王磊

摘? 要：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德，使之全方位發(fā)展，開創(chuàng)以體育人的新局面。為實現(xiàn)這一目標，筆者對執(zhí)教的水平四《足球前額頭頂球》一課進行剖析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：教材分析不細致，重難點設(shè)定不準確；學(xué)情把握不到位，教學(xué)目標設(shè)置未分層；評價運用不合理，教學(xué)評價作用未體現(xiàn)；學(xué)生對技術(shù)作用不理解，技術(shù)運用效果較差。本文提出構(gòu)建深度診斷、深度實踐、深度評價的深度教學(xué)“三步曲”，讓學(xué)生自主理解知識、探索知識、掌握知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；有效策略；前額頭頂球

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0046-03

深度教學(xué)是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值[1]。深度教學(xué)并非強調(diào)知識技術(shù)的難度、深度、廣度，而是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法提出的，通過深度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生自己理解知識、探索知識、掌握知識。深度教學(xué)強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的不同維度、不同層次的目標，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

筆者在2021年6月區(qū)級教研活動中執(zhí)教了水平四《足球前額頭頂球》一課，本節(jié)課為本單元第一課次，設(shè)定教學(xué)重點“前額觸球部位”，難點“上下肢協(xié)調(diào)用力”。主要安排了嘗試模仿練習(xí)、徒手模仿練習(xí)、頂固定球練習(xí)、一拋一頂練習(xí)、自拋頭頂球射門等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是從整堂課的教學(xué)效果看，最后呈現(xiàn)的自拋頭頂球射門達不到預(yù)期效果。筆者通過課后歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：教材分析不細致，重難點設(shè)定不準確；學(xué)情把握不到位，教學(xué)目標設(shè)置未分層；評價運用不合理，教學(xué)評價作用未體現(xiàn)；學(xué)生對技術(shù)作用不理解，技術(shù)運用效果較差?；谝陨蠁栴}，筆者再次構(gòu)建單元教學(xué)計劃（表1），并在教學(xué)中予以實施檢驗。

一、深度診斷、發(fā)現(xiàn)問題

（一）教材分析不透徹，重難點定位不準確

足球前額頭頂球是一個自下而上全身協(xié)調(diào)用力的過程，主要有判斷與選位、蹬地與擺體、頭觸球、觸球后身體的控制四個部分組成。在第一次課中，筆者選用了重點“前額觸球部位”，難點“上下肢協(xié)調(diào)用力”。但在實際教學(xué)中，很多同學(xué)都戴著眼鏡，當(dāng)球飛過來時縮頭、閉眼睛，不敢頂球。為此，筆者在課后調(diào)整單元教學(xué)計劃，把第一次課的難點定位為“克服恐懼心理”。在第一次課教學(xué)中，讓學(xué)生克服恐懼心理，能夠大膽地去頂球，教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。

（二）學(xué)情把握不到位，教學(xué)目標設(shè)置未分層

足球前額頭頂球是水平四八年級教材，根據(jù)大單元設(shè)計，學(xué)生在小學(xué)及七年級理應(yīng)學(xué)習(xí)過顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、正腳背踢球、各種姿勢停球、腳內(nèi)側(cè)運球、腳背正面運球、腳背外側(cè)運球等基本技術(shù)以及踢墻式二過一和一防二的基本戰(zhàn)術(shù)，并通過多種形式的足球游戲和比賽，對足球運動有一定的興趣。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于目前的初中教學(xué)主要偏向于體育中考及體質(zhì)健康測試，學(xué)生無法達到以上足球教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)量。同時學(xué)生來自全區(qū)不同的小學(xué)，在不同的教學(xué)環(huán)境中，對足球運動的興趣及已掌握的基本技術(shù)情況差距較大。只有個別活躍喜歡踢足球的男生，具有一定的足球基本功，其余學(xué)生普遍較少接觸足球，特別是女生，觀念上認為足球運動是野蠻的運動，是屬于男孩子的運動，只是因為上課要學(xué)習(xí)，只能被動參與足球練習(xí)。筆者在課前對學(xué)情的把握不到位，未充分考慮學(xué)生間較大的個體差異。統(tǒng)一的教學(xué)目標造成部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”，教學(xué)效果大打折扣。

