摘要：初中語文前置性作業(yè)設(shè)計針對當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀及存在問題，遵循“雙減”政策和新課標(biāo)的要求，以生為本運用“大單元教學(xué)”和“1+X”群文閱讀教學(xué)理念，助力提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、構(gòu)建語文知識體系。初中語文前置性作業(yè)設(shè)計著眼于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，探討了初中語文前置性作業(yè)設(shè)計的原則及具體策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；初中語文；前置性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項目立項課題“雙減政策下初中語文前置性作業(yè)設(shè)計實踐研究”（項目編號JK22027）。

隨著“雙減”政策的落地實施和2022年新版課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)設(shè)計”兩個新概念的明確提出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)設(shè)計”已成為熱議的焦點，如何由“作業(yè)布置”走向“作業(yè)設(shè)計”，如何在教學(xué)中提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了教師要思考和解決的關(guān)鍵問題。運用“大單元教學(xué)”理念設(shè)計前置性作業(yè)，既是實現(xiàn)新課標(biāo)要求、落實“雙減”政策、提高學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)的極佳途徑，也是對語文新課程改革的探索實踐；它以作業(yè)設(shè)計反哺語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，致力于促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，全面提高學(xué)生的綜合能力。前置性作業(yè)是前置性學(xué)習(xí)的有效載體，在教師講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)，“將被動變成主動，把模仿變成創(chuàng)造，為教學(xué)提供一個把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的空間”，[1]它把教學(xué)變成師生雙方交流互動的過程，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)相長。為了提質(zhì)增效減負，在前置性作業(yè)設(shè)計中可運用以下策略來進行：

一、遵循主體性原則，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的?！闭Z文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。[2]基于提升學(xué)生整體素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”也需要進行知識的整合、重組、有效遷移，它在真實情境中運用一種或多種知識完成特定任務(wù)，有作業(yè)檢測和學(xué)后反思，注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。[3]語文前置性作業(yè)是把課堂學(xué)習(xí)進行延伸化的前置，是培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的手段，素養(yǎng)本位的大單元前置性作業(yè)設(shè)計是提高學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的有效途徑。

如學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元“活動·探究”，可將教材的自然單元與相關(guān)新聞組合，形成課內(nèi)到課外的新聞大單元，讓學(xué)生“放眼縱觀世界，洞悉風(fēng)云變幻”。其前置性作業(yè)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：閱讀課內(nèi)五篇課文（包括消息、特寫、通訊、新聞評論等），了解新聞類題材及新聞相關(guān)知識。結(jié)合生活中發(fā)生的重大事件，如2022年“重慶山火”，搜集、閱讀、觀看有關(guān)此次事件的各類報道、圖片、采訪視頻等，后歸類整理，初步了解新聞體裁。

任務(wù)二：自主、合作、探究學(xué)習(xí)新聞相關(guān)知識，學(xué)習(xí)采訪。這次救災(zāi)中，涌現(xiàn)了無數(shù)的英雄，如果讓你去對志愿者救火英雄“龍杰”進行采訪，你如何設(shè)計采訪活動？

任務(wù)三：這次重慶凝聚力滅火，特別是運用“以火攻火”將極端高溫引發(fā)的大規(guī)模山火撲滅，讓人不由得與美國加州大火、澳大利亞整整燃燒了六個月的山火對比，讓世界不得不為中國人的團結(jié)智慧點贊。山火撲滅后，那最動聽的風(fēng)鈴聲，那些舍身救火的消防官兵、自發(fā)奔向火場的自愿者、無數(shù)的人民群眾……請自選角度，以你喜歡的視角來寫一則消息、或新聞特寫、通訊、新聞評論。

這一注重素養(yǎng)導(dǎo)向的前置性作業(yè)，充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，調(diào)動了其主動性，在完成作業(yè)的過程中，既遵循了主體性原則，又提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、遵循實踐性原則，設(shè)置真實情境

語文學(xué)科講究綜合和實踐、工具和人文的統(tǒng)一，自身有獨特的育人優(yōu)勢。遵循實踐性原則，能夠有效促進創(chuàng)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性；突出實踐性方能打破以教師為主的教育模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教”“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的新理念。在真實的語言運用情境中，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)想象力和求知欲，通過語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維發(fā)展能力，提升思維的邏輯和培養(yǎng)高雅情趣的審美能力。

如在進行《海底兩萬里》整本書閱讀之前，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行實踐活動，前置性作業(yè)設(shè)計如下：

將大海視作自己一切的著名海洋地質(zhì)學(xué)家汪品先85歲入駐B站做科普，短短三個月，粉絲已突破百萬?！逗５變扇f里》中尼摩船長說：“是的，我愛大海！大海就是我的一切……”

