懷思詩 孫舒昊

摘? 要：觀察、思考、表達(dá)在體育教學(xué)中是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的要素，本文以隔網(wǎng)性球類教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述指向?qū)W生關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)，立足于創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的比賽情境，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展以及關(guān)鍵能力的提升。

關(guān)鍵詞：體育；隔網(wǎng)性項(xiàng)目；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0051-03

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是核心素養(yǎng)的核心，它對(duì)于青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)于未來提高國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有舉足輕重的作用。關(guān)鍵能力是一種適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的綜合能力。余文森教授認(rèn)為，從學(xué)校教育的角度來說所謂的關(guān)鍵能力是“剩下來的東西”、“帶得走的東西”和“可再生的東西”。學(xué)生的閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力、關(guān)鍵能力，是人生走向成功的基石。當(dāng)前體育教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)科素養(yǎng)為抓手，通過技術(shù)與體能的結(jié)合，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力[1]。

根據(jù)余文森教授的觀點(diǎn)，各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科對(duì)關(guān)鍵能力的理解都應(yīng)從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，而最能體現(xiàn)體育學(xué)科特征的關(guān)鍵能力是觀察能力（教師示范，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的模仿、識(shí)別）、思考能力（動(dòng)作想象和動(dòng)作記憶、明白技術(shù)的意義、理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的共性）、表達(dá)能力[2]（語言性表達(dá)和動(dòng)作表達(dá)相結(jié)合）。

一、設(shè)好真情境，夯實(shí)學(xué)生的觀察能力

體育學(xué)科的“觀察”，類似于其他學(xué)科的“閱讀”[2]，都是認(rèn)知輸入和信息吸收，觀察是指有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級(jí)形式。觀，指看、聽等感知行為，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動(dòng)，因此稱之為知覺的高級(jí)形式。

本文以《多種形式的投擲運(yùn)用方法：隔網(wǎng)拋（接）彈地球》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析如何通過隔網(wǎng)項(xiàng)目的教學(xué)發(fā)展學(xué)生觀察能力（圖1）。

（一）以“拋接球”角度觀察為點(diǎn)，鞏固“投”的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)是“我拋（投）他接彈地球”，投的基礎(chǔ)方法是整節(jié)課的“入門檻”。通過觀察學(xué)習(xí)，初步掌握投的方法，教師根據(jù)投的特點(diǎn)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的技巧和策略。

（二）以“打空位”角度觀察為線，延伸“贏”的思路

從拋球練習(xí)到投球到對(duì)方空位練習(xí)，教師就在傳授一些“贏球”的技巧，如何打到對(duì)方的空位，就需要學(xué)生不斷地觀察，快速做出判斷。學(xué)會(huì)觀察空位、會(huì)打空位，就相當(dāng)于掌握了比賽的門道和思路，學(xué)生知道要往哪里打才能成功，參與后面的比賽才有事半功倍的效果。

（三）以“裁判者”角度觀察為面，提升“賽”的方法

有具體比賽規(guī)則下，設(shè)有裁判和運(yùn)動(dòng)員兩種角色，有自評(píng)、互評(píng)兩種方式，學(xué)生可以從更多角度更清晰地觀察到比賽的運(yùn)行，增加學(xué)生對(duì)比賽的理解。因此提升學(xué)生的觀察能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，讓學(xué)生做有任務(wù)導(dǎo)向的“觀察者”，有思維參與，學(xué)生知道觀察的時(shí)候該想什么，怎么樣想或者往哪里想。從知識(shí)教學(xué)走向問題教學(xué)，學(xué)生看到了運(yùn)動(dòng)員的投球方法與技巧，及裁判的判法和項(xiàng)目規(guī)則，從兩個(gè)角色入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“地面乒乓球”比賽的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)隔網(wǎng)項(xiàng)目通用規(guī)則的理解。

二、厘清真問題，夯實(shí)學(xué)生的思考能力

從學(xué)生的角度講，思考即對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工、鑒賞、質(zhì)疑和構(gòu)建[1]，是基于事實(shí)的思維，有三個(gè)特征：客觀性、邏輯性和批判性。

本文以《多種形式的投擲運(yùn)用方法：隔網(wǎng)拋（接）彈地球》一課的準(zhǔn)備部分（表1）為例，分析如何通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生客觀思考能力。

（一）堅(jiān)持客觀性為導(dǎo)向，突出“真實(shí)”教學(xué)

在真實(shí)情境下，通過球類不可預(yù)測(cè)的變化，學(xué)生會(huì)遇到真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問題。在表1的準(zhǔn)備活動(dòng)中，該投擲課是在籃球場(chǎng)上、用欄架分隔的小場(chǎng)地，學(xué)生通過小場(chǎng)地上的對(duì)打比賽，發(fā)現(xiàn)比賽中“怎么樣讓對(duì)方接不到球，從而我能獲勝”的真實(shí)問題，經(jīng)過對(duì)問題的思考和實(shí)踐，提升學(xué)生在實(shí)際中解決問題的能力。

（二）堅(jiān)持邏輯性為導(dǎo)向，突出“有序”教學(xué)

