章獻(xiàn)

摘 要 文言文在我國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史，其中也蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)文人志士的智慧與情感。文言文因其言簡(jiǎn)意豐、哲思雋永的特點(diǎn)，在文學(xué)上有著非凡的藝術(shù)成就。學(xué)好初中文言文，能夠有效培養(yǎng)和提升初中生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和文化修養(yǎng)。本文以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的《童趣》為例，分析探討了初中文言文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略 《童趣》

在初中語(yǔ)文教材選文中，文言文是重要的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。做好初中文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力，也是初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、在積累和誦讀中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

1.疏通文言字詞，積累語(yǔ)言能力

在文言文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文言知識(shí)的積累，也能在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是初中文言文教學(xué)的有效方法。在誦讀時(shí)，可以先由教師組織學(xué)生自由朗讀，教師巡視，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗誦。朗誦結(jié)束后，再由教師總結(jié)學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于其中的共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行綜合分析；對(duì)于其中的個(gè)性問(wèn)題，教師可以在學(xué)生誦讀時(shí)一一糾正。通過(guò)這種教師指點(diǎn)下的學(xué)生自由誦讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能夠有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

2.配樂(lè)誦讀，感受文言魅力

在自由誦讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的誦讀情況，為課文配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，這能使學(xué)生的誦讀更有氛圍。配樂(lè)上可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行挑選，也可以結(jié)合課文場(chǎng)景為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片。例如，在沈復(fù)《童趣》的誦讀中，教師可以為學(xué)生配以蟲(chóng)叫鳥(niǎo)鳴的聲音，并在PPT展示鄉(xiāng)村風(fēng)景的圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)。在配樂(lè)誦讀中，教師和學(xué)生都要認(rèn)真傾聽(tīng)，并作出客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。在初中文言文教學(xué)中，開(kāi)展誦讀活動(dòng)能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的融入感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、在精設(shè)問(wèn)題中發(fā)展思維能力

1.帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟情境教學(xué)

在講解文言文時(shí)，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境?！锻ぁ芬晃?，作者回憶了自己的童年時(shí)代，生動(dòng)形象地記述了作者童年時(shí)，觀(guān)蚊成鶴，神游山林，鞭驅(qū)蛤蟆的童年趣事。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己的童年生活，回憶童年時(shí)光的生活趣味。通過(guò)情境教學(xué)，使學(xué)生對(duì)作者所寫(xiě)的事件有更深切的認(rèn)可感，幫助學(xué)生更深入地感受作者所要傳達(dá)的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在文言文教學(xué)中，教師以問(wèn)題為引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生從被動(dòng)的要我學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)。

例如，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀課文內(nèi)容，把握每個(gè)段落的內(nèi)容及主題思想。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師可以適當(dāng)加入開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供更廣闊的自主思考的空間。開(kāi)放性問(wèn)題在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面有著十分重要的作用。在教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生以小組討論的形式，暢談自己關(guān)于物外之趣的體會(huì)，并進(jìn)一步思考這種物外之趣是怎樣產(chǎn)生的，以及學(xué)習(xí)完本篇課文后自己的感悟。通過(guò)有效提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、積極質(zhì)疑，能促進(jìn)學(xué)生更貼近文本，進(jìn)一步打開(kāi)思路。并且，學(xué)生在思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言時(shí)，也能鍛煉思維品質(zhì)。

三、在品味欣賞中獲得美感體驗(yàn)

1.體悟文中景物

文言文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生就文言文中的語(yǔ)言、景物、人物、情感等多方面進(jìn)行把握。在文中景物上，教師可以以課文中的“夏蚊成雷群鶴舞于空中，沖煙飛鳴鶴唳云端，怡然稱(chēng)快；二蟲(chóng)斗草間二獸斗林間怡然自得，癩蛤蟆龐然大物”等為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述文中描寫(xiě)的圖景，通過(guò)學(xué)生通過(guò)復(fù)述將課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步疏通文意，理解課文。

2.把握文中人物

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的文言文，大都有鮮明的人物形象。而有效的人物刻畫(huà)，也使得文章的表現(xiàn)更加生動(dòng)。在文言文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品析文言文中的形象美，幫助學(xué)生加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和文言文內(nèi)涵的理解。文中生動(dòng)鮮活的形象，也能幫助學(xué)生感受人物身上蘊(yùn)含的美好品質(zhì)和高尚品德。例如，在《童趣》中，作者沈復(fù)回憶自己小時(shí)候，“余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”通過(guò)這一游戲場(chǎng)景的回溯，形象立體地展現(xiàn)出一個(gè)富有生活童趣的奇異世界。

3.感悟文中情感

在《童趣》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然，學(xué)會(huì)在日常生活中仔細(xì)觀(guān)察，豐富想象，真正成為富有情趣的人。在品讀課文情感時(shí)，教師可以以尋趣、說(shuō)趣、品趣為線(xiàn)索，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組討論，尋找課文中童趣的表現(xiàn)，再以小組為單位向班級(jí)同學(xué)介紹文中有哪些物外之趣。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，在朗讀中品味作者的童趣，感悟作者所要表達(dá)的思想感情，并獲得情感上的熏陶和引領(lǐng)。教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體悟古人重視精神追求的情感特征，這對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成也有著極其重要的作用。

四、在古今觀(guān)照中實(shí)現(xiàn)文化傳承

1.積累文化常識(shí)

在文言文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字感悟作者的精神世界和道德追求，并且批判地繼承，實(shí)現(xiàn)古為今用，要將文言文內(nèi)容與當(dāng)今生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在《童趣》中，作者敘述了自己童年時(shí)期的趣事，教師可以組織學(xué)生以生活中的趣事為主題進(jìn)行討論，也可以結(jié)合高雅之趣和低級(jí)趣味進(jìn)行對(duì)比思考，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到童真之趣，是熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的真實(shí)體現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)拓展延伸

在教學(xué)任務(wù)完成后，教師要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求實(shí)施評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣等情況進(jìn)行對(duì)照。在語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)上，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課文言字詞的掌握情況，考察學(xué)生對(duì)文章整體的認(rèn)識(shí)和理解。在思維能力上，主要考察學(xué)生對(duì)課文中作者思想情感的把握情況。在審美能力測(cè)評(píng)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)后的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)物外之趣的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合文章中的人物形象和文章整體的布局謀篇、寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法等進(jìn)行深入探討。

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是眾多一線(xiàn)教師的教學(xué)難點(diǎn)。在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入的大背景下，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，同樣需要發(fā)展創(chuàng)新，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化內(nèi)涵等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在積累和誦讀中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，在品味欣賞中獲得審美體驗(yàn)，在古今觀(guān)照中實(shí)現(xiàn)文化傳承。

[作者通聯(lián)：南京市建鄴初級(jí)中學(xué)]