（三）評價運用不合理，教學(xué)評價作用未體現(xiàn)

在“學(xué)、練、賽”一體化的背景下，合理運用教學(xué)評價非常重要，及時且積極的評價對教學(xué)有較大促進作用。課例中，筆者過多地運用“同學(xué)們做得很好”“非常好”等不具體的表揚，沒有客觀評價學(xué)生存在的問題。學(xué)生展示環(huán)節(jié)，一組學(xué)生展示后筆者直接提問“同學(xué)們，他們做得怎么樣”，但沒有進一步提問“好，好在哪里”“錯誤，為什么錯誤”等，缺少了讓學(xué)生自評與互評的機會。這種片面或“蜻蜓點水”的走過場式評價，對課堂教學(xué)的促進作用不明顯。

（四）學(xué)生對技術(shù)作用不理解，技術(shù)運用效果較差

足球前額頭頂球是指運動員有目的地用前額將球擊向預(yù)定目標，在傳球、射門、阻截和搶斷等方面發(fā)揮重要作用。在第一次課中，教師安排了嘗試模仿練習(xí)、徒手模仿練習(xí)、頂固定球練習(xí)、一拋一頂練習(xí)、自拋頭頂球射門等，學(xué)生照著教師要求進行練習(xí)。但因為學(xué)生對技術(shù)作用的不理解，“照葫蘆畫瓢”，不知道如何發(fā)力、如何控制方向，頭球的精髓沒有學(xué)到。這也是體育課普遍存在的問題：只學(xué)動作、不懂運用，知其然而不知其所以然。

二、深度實踐、解決問題

（一）進行“引導(dǎo)性教學(xué)”，讓學(xué)生自主探索

深度教學(xué)把課堂活動指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用。本次課中很多學(xué)生第一次接觸足球前額頭頂球，由于學(xué)生無法理解頭頂球的作用，更沒有親身體驗過用前額頭頂球，教學(xué)時學(xué)生只知道要按照教師的要求練習(xí)，卻不知道為什么要這樣練習(xí)，在比賽中有什么效果，最終練習(xí)的效果比較差。

為了解決這一問題，筆者在課后重新制定單元教學(xué)計劃，在調(diào)整后的第一課次中，教師首先讓學(xué)生觀看小視頻，包含比賽中的各種頭頂球，提問頭頂球在哪些情況下可以使用、有什么作用，通過觀察、思考，讓學(xué)生初步了解比賽中頭頂球的作用。然后嘗試運用頂氣排球的方式，看誰連續(xù)頂氣排球次數(shù)多或者頂?shù)眠h，讓學(xué)生自主探索哪一個部位頂球準確率最高，如何用力才能把氣排球頂遠，如何控制好擊球方向等。學(xué)生只有親身體驗了，才會認真思考、分析問題、尋找答案。教師把課堂還給學(xué)生，在有限的教學(xué)里讓學(xué)生有更多的自主探索，在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

（二）進行“多元化教學(xué)”，讓學(xué)生樂在其中

體育課堂教學(xué)要指向?qū)W生運動能力、健康行為、體育品德等多方位發(fā)展，要讓學(xué)生積極主動參與體育運動，樂在其中，就要摒棄傳統(tǒng)枯燥的技能練習(xí)方式及單一的體能練習(xí)方法。教師在練習(xí)手段等方面要有所創(chuàng)新，比如導(dǎo)入部分頂氣排球練習(xí)，由于氣排球較輕不會對身體造成疼痛感，學(xué)生就比較有興趣參與頂球練習(xí)。采用仰臥起坐擊固定球，改變枯燥的仰臥起坐練習(xí)，融合頭頂球，在發(fā)展腰腹力量的同時體驗腰腹發(fā)力擊球的感覺。一拋一頂練習(xí)中適當(dāng)把球拋偏，迫使練習(xí)者移動腳步去頂球，將腳步融入練習(xí)中，更與項目的特性相結(jié)合。在游戲環(huán)節(jié)，改變自拋自頂?shù)纳溟T而采用一拋一頂?shù)纳溟T，也與比賽實況相接近，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生思考頭球射門與頭球傳球有何區(qū)別，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）進行“分層次教學(xué)”，讓學(xué)生體驗收獲

