何占濤 單鈺然

摘要：《紅星照耀中國(guó)》是一部非常適合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的名著。結(jié)合新課標(biāo)“跨學(xué)科”教學(xué)的要求，參考?xì)v史教材與地理教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)中的有關(guān)表述，對(duì)如何進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》的跨學(xué)科導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)地解析，以期引起一線教師對(duì)如何實(shí)施語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；《紅星照耀中國(guó)》；導(dǎo)讀

在雙減背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是新興的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更是我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的高效實(shí)踐。因此我們以《紅星照耀中國(guó)》為例，具體探討跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。

一、《紅星照耀中國(guó)》跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的背景

在《紅星照耀中國(guó)》的12章文字中，作者重點(diǎn)記述的內(nèi)容有四：一是紅軍的長(zhǎng)征；二是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍主要領(lǐng)導(dǎo)人的采訪；三是中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日政策和紅軍的軍事策略；四是作者的采訪經(jīng)歷和感受。上述四項(xiàng)內(nèi)容，前三項(xiàng)都適宜通過(guò)跨學(xué)科的方式教學(xué)。在此，僅選有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的探討。

有關(guān)長(zhǎng)征的導(dǎo)讀中，需要跨學(xué)科解決的問(wèn)題有：紅軍長(zhǎng)征的背景、紅軍長(zhǎng)征的路線圖、紅軍長(zhǎng)征的歷史意義和紅軍長(zhǎng)征精神的概括。這些知識(shí)點(diǎn)，分別適合中學(xué)歷史與中學(xué)地理教學(xué)的參與。之所以確定中學(xué)歷史學(xué)科與地理學(xué)科參與有關(guān)長(zhǎng)征的導(dǎo)讀，除了2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之外，還有如下的理由需要說(shuō)明：

（一）統(tǒng)編教材語(yǔ)文、歷史、地理教材中均有涉及長(zhǎng)征教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

雖然《紅星照耀中國(guó)》是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，但統(tǒng)編歷史教材和地理教材均有長(zhǎng)征知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)的第五單元第十七課的“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”里就有“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”的知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)比而言，歷史教材里的介紹比《紅星照耀中國(guó)》里更加直觀，易于快速地把握長(zhǎng)征的歷史事實(shí)。

由于學(xué)科限制，地理教材不可能對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行詳細(xì)介紹，但其有關(guān)氣候知識(shí)的講解則更利于師生理解長(zhǎng)征過(guò)程中的艱苦。戴英老師以人教版八年級(jí)地理下冊(cè)內(nèi)容為載體，以“長(zhǎng)征之路”為主線復(fù)習(xí)中國(guó)四大地理區(qū)域的自然環(huán)境差異這一內(nèi)容[1]11，借鑒戴老師的經(jīng)驗(yàn)，我們可以準(zhǔn)確地找到地理教學(xué)與《紅星照耀中國(guó)》的結(jié)合點(diǎn)。

（二）歷史學(xué)科與地理學(xué)科的課標(biāo)均有跨學(xué)科教學(xué)要求

除了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有跨學(xué)科教學(xué)明確的要求之外，地理與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)里也都要有與之類似的表述，可作為我們?cè)O(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的依據(jù)：

在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

長(zhǎng)征的艱辛，不只是體現(xiàn)在敵人的圍追堵截上，也體現(xiàn)在極端的氣候條件給予隊(duì)伍行軍的影響上。因而，從長(zhǎng)征這一歷史事件理解不同區(qū)域的氣候差異，與從差異的氣候及其給予行軍的影響來(lái)理解長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵，兩者同樣重要。

在談及核心素養(yǎng)的時(shí)候，歷史課標(biāo)還有如下的表述：

在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史；要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料，了解和認(rèn)識(shí)歷史；要求學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。

《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)作品，因而書(shū)中有關(guān)長(zhǎng)征的內(nèi)容雖不能全部都被視為可靠的史料，但史料真?zhèn)蔚谋鎰e也是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，多維途徑獲取信息的能力也是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力。故而辨別真?zhèn)魏蟮氖妨隙伎捎脕?lái)考察發(fā)生在特定歷史時(shí)空里的長(zhǎng)征這一歷史事件，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)歷史看法的能力。因而，“在初中歷史教學(xué)中，對(duì)長(zhǎng)征精神進(jìn)行深度挖掘與闡發(fā)意義重大，有利于落實(shí)學(xué)生的‘家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；有利于激勵(lì)廣大師生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，發(fā)奮成長(zhǎng)成才，在新時(shí)代的長(zhǎng)征路上奮勇前進(jìn)?！盵2]58