邏輯性的思考是周到、系統(tǒng)、有條理、有結(jié)構(gòu)的思維，而不是“胡思亂想”。表1中教師的拋接球比賽層層遞進(jìn)，拋接球、投空位、無界限比賽，逐漸加大難度，練習(xí)環(huán)節(jié)有內(nèi)在的和邏輯結(jié)構(gòu)，有邏輯的練習(xí)方法能夠引領(lǐng)學(xué)生有邏輯的思維發(fā)展。

（三）堅(jiān)持批判性為導(dǎo)向，突出“獨(dú)立思維”教學(xué)

批判思維是不屑質(zhì)疑、多元意見和獨(dú)立的思維，質(zhì)疑不是對(duì)某個(gè)人的質(zhì)疑，是在學(xué)習(xí)過程中厘清問題，旨在發(fā)展多元思維，能夠明辨事物的來龍去脈。以表1為例，教師通過提問“采用什么辦法能讓對(duì)方接不到球”，在問題的引領(lǐng)下，每個(gè)人經(jīng)過思考后，得出的實(shí)踐方法都不一樣，有打空位的，有做假動(dòng)作的。相對(duì)開放性問題下不同的思考結(jié)果體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思維，不盲從他人。

思考起源于問題，問題是培養(yǎng)思考力的“引擎”。上述教學(xué)策略充分培養(yǎng)了學(xué)生的體育學(xué)科思考能力。在相對(duì)自由、包容的課堂氛圍中，教師給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，構(gòu)建基于問題的教學(xué)模式，這種任務(wù)型問題是學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知障礙，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力正是在與這些障礙斗爭(zhēng)中逐步形成的。根據(jù)課堂表現(xiàn)，一開始部分學(xué)生很難做到“讓對(duì)方接不到球”，隨著教師對(duì)成功案例的講解，更多學(xué)生能提高自己的投擲技巧。集體技能的提升，源于思考到理解的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是“知其然又知其所以然”的過程。

三、立足真體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。根據(jù)內(nèi)容和載體的不同，表達(dá)可以分為語言性表達(dá)和動(dòng)作性表達(dá)。語言性表達(dá)包括口頭表達(dá)和文字（書面）表達(dá)[1]。動(dòng)作性表達(dá)指用“動(dòng)作”與“行為”來表現(xiàn)和展示[1]（屬應(yīng)用性表達(dá)），即“做出來”，一般體育學(xué)科較多的是動(dòng)作表達(dá)，要求是動(dòng)作的準(zhǔn)確性、熟練性和技巧性。

體育學(xué)科中學(xué)生的口頭表達(dá)能力是學(xué)生能用自己的語言描述所學(xué)的技能和感悟，并能進(jìn)行交流分享。下文繼續(xù)以《多種形式的投擲運(yùn)用方法：隔網(wǎng)拋（接）彈地球》一課進(jìn)行分析。

（一）以體會(huì)、感悟提升學(xué)生口頭表達(dá)能力

表2是學(xué)生做裁判的環(huán)節(jié)，教師先對(duì)“小裁判”進(jìn)行集體培訓(xùn)，再分配到各小組。集體“培訓(xùn)”的時(shí)候需要學(xué)生口頭表達(dá)出在多種情況下每一球的得分與失分，并當(dāng)場(chǎng)說出比分，以此培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，需要教師設(shè)計(jì)好真實(shí)的體驗(yàn)情境，以體驗(yàn)促進(jìn)思考，學(xué)生能把復(fù)雜的規(guī)則內(nèi)化成自己的語言表達(dá)出來。

（二）以真實(shí)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生書面表達(dá)能力

相對(duì)于讓學(xué)生“說”，讓學(xué)生“寫”的難度和要求更高，體育學(xué)科的“寫”可以是“記錄”，比如裁判在裁決比分的時(shí)候，會(huì)記錄得分方、得幾分、如何得分、如何犯規(guī)等。下文依然以《多種形式的投擲運(yùn)用方法：隔網(wǎng)拋（接）彈地球》一課的“趣味地面乒乓球”比賽計(jì)分表進(jìn)行分析。

從“趣味地面乒乓球”比賽計(jì)分表（表3）中可以看到，基于學(xué)生對(duì)比賽規(guī)則的了解，本環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生一輪比賽之后交換做裁判，每個(gè)小裁判都有一張計(jì)分表，每一分都有詳細(xì)的記錄，并且有失分原因的記錄。不同于傳統(tǒng)的體育課，“裁判”這個(gè)角色結(jié)合口頭性“表達(dá)”和書面“表達(dá)”，“裁判”通過口頭語言、符號(hào)、文字，表達(dá)出自己對(duì)比賽最直觀的理解、態(tài)度和判斷。兩種角色互換的過程中，可以讓學(xué)生更加直觀地理解比賽的整體運(yùn)行。因此體育課也可以讓學(xué)生“寫一寫”“記一記”，多角度提升學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力。

