密切。新課標(biāo)明確要求教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生思維能力。因此，語文教師必須充分的重視。

一、初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊端

初中生面臨升學(xué)的壓力，教師必須最大可能地提升學(xué)生的語文成績(jī)，在課上只是選擇性地講解相對(duì)重要的知識(shí)，并使用大量的詞匯。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)大量的試題，但學(xué)生的語文核心素養(yǎng)卻沒有得到真正的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)，因而逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

2.對(duì)思維能力的培養(yǎng)重視不夠

許多語文教師認(rèn)為語文課堂教學(xué)中學(xué)生所需的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)其他科目，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過程無非是理解課本內(nèi)容，然后用練習(xí)來幫助學(xué)習(xí)者鞏固課堂所學(xué)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，背誦知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)語文的最佳方式，而發(fā)展思維能力反而是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。但事實(shí)上，情況恰恰相反：許多學(xué)生在進(jìn)行了大量的語文練習(xí)后仍無法提高語文成績(jī)，其根本原因是學(xué)生思維能力的不足。

3.語文教學(xué)方法有所局限

教師往往以教為主，注重知識(shí)的誦讀，忽視了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，加之只有一種評(píng)價(jià)方式--打分制，所以學(xué)生也養(yǎng)成了依賴?yán)蠋熤v解的思維習(xí)慣，缺乏思考。課堂是教師的舞臺(tái)，而學(xué)生卻沒有真正的實(shí)踐和發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)通常不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生思想固化。與此同時(shí)，學(xué)生缺乏休息和放松時(shí)間，其在課堂上的聽講效果大打折扣，使他們處于學(xué)習(xí)效率低下的惡循環(huán)中。教師也因追求升學(xué)率而被過度激勵(lì)，來自教師的教學(xué)壓力沒有為差異化教學(xué)留下足夠的時(shí)間。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑與方法

對(duì)于學(xué)生來說，思維的發(fā)展對(duì)語文的學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，在初中語文教學(xué)中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力：一是能對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)分析能力。這包括文本開頭、結(jié)尾、標(biāo)題，本中涉及的特定事件和特定人物，也包含對(duì)文本主題的具體分析，寫作方法的評(píng)價(jià)等。二是能對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯證分析的能力。即指通過具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文本人物形象、事件的發(fā)生緣由等等問題。例如我們?cè)诜治鲂≌f人物形象時(shí)，要運(yùn)用辯證思維的方法分析人物的具體形象，這樣學(xué)生才能正確客觀地評(píng)價(jià)文本人物，進(jìn)而深刻理解文本內(nèi)容。

語言是思維的外衣，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！闭Z文與思維相互影響，思維對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)有一定的牽引力作用，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)更具有邏輯性及表達(dá)更為準(zhǔn)確。語文教學(xué)可以增加學(xué)生的知識(shí)和文化內(nèi)涵，使其思維想象也更為豐富。如此來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)以促進(jìn)思維形成，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。

1.培養(yǎng)學(xué)生深度思考的素質(zhì)

在初中語文教學(xué)中教師可以通過兩個(gè)舉措從而提升學(xué)生的思考力，一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的理解能力。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究能力。教師需要鼓勵(lì)他們多提問題，打破背誦的習(xí)慣。教師也要積極組織小組的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更全面客觀地理解語文基礎(chǔ)內(nèi)容，并多多鼓勵(lì)學(xué)生的思考，促進(jìn)其思維的深刻性。

2.培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性方面教師可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)，首先，學(xué)生在解決問題的時(shí)候，教師應(yīng)幫助學(xué)生思考多種解決問題的方法。其次，教師必須使學(xué)生明白課堂源于生活，歸于生活的道理，應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，應(yīng)用于生活，抵制教學(xué)的教條化。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的技能，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課本內(nèi)容基本感知的同時(shí)加以一定思考，解決簡(jiǎn)單習(xí)題。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，應(yīng)該限制學(xué)生花在問題和思維過程上的時(shí)間。

3.培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)問題也應(yīng)得到重視，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，解決問題，并且敢于挑戰(zhàn)質(zhì)疑書本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找真理。為了促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特思維，教師要減少學(xué)生的心理依賴，防止學(xué)生對(duì)所學(xué)問題不加思考，機(jī)械聽講；教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，任何問題都具備自己的看法，有自己的獨(dú)特見解。例如：在寫作過程中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成對(duì)事物的新觀點(diǎn)，選擇新穎有新意的寫作主題；學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心想法的同時(shí)，也能發(fā)展個(gè)人獨(dú)具一格的寫作風(fēng)格。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于課堂教學(xué)的作用不言而喻，葉圣陶說，“教是為了不教”，在初中語文閱讀教學(xué)中通過對(duì)課本的深度解讀，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，運(yùn)用多種方式進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)并且對(duì)問題進(jìn)行多重思考，主動(dòng)參與課堂作業(yè)及課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能真正成為語文課堂的主導(dǎo)者，最終教師思考不再取代學(xué)生的思考，學(xué)生也不再為教師的思考結(jié)果著色，而是成為積極的思考者和學(xué)習(xí)參與者，師生合力建設(shè)“學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生”的語文課堂。

總之，要注重中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，如此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上更為主動(dòng)，學(xué)生的潛力得到充分開發(fā)和挖掘，思維訓(xùn)練的加強(qiáng)，才能促使初中語文文化知識(shí)更好地掌握。語文學(xué)習(xí)是關(guān)于思考和學(xué)習(xí)的，教學(xué)過程是一個(gè)思考過程，讓學(xué)生反復(fù)從懷疑到懷疑，在懷疑之后到懷疑。教師要以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生的組成的共同活動(dòng)?！币虼?，教師引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)思考可以促使課堂教學(xué)更加高效，這也是課堂教育的方向。我們不僅要更新人才培養(yǎng)的觀念和模式，也要要注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)與思結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)“思維型課堂教學(xué)”。

初中語文課應(yīng)講一般思維的常識(shí)。例如，從思維科學(xué)的角度將單詞組織組合成句子的語文現(xiàn)象，便是思維運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，思考結(jié)束，一篇作文也就有了基礎(chǔ)。語文現(xiàn)象的常用詞、句子、段落和章節(jié)，都遵循與特定思維過程相關(guān)的一個(gè)構(gòu)成，即它必須從思維的起點(diǎn)開始，逐漸走向終點(diǎn)，即有思維方式，這適用于圖像思維和邏輯思維。思維需要精確的表述，流暢地形成清晰的句子和段落，以便將語法知識(shí)，寫作技巧和其他方面聯(lián)系起來。語文教學(xué)不僅要以單詞、單詞、短語和文章為重點(diǎn)，更要深化學(xué)生的思想深度。

總之，在語文教學(xué)中注重思想的實(shí)踐，語文能力的培養(yǎng)上懂得聽、說、讀、寫的原則無疑是很大的進(jìn)步。從培養(yǎng)思考能力的角度來看，也必須有“思想”。在初中語文教學(xué)中，教師要注意師生之間的雙向互動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成有巨大的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，只有學(xué)生思維能力的問題得到重視，教學(xué)課堂才會(huì)更為高效，這對(duì)學(xué)生真正掌握語文知識(shí)和學(xué)生語文綜合能力的形成有積極作用。

[作者通聯(lián)：湖北黃梅縣新開鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)]