因?qū)W生在參與程度、理解能力、技能掌握能力等方面的個體差異較大，在第一次課教學(xué)時未采用分層教學(xué)，“一刀切”的模式造成教學(xué)效果較差。針對這一問題，筆者重新設(shè)定教學(xué)目標，既設(shè)置統(tǒng)一的大方向目標，也有練習(xí)中的差異化小目標。每名學(xué)生在大目標的前提下根據(jù)自己的能力選定小目標，通過自身的努力達成小目標后，加大難度，進入下一階段的學(xué)習(xí)。例如射門環(huán)節(jié)，第一個目標是能夠大膽地用前額頂?shù)酵閽亖淼那?。完成這一目標后，要有意識地嘗試控制方向，再深入一步，就要加大頂球的速度。通過對同一練習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同難度的要求，讓每個學(xué)生通過自身努力都能達成目標，體驗收獲的喜悅。

（四）進行“糾錯性教學(xué)”，讓教學(xué)更具實效

1.課前預(yù)設(shè)糾錯方案

初二學(xué)生很多都是戴眼鏡上課的，由于觸球部位是前額，離眼鏡太近，在教學(xué)中有較大的安全隱患，學(xué)生會不自覺地閉著眼睛用腦袋去頂球。因此教師要提前設(shè)置糾錯預(yù)案，課前讓學(xué)生摘掉眼鏡或者佩戴運動眼鏡，消除安全隱患。利用氣排球或者軟式排球代替足球，減少學(xué)生恐懼，降低安全隱患。

對于初學(xué)者，頂固定球是一個比較常用的練習(xí)手段，常規(guī)的頂固定球都是一名學(xué)生雙手持球于前上方，另一名學(xué)生前額頂固定球。但是這種方式學(xué)生觀察不到擊球效果的好壞，隨著動作的泛化，觸球部位、用力順序等都會隨之改變。為了改變這一現(xiàn)象，筆者重新設(shè)計頂固定球環(huán)節(jié)，一名學(xué)生用竹竿掛著一個網(wǎng)袋，球裝在網(wǎng)袋中，頂球的學(xué)生面對網(wǎng)袋半步距離，隨后下肢蹬地擺體用前額頂球，同時觀察擊球的效果。在練習(xí)頂球動作的同時有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

2.合理運用糾錯手段

體育教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的技能是“練會”的而不是“教會”的，因此上課時教師要盡量減少暫停次數(shù)，強調(diào)少講多練，把時間還給學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤動作，教師也要根據(jù)課堂實際情況合理運用糾錯手段。如果只是小部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤，無需馬上全班停下來講解，可以針對這幾個錯誤的學(xué)生單獨講解。而對于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的情況，比如不會利用腰腹力量擺體，教師可以全班叫停，嘗試仰臥起坐頂球的練習(xí)方法。練習(xí)方法：兩人一組，練習(xí)者仰臥于墊子上，兩臂自然彎曲置于體側(cè)，輔助的同學(xué)用兩膝壓住練習(xí)者的腳背，同時雙手持球置于練習(xí)者膝蓋上方。練習(xí)時，練習(xí)者仰臥起用前額擊球，體會腰腹發(fā)力擊球的感覺，同時發(fā)展學(xué)生的腰腹力量。