任務(wù)一：（1）假如讓你入住B站做UP主，向大家推介《海底兩萬里》，你準(zhǔn)備確立哪些專題介紹？（2）錄制哪些對應(yīng)視頻推介？

任務(wù)二：（1）試著選擇你最感興趣的章節(jié)做批注；（2）繪制書中有關(guān)人物、情節(jié)、航海路線的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)三：（1）開展探究活動，關(guān)于“開發(fā)海洋，保護海洋”，你有何好的建議？

（2）把你的學(xué)習(xí)結(jié)果寫成600字左右讀后感或者創(chuàng)作童謠，形式不限。

這一遵循實踐原則的前置性作業(yè)的完成，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大海，獻身海洋事業(yè)的品質(zhì)，有利于掌握“快速閱讀”的方法，構(gòu)建有關(guān)海洋的知識體系。

三、遵循分層性原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)?！?/p>

一個班級，學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和接受能力客觀上存在一定差異，直接決定了學(xué)生的理解能力和探究創(chuàng)新意識存在差異，所以作業(yè)設(shè)計也要有一定區(qū)分度，對作業(yè)實行分層設(shè)計。探明學(xué)生的已知知識，先學(xué)后教，也是語文前置性作業(yè)設(shè)計的前提條件，要以學(xué)定教，講授未知，它應(yīng)要有一定的目的性、實踐性和預(yù)見性。只有遵循分層性原則針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相關(guān)有效的作業(yè)，才能真正幫助不同層次的學(xué)生去質(zhì)疑探究、思考追問，從而提高能力、發(fā)展高階思維，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過程中，借助前置性作業(yè)激發(fā)探究興趣，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“抓住人物特征，寫出人物精神”時，可運用“大單元教學(xué)”和“1+X”群文閱讀理念進行前置性作業(yè)設(shè)計，首先整合、重組篇目，把七——九年級這一學(xué)段寫人的經(jīng)典篇目重組為一個“大單元”；然后由課內(nèi)到課外增加名家寫人名篇的閱讀。在學(xué)習(xí)七下第一單元楊振寧《鄧稼先》、臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》、蕭紅《回憶魯迅先生》、司馬光《孫權(quán)勸學(xué)》時，將魏巍《我的老師》、朱德《回憶我的母親》、朱自清《背影》、阿累《一面》、胡適《我的母親》、老舍《我的母親》和張中行的《葉圣陶先生二三事》《一件小事》整合重組。讓學(xué)生構(gòu)建寫人記事的知識體系，提高閱讀和寫作人物類作品的能力和水平，為走入社會和參加工作培養(yǎng)必備能力、關(guān)鍵品格和價值觀。分層設(shè)計以下前置性作業(yè)——根據(jù)“跟著名家學(xué)寫人：學(xué)會寫人抓住特點，寫出人物精神”的目標(biāo)，設(shè)立以下任務(wù)群：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)抓住特征描寫人物（七上第三單元：寫人要抓住特點）

任務(wù)二：學(xué)習(xí)選擇典型事件刻畫人物（七上第二單元：學(xué)會記事）

任務(wù)三：寫出人物精神技法探究（七下第一單元：寫出人物的精神）

這一遵循分層原則的前置性作業(yè)，能調(diào)動處于不同層次水平同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，有利于因材施教，整體提高。

四、遵循多樣化原則，依文體針對性設(shè)計

作業(yè)形式應(yīng)多種多樣、異彩紛呈，不能一成不變、題型單一老化。前置性作業(yè)意在讓學(xué)生在課前運用自己的己有知識和生活經(jīng)驗對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行嘗試學(xué)習(xí)。要順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在作業(yè)類型的多樣性上下功夫，要貼合本課程性質(zhì)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生具體學(xué)情，緊扣教學(xué)目標(biāo)，一課一練，針對具體的教學(xué)重難點，提出明確的作業(yè)要求，用多樣的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究學(xué)習(xí)。

結(jié)合文體進行前置性作業(yè)設(shè)計時，可將文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作、課外閱讀與寫作等多樣化的內(nèi)容充分融入作業(yè)設(shè)計中，借助多樣化的作業(yè)，提高學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，使學(xué)生以更積極的態(tài)度融入到語文課程的學(xué)習(xí)中，并在完成作業(yè)的過程中強化自己應(yīng)用語言文字的能力。在這種模式下，教師能夠更有針對性地做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使新課程改革的相關(guān)理念在教學(xué)活動中得到有效貫徹，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如：如學(xué)習(xí)九年級上冊第一單元時，將《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天—一句愛的贊頌》《你看》現(xiàn)代詩歌單元與與《石壕吏》《賣炭翁》《觀滄海》《望岳》古詩詞重組，形成詩歌學(xué)習(xí)大單元，讓學(xué)生“吟誦古今詩篇，感受詩詞魅力”，其前置性作業(yè)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)鑒賞。