二、《紅星照耀中國(guó)》跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方法

（一）獲取史料并辨別其真?zhèn)?/p>

獲取史料并辨別其真?zhèn)?，這是《紅星照耀中國(guó)》跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)始。獲取長(zhǎng)征相關(guān)史料的途徑有二：一是以書(shū)中描述的真實(shí)故事為史料，二是以勘誤后的史實(shí)為史料。前者通過(guò)閱讀《紅星照耀中國(guó)》就可以獲得，后者需要借助某些研究成果為依據(jù)。故而在這一環(huán)節(jié)里我們可為學(xué)生提供《從〈紅星照耀中國(guó)·長(zhǎng)征〉章勘誤看紅軍長(zhǎng)征的若干細(xì)節(jié)》這一成果，以期培養(yǎng)學(xué)生獲取史料的正確方式。因?yàn)楸疚牡淖髡咴鴮?duì)《紅星照耀中國(guó)》中“德國(guó)的馮·法根豪森在第五次‘圍剿時(shí)是不是蔣介石的首席顧問(wèn)，是否參與了第五次‘圍剿中施行的反動(dòng)的新軍事原則的策劃……”[3]112等諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了求證式的分析。雖然這些并不會(huì)影響到對(duì)長(zhǎng)征精神的理解，但這種在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中進(jìn)行求證的方式是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要實(shí)踐。

史料的獲取并不局限于《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)。歷史教材所提供的史料，既不需要學(xué)生再去辨別，又可以直接用于導(dǎo)讀實(shí)踐。歷史教材里有遵義會(huì)議、李德的錯(cuò)誤指揮及英雄人物陳樹(shù)湘的事跡介紹、飛奪瀘定橋、過(guò)雪山草地、長(zhǎng)征的路線圖等。歷史教材里的史料與《紅星照耀中國(guó)》里所記述的事實(shí)相互整合，這就為“論從史出”的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）確認(rèn)跨學(xué)科教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題

確認(rèn)跨學(xué)科教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題，這是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值彰顯。依據(jù)語(yǔ)文教材里的導(dǎo)讀介紹與歷史教材里的提示，《紅星照耀中國(guó)》需要關(guān)注的核心問(wèn)題主要有：

紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？他們?cè)诼魍局杏龅搅四男┢D難險(xiǎn)阻？他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡？他們的運(yùn)動(dòng)的革命基礎(chǔ)是什么？是什么樣的希望，什么樣的目標(biāo)，什么樣的理想，使他們成為頑強(qiáng)到令人難以置信的戰(zhàn)士的呢？

為什么要長(zhǎng)征，可以結(jié)合歷史教材里的“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移與遵義會(huì)議”“相關(guān)史事（李德其人其事）”等史料來(lái)解答；他們的運(yùn)動(dòng)的革命基礎(chǔ)、什么樣的目標(biāo)、理想使之成為令人難以置信的戰(zhàn)士，這些問(wèn)題可以結(jié)合歷史教材里的“人物掃描（陳樹(shù)湘的英雄事實(shí)）”來(lái)解答。他們?cè)诼魍局杏龅搅四男┢D難險(xiǎn)阻，這一問(wèn)題需要我們結(jié)合歷史教材里的“過(guò)雪山草地”和“相關(guān)史事（飛奪瀘定橋）”“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖”來(lái)理解。

（三）用地理知識(shí)與作品中的真實(shí)敘述詮釋史料

用地理知識(shí)與《紅星照耀中國(guó)》里的真實(shí)敘述來(lái)詮釋歷史教材里的真切史料，這是跨學(xué)科導(dǎo)讀的真正實(shí)現(xiàn)?！爸袊?guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖”概括性地回答了“他們?cè)诼魍局杏龅搅四男┢D難險(xiǎn)阻，他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡”等問(wèn)題。但這樣的回答若無(wú)地理氣候差異性知識(shí)作為鋪墊，若無(wú)名著里充滿感性的語(yǔ)言描述作為支撐，學(xué)生們是很難體驗(yàn)到的。故而，建議學(xué)生結(jié)合名著里如下的描述，感悟長(zhǎng)征的偉大：

