焦陸英 劉昕

摘? 要：回顧我國中小學(xué)體育教材的建設(shè)歷程，高質(zhì)量發(fā)展正逐步成為體育與健康教材建設(shè)的核心要義，但目前教材建設(shè)在教材選編、內(nèi)容設(shè)置等方面仍有不足?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教材整體的政治導(dǎo)向以及教材內(nèi)容的橫縱維度設(shè)計(jì)上均提出了新要求。可通過融入豐富的德育元素、利用數(shù)字科技更新教材內(nèi)容與形式、豐富教材編寫團(tuán)隊(duì)組成等策略呼應(yīng)新課標(biāo)提出的新要求，以充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體育教材高質(zhì)量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體育與健康；教材；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0004-02

體育教材體現(xiàn)國家意志，是體育“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的有效載體，關(guān)乎著國家體育課程目標(biāo)的達(dá)成。在基礎(chǔ)教育體育課程改革與實(shí)踐的過程中，體育與健康教材作為課程的核心載體也一同經(jīng)歷著改革與實(shí)踐?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]作為未來中小學(xué)體育課程教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，為體育與健康教材的編寫指出了新方向，同時(shí)也帶來了新挑戰(zhàn)。本文將梳理我國基礎(chǔ)教育體育課程改革過程中體育教材建設(shè)的歷史脈絡(luò)，以當(dāng)下體育教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境為切入點(diǎn)，明確新課標(biāo)背景下體育教材建設(shè)的新任務(wù)與新要求，并提出相對(duì)應(yīng)的有效建設(shè)策略，以期為我國體育教材高質(zhì)量建設(shè)提供行動(dòng)指南。

一、我國中小學(xué)體育教材建設(shè)的歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)困境

綜合國內(nèi)學(xué)者對(duì)我國中小學(xué)體育教材建設(shè)的歷史研究，我國中小學(xué)體育教材的建設(shè)歷程有著十分鮮明的階段性特征，大體經(jīng)歷了從“一綱一本”的“大一統(tǒng)”階段到“一綱多本”甚至“多綱多本”的“審定制”階段，再到強(qiáng)調(diào)“健康第一”和“核心素養(yǎng)”的“體育與健康”階段[1]。教材編制的價(jià)值取向上由關(guān)注體育教材的社會(huì)價(jià)值演變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，與此同時(shí)，教材內(nèi)容體系不斷優(yōu)化，其靈活性和可選擇性在不斷加強(qiáng)。高質(zhì)量發(fā)展正在成為教材建設(shè)的核心要義。

然而，當(dāng)前體育與健康教材建設(shè)在教材選編、內(nèi)容設(shè)置等方面依然存在不足。首先，現(xiàn)今教材的選編原則與師生的現(xiàn)實(shí)需要之間存在著偏差，體育教材的選編內(nèi)容不能很好地對(duì)接師生的需要。例如，教材中缺乏運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的起源與發(fā)展以及規(guī)則介紹等理論內(nèi)容，影響了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的全面認(rèn)識(shí)；體育立德樹人相關(guān)教材內(nèi)容的缺失也導(dǎo)致了體育課程思政功能發(fā)揮實(shí)效性不足等一系列問題的產(chǎn)生[2]。其次，教材內(nèi)容的重復(fù)率較高，銜接性不足。按照學(xué)段或年級(jí)編寫體育與健康教材一方面制約了學(xué)校的選擇性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面，由于小學(xué)、初中兩階段教材內(nèi)容重復(fù)較多，教材內(nèi)容缺乏連貫性，對(duì)教師而言實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生也難以把握運(yùn)動(dòng)技能的層次性和關(guān)聯(lián)性。再次，在編寫的類型和內(nèi)容上存在滯后現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇上缺少與課程內(nèi)容相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，并未對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵、跨學(xué)科融合等給予充分重視，體育品德教育的內(nèi)容資源也不夠充裕，阻礙了利用體育的教材特性優(yōu)化青少年品行構(gòu)想的落實(shí)。最后，體育教材內(nèi)容和數(shù)字化技術(shù)融合程度較低，配套的體育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)滯后[3]，教師自制的教學(xué)微視頻質(zhì)量參差不齊、推廣度不夠。

二、新課標(biāo)背景下體育與健康教材建設(shè)的新要求

中小學(xué)體育與健康教材的質(zhì)量保障離不開課程文件的指導(dǎo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布意味著中小學(xué)體育課程教學(xué)改革進(jìn)入新階段，教材在這次改革中是重要的橋梁與工具，因而必須明確新課標(biāo)對(duì)教材建設(shè)提出了哪些新要求。

首先，中小學(xué)體育與健康教材應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向。教材整體應(yīng)體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康教材根據(jù)課程內(nèi)容分類編寫，健康教育、體育文化和體育精神內(nèi)容編寫學(xué)生使用的教科書，就基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容編寫教師用書。這就要求學(xué)生用書要注重繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映中國先進(jìn)實(shí)踐成果，引導(dǎo)學(xué)生感受民族文化煥發(fā)出來的生命力量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格完善、道德提升、身體素養(yǎng)提升和意志培育。教師用書要引領(lǐng)教師通過體育實(shí)踐，在“學(xué)、練、賽”中培養(yǎng)學(xué)生德性、彰顯價(jià)值、追求公平，以體現(xiàn)出新時(shí)代體育的立德樹人價(jià)值。