（三）以“會(huì)用”為目標(biāo)提升學(xué)生身體表達(dá)能力

體育學(xué)科的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”就是身體表達(dá)，這是操作性知識(shí)的特征。這個(gè)“技術(shù)”必須是學(xué)生能夠做出來的技術(shù)，而不僅僅存在于教師腦海中的概念。無論是比賽的“運(yùn)動(dòng)員”，還是旁觀的“裁判”，兩種角色都是輸出“表達(dá)”的體現(xiàn)。比賽中，運(yùn)動(dòng)員更多體現(xiàn)的是動(dòng)作表達(dá)，要求動(dòng)作有一定的準(zhǔn)確性、熟練性和技巧性，這樣才能贏得比賽，這也是體育學(xué)科最基礎(chǔ)的表達(dá)方式。兩種表達(dá)方式結(jié)合充分提高了學(xué)生“應(yīng)用性表達(dá)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用體育學(xué)科的思想方法和立場(chǎng)觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)了“會(huì)用”。

四、引領(lǐng)真教學(xué)，激活學(xué)生的高階思維

通過教師的精心設(shè)計(jì)和改進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目都可以成為可操作的實(shí)用教材，通過掌握其項(xiàng)目間的共性，能引領(lǐng)學(xué)生理解項(xiàng)目的普遍規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，這是影響學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的關(guān)鍵事件。聚焦隔關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

（一）提高“教”的質(zhì)量，在真教深教、遷移作用上下功夫

教學(xué)要有大格局，充分考慮各個(gè)項(xiàng)目的來龍去脈，不但要橫向研究一個(gè)項(xiàng)目之間不同技術(shù)存在的遷移，也要縱向看到各個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)之間的共性。遷移有技術(shù)之間的遷移，如羽毛球的發(fā)球和壓平高球與網(wǎng)球的正手擊球原理基本相同。也有規(guī)則類的遷移，課例中解決了學(xué)生對(duì)隔網(wǎng)項(xiàng)目普遍規(guī)則和方法的認(rèn)知，加深了學(xué)生對(duì)隔網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)則的理解、得分技巧的理解以及參賽者與裁判之間關(guān)系的理解。以后學(xué)生參與到其他隔網(wǎng)項(xiàng)目中，就能很好地理解該項(xiàng)目的比賽方法與規(guī)則。所以在體育教學(xué)中要充分利用運(yùn)動(dòng)遷移理論進(jìn)行分析，厘清技術(shù)與技術(shù)、規(guī)則與規(guī)則之間的異同，充分考慮教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把容易遷移的教材聯(lián)系起來。

（二）創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的情境，在貼緊生活、以人為先上下功夫

一個(gè)具有啟發(fā)性又貼近學(xué)生生活的好情境，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也讓體育課回歸到生活。如投擲類課堂，傳統(tǒng)用實(shí)心球進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)在生活中學(xué)生能經(jīng)常接觸到實(shí)心球嗎？雙手投擲的動(dòng)作在生活中總是能用到嗎？實(shí)際上，我們?cè)谏钪薪?jīng)常能夠用到的或許是單手投擲，這是作為人的基本身體活動(dòng)能力之一，同樣能發(fā)展上肢力量和肩部靈活性，而比雙手投擲更貼近生活，能幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活的關(guān)系，這才是真情境，才能啟發(fā)學(xué)生深入思考。

（三）濃厚“思”的氛圍，在深度交流、提升思維上下功夫

如果缺乏充分、深度的交流，則無法充分展現(xiàn)學(xué)生的思維，教師也無法覺察到問題障礙與思維問題。教學(xué)中應(yīng)有層次的、整體性的問題鏈和思維問題，即以“小裁判”可能會(huì)遇到的問題來做主線串聯(lián)問題鏈和任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。一開始引入最簡(jiǎn)單的“邊界”概念，讓學(xué)生首先對(duì)規(guī)則有初步的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)開始思考在邊界規(guī)則基礎(chǔ)上更難的規(guī)則，以及對(duì)應(yīng)規(guī)則的得分技巧，在一次“自主裁判”后產(chǎn)生更多問題，通過教師親身演示給學(xué)生看，讓學(xué)生判斷規(guī)則與技巧之間的關(guān)系，如何在規(guī)則下打敗對(duì)手獲得勝利。學(xué)生在不斷嘗試、思考過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這是一種慢教細(xì)學(xué)的過程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的發(fā)展過程。

（四）加大“用”的精髓，在學(xué)以致用、全面發(fā)展上下功夫

通過提升觀察、思考、表達(dá)三種能力，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者，督促學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也要幫助學(xué)生將知識(shí)理解得更加透徹，促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的智慧。

觀察、思考、表達(dá)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)打得牢固、扎實(shí)，其他能力的發(fā)展就會(huì)水到渠成。相信學(xué)生具備了這樣的必備品格和關(guān)鍵能力，或者說具備了這樣的核心素養(yǎng)，就為他們的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們離“全面發(fā)展的人”也會(huì)越來越近。同時(shí)，一個(gè)教育者只有真正了解了核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，在自己的教育實(shí)踐當(dāng)中才能有的放矢，更好地組織教學(xué)，以便取得更好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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