【基礎(chǔ)型作業(yè)】（1）自主吟誦以上九篇詩作，給不認(rèn)識的字注音，關(guān)鍵詞釋義。（2）讀讀寫寫重要字詞。

【提高型作業(yè)】（1）涵詠品味，找出九首詩的意象，它們分別有怎樣的特點？（2）詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面？（3）這幾首詩分別抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

【拓展型作業(yè)】（1）小組合作表演比賽《石壕吏》課本劇，并進行點評；（2）自主改寫《賣炭翁》為記敘文；（3）仿寫《沁園春·雪》《你是人間的四月天》《鄉(xiāng)愁》其中之一。

任務(wù)二：詩歌朗誦。（1）個人朗誦，注意重音、停頓和節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，錄制成微視頻；（2）集體朗誦，自選音樂服飾，自創(chuàng)動作，錄制集體誦讀視頻。

任務(wù)三：嘗試創(chuàng)造。自選物象，借物抒情，原創(chuàng)詩歌。

任務(wù)四：任選自己喜歡的詩，寫一段或一篇鑒賞性文字，與同學(xué)們分享。

這一形式多樣、針對性較強的前置性作業(yè)的完成，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性、有效提高課堂教學(xué)效率。

五、遵循創(chuàng)新性原則，關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量

前置性作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在命題理念、題型設(shè)計、教材拓展上體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性、個性化。通過前置性作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進行“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”和“批判性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生獲得獨特的文本體悟和情感體驗；遵循創(chuàng)新性原則便是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)獨特生命體驗和情感體驗；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為基點，通過師生的思想交流碰撞出思維的火花。

如學(xué)習(xí)九年級下冊戲劇單元，讓學(xué)生了解“舞臺小天地，天地大舞臺”上的故事，感受生活的多姿多彩，前置性作業(yè)設(shè)計如下：

任務(wù)一：閱讀與思考。

（1）認(rèn)真閱讀《屈原》（節(jié)選）《天下第一樓》（節(jié)選）《棗兒》劇本，列表梳理這三篇作品的主要情節(jié)，把握戲劇沖突；

（2）找出品味最能折射舞臺人物人格的戲劇臺詞，概括人物形象；

（3）假如讓你在舞臺上表演自己對以上三個劇本的感受，你將如何表現(xiàn)？

任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練。

當(dāng)前生活中有各種“內(nèi)卷現(xiàn)象”，在學(xué)生與家長中表現(xiàn)尤為突出，導(dǎo)致有些同學(xué)壓力過大，無法進行正常學(xué)習(xí)。針對此現(xiàn)象，請同學(xué)們自選題目，合創(chuàng)一個劇本，反映現(xiàn)實生活，展示內(nèi)心的煩惱，探求解決問題的途徑。

（2）請同學(xué)們成立劇組，自選導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，明確要求，精心選擇拍攝場地，然后分工排練。

任務(wù)三：演出與評議。請劇組排練完正式演出，注意從舞臺說明、戲劇沖突、肢體語言、配角的表演等多方面評選優(yōu)秀演員。同學(xué)們結(jié)合演出情況，以《屈原穿越到我?！窞轭}，想象會有哪些故事發(fā)生，請寫一篇創(chuàng)新作文，不少于600字。

這一富有創(chuàng)新的前置性作業(yè)，既能讓學(xué)生感受戲曲藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉多得。

總之，初中語文前置性作業(yè)設(shè)計應(yīng)按照新課標(biāo)要求結(jié)合部編版教材特點進行，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好及思維發(fā)展來設(shè)計。注重情境設(shè)置，推動探究學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，在重視積累型基礎(chǔ)作業(yè)的同時融入能力訓(xùn)練的內(nèi)容，力爭作業(yè)個性化，作業(yè)類型層次化。合理有效設(shè)置書面作業(yè)與非書面作業(yè)、應(yīng)試型作業(yè)與開放性作業(yè)，有效選擇基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)散型作業(yè)、綜合型作業(yè)、層遞型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)等類型，改變傳統(tǒng)的簡單回答式、默寫提問式、單線思維式、練習(xí)冊模式化訓(xùn)練和作業(yè)類型。讓學(xué)生帶著問題、帶著數(shù)據(jù)、帶著思考進入課堂進行深度學(xué)習(xí)，在獲得知識的同時構(gòu)建自我語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展高階思維，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王月芬：重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]李紀(jì)云：初中語文前置性作業(yè)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

（作者：陳乃云，安徽省滁州市第三中學(xué)高級教師）

[責(zé)編尹達]