其次，體育與健康教材的橫向設(shè)計(jì)要注重關(guān)聯(lián)性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，在不同水平的教材中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的橫向關(guān)聯(lián)是核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的重要基石。教材的關(guān)聯(lián)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生用書與教師用書之間的關(guān)聯(lián)，這也關(guān)系著體育與健康教材中知識(shí)性內(nèi)容和實(shí)踐性內(nèi)容的互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)。學(xué)生用書主要呈現(xiàn)健康教育、體育文化、體育精神等知識(shí)類內(nèi)容，教師用書主要圍繞學(xué)生如何進(jìn)行身體練習(xí)活動(dòng)，即基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練。學(xué)生用書雖不是體育教師上每節(jié)體育實(shí)踐課的依據(jù)，但學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康的養(yǎng)成需要知識(shí)類內(nèi)容和體育實(shí)踐共同發(fā)揮功效。教材的關(guān)聯(lián)性還應(yīng)體現(xiàn)在同一水平不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之間，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)串聯(lián)起同一水平不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教材對(duì)教師教學(xué)的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和差異點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。最后，教材應(yīng)體現(xiàn)與不同學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)及整合，重視跨學(xué)科融合，通過跨學(xué)科主題性活動(dòng)深化德智體美勞“五育”融合，加強(qiáng)國防教育，從而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

再次，體育與健康教材的縱向設(shè)計(jì)要注重難度的遞進(jìn)性以及大概念的貫穿性。進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意不同水平之間專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的連續(xù)性和進(jìn)階性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一水平實(shí)實(shí)在在的體育學(xué)習(xí)收獲，因此教材內(nèi)容的廣度、深度和難度的設(shè)置均應(yīng)根植于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”應(yīng)當(dāng)是各水平教材內(nèi)容之間遞進(jìn)的有效標(biāo)尺。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容縱橫維度關(guān)聯(lián)緊密、難度合理遞增，離不開大概念對(duì)教材內(nèi)容的串聯(lián)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求體育與健康教材應(yīng)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為抓手，圍繞不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)、技能、方法從簡單到復(fù)雜、從低水平到高水平進(jìn)行概念序列的縱向進(jìn)階。

三、體育與健康教材高質(zhì)量建設(shè)的有效路徑

為了回應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)高質(zhì)量體育與健康教材的“呼喚”，本研究提出了以下幾點(diǎn)建設(shè)策略。

第一，體育教材要融入具有豐富育人價(jià)值的德育元素，體育精神可以作為價(jià)值引領(lǐng)，體育領(lǐng)域內(nèi)的名人事跡、勵(lì)志故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)文化可以作為核心價(jià)值觀的有效載體[4]。但德育元素融入體育與健康教材不能局限于盲目的“累積”、“疊加”和“硬搭”，既要保證德育元素與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的融合度，還要突出德育內(nèi)容與課型的適配度[5]，以實(shí)現(xiàn)德育元素精確、生動(dòng)融入體育教學(xué)過程。例如，在排球項(xiàng)目的教材中可以融入中國女排精神，使學(xué)生在了解項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)頑強(qiáng)拼搏精神的培養(yǎng)；在足球項(xiàng)目的教材中可以融合蹴鞠的發(fā)展歷史，讓學(xué)生直觀地了解我國傳統(tǒng)體育的豐富內(nèi)涵及發(fā)展演變，從而喚醒民族自信。

第二，充分利用數(shù)字科技，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與形式的更新與拓展。數(shù)字教材的引入，將在時(shí)間與空間維度上實(shí)現(xiàn)無限延展，打破平面教材的局限性，為教師和學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，真正發(fā)揮教材對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)性作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要重視運(yùn)動(dòng)和健康情境與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生體育學(xué)練、健康成長等相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的主題活動(dòng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）可以實(shí)現(xiàn)將體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及運(yùn)用與相關(guān)情境相結(jié)合。例如，在排球項(xiàng)目教材可以配置排球比賽情境的VR素材，學(xué)生不僅能在虛擬情境中有更豐富的技戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)，而且能通過沉浸式的賽場(chǎng)體驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)該項(xiàng)目比賽規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

第三，豐富教材編寫團(tuán)隊(duì)的組成，提升教材編寫團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教師用書可分類編寫，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等。

這就意味著教材編寫團(tuán)隊(duì)既要有多年從事體育課程研究的專家，也需要具有豐富的專項(xiàng)訓(xùn)練和競賽經(jīng)歷的項(xiàng)目專家，更需要了解一線體育教學(xué)的優(yōu)秀體育教師，才能從課程改革理念、青少年體育學(xué)習(xí)規(guī)律、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)在發(fā)展邏輯、體育教師的教學(xué)實(shí)踐需求等多維視角統(tǒng)籌教材內(nèi)容的篩選與編排，使教材不僅適應(yīng)教師的“教”，更要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”；不僅適應(yīng)新方案、新課標(biāo)的精神，還要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的個(gè)性訴求，充分發(fā)揮教材的育人價(jià)值。

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