3.精準把握糾錯時機

在射門環(huán)節(jié)，很多學(xué)生為了把球頂進球門而改變了動作方法及觸球部位，也有學(xué)生盡管可以按照正確的方法嘗試頂球練習(xí)，但沒有目標，僅僅為了頂?shù)角?。其實這是不同的兩個概念，當(dāng)出現(xiàn)這兩種情況時，教師需要采取不同的糾錯方法：及時糾錯和延時糾錯。如果學(xué)生為了進球而改變了技術(shù)動作，這需要教師及時糾錯，首先肯定學(xué)生的目標與意識，然后指出運用正確動作有利于提高擊球的力量與速度，提高射門成功率。對于能夠用正確動作進行練習(xí)而沒有目標的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么動作對了，球卻沒有進門。讓學(xué)生獨立思考失敗的原因，隨后點出如何控制頭球的方向，給學(xué)生自由探索的空間。

三、深度評價、效果檢驗

（一）評價內(nèi)容多元化

以往體育課只注重技能評價，這讓很多后進生心理“很受傷”，無論怎么努力都達不到優(yōu)等水平。根據(jù)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》的評價體系，《足球前額頭頂球》整體單元的教學(xué)除了要評價學(xué)生的能力包括技能的掌握程度，還要評價學(xué)生的知識，如用自己的語言講出技術(shù)動作要領(lǐng)及在比賽中的作用；學(xué)生的健康行為，如在課堂中是否積極參與練習(xí)、是否遵守游戲規(guī)則。多元化的評價內(nèi)容更加符合全面育人的目標。

（二）評價方式多樣化

從評價方式上來講，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既可以是“標準參照評估”，也可以是“常模參照評估”。足球前額頭頂球的技術(shù)動作難度較大，學(xué)生間的個體差異又大，因此教師要設(shè)置不同系數(shù)的評價標準，比如“標準參照評估”，以兩人一組一拋一頂頭球射門為例，每人射門5次（表2）。

也可以是“常模參照評估”：學(xué)生在一節(jié)課練習(xí)后與一個單元學(xué)習(xí)后的進步空間評價。教師在第一次課中進行射門練習(xí)，每人5次，學(xué)生在課后記錄成績，在單元教學(xué)后再次進行考核，通過兩次考核的對比，反映學(xué)習(xí)進步情況。

從評價主體上來講，可分為教師評價、學(xué)生自評、團隊互評。教師的評價是通過課堂教學(xué)深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與運動情況。而學(xué)生自評與團隊互評，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生運動認知、評價認知，提升學(xué)生評價水平及語言表達能力。對于學(xué)生的評價過程及結(jié)果教師要及時歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確評什么、怎么評、評的效果。學(xué)生的自評及團隊互評只是一個過程，只有經(jīng)過老師的點評，才能提高學(xué)生的評價能力。

（三）評價語言精準化

教師評價的語言要簡練、精準，切忌“你很棒”“你表現(xiàn)很好”之類比較籠統(tǒng)且不切實際的評價。例如學(xué)生用頭頂部位擊球時，教師可以先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及過程，再提出改進建議“你已經(jīng)克服恐懼心理能夠用頭去頂球了，但如果要控制好方向，是不是用前額擊球更好”。

對于學(xué)生錯誤動作的評價，要直切要點。例如當(dāng)學(xué)生頂球頂不遠時，教師只是用語言強調(diào)“下肢用力、腰腹用力”，可是怎么用力呢？學(xué)生不清楚，這樣的評價糾錯毫無意義。如何讓我們的評價語言更精準、更有意義？筆者在課后與聽課教師一起反思：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)球頂不遠的情況，可以提問學(xué)生，頭頂球時是如何發(fā)力的，我們不妨采用坐姿頭頂球、跪姿頭頂球、站姿頭頂球，體驗三種不同的姿勢，看看哪種姿勢頭頂球最遠。通過三種姿勢的嘗試，學(xué)生體驗不同的發(fā)力順序，教師用精準的語言總結(jié)蹬地是頂球發(fā)力的起始階段，通過有力后蹬，利用腰腹部肌肉力量由后向前加速身體擺動，最后靠頸部猛然加速發(fā)力。

教師用精準的語言進行評價，既有利于學(xué)生對知識、技能的掌握，也有利于學(xué)生自我評價水平的提升。

深度教學(xué)凸顯促進高效課堂的教育理念，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。體育教師要堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的形成。

參考文獻：

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（05）.