長(zhǎng)征的路線共這一萬(wàn)八千零八十八里，折合英里為六千英里。大約為橫貫美洲大陸的距離的兩倍，這個(gè)數(shù)字大約是主力部隊(duì)的最低行軍長(zhǎng)度。不要忘記，整個(gè)旅程都是步行的，有些是世界上最難通行的小道，大多數(shù)無(wú)法通行車輛，還有亞洲最高的山峰和最大的河流。從頭到尾都是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)斗。

為了使國(guó)外的讀者了解長(zhǎng)征的行軍路線之長(zhǎng)，作者用的是英里。但這并不影響學(xué)生對(duì)其理解。因?yàn)樗怪Z在此又把其與美洲大陸進(jìn)行了對(duì)比。而且還特意強(qiáng)調(diào)這是最低的行軍長(zhǎng)度。特別是后文對(duì)“步行”這一行軍方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)亞洲最高的山峰和最大河流的重點(diǎn)說(shuō)明以及對(duì)從頭到尾都是一場(chǎng)“曠日持久”戰(zhàn)斗的重申，都為學(xué)生形象化地、感性地理解長(zhǎng)征提供了可能。

紅軍長(zhǎng)征是從南方地區(qū)的江西瑞金開(kāi)始，經(jīng)過(guò)青藏高原，再后來(lái)到達(dá)北方地區(qū)黃土高原上的吳起鎮(zhèn)。因此，只要此時(shí)明確三大地區(qū)在植被、地形、河流、氣候條件上的差異，學(xué)生就能設(shè)身處地地感受到飛奪瀘定橋所面對(duì)的兇險(xiǎn)，就能感受到過(guò)雪山草地時(shí)的艱辛，就能感受到巧奪金沙江的困難……

上述這些需要導(dǎo)讀的問(wèn)題，既是歷史學(xué)科教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也是斯諾在撰寫(xiě)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)要詮釋的核心，更是我們導(dǎo)讀的關(guān)鍵。因?yàn)?，這些問(wèn)題涉及到對(duì)長(zhǎng)征意義的理解，涉及到對(duì)長(zhǎng)征艱辛的感悟，涉及到對(duì)長(zhǎng)征精神的把握。而這又是完成課標(biāo)如下要求的關(guān)鍵：

能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能有條理地列出提綱，用策劃書(shū)、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰。

（四）總結(jié)長(zhǎng)征精神回歸語(yǔ)文教學(xué)

回歸語(yǔ)文，這是總結(jié)長(zhǎng)征精神的關(guān)鍵。跨學(xué)科閱讀《紅星照耀中國(guó)》的導(dǎo)讀，重點(diǎn)在學(xué)生理解長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。而這就要求我們必須回歸到語(yǔ)文課標(biāo)里以“小論文”形式總結(jié)長(zhǎng)征精神上。針對(duì)不同的學(xué)生，有兩種方式可以完成對(duì)長(zhǎng)征精神的總結(jié)：一是結(jié)合他人的成果，以例證的方式，通過(guò)尋找史料證實(shí)觀點(diǎn)的方式，完成對(duì)長(zhǎng)征精神的感悟；二是通過(guò)總結(jié)自己的閱讀感悟，完成對(duì)長(zhǎng)征精神的總結(jié)。而這既是歷史教材里“紅軍在長(zhǎng)征途中遇到了哪些困難？長(zhǎng)征的勝利給我們留下了哪些寶貴的精神遺產(chǎn)”這一問(wèn)題的拓展教學(xué)，又是完成語(yǔ)文課標(biāo)用“小論文”的形式，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)。

三、《紅星照耀中國(guó)》跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

“長(zhǎng)征”及相關(guān)問(wèn)題的解決是《紅星照耀中國(guó)》教學(xué)中的關(guān)鍵。如何解決這些問(wèn)題，歷史教學(xué)與地理教學(xué)都為此積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（一）借鑒歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

為了突破長(zhǎng)征這一歷史教學(xué)難點(diǎn)，每一位歷史老師都在嘗試新的方法并反思自己的教學(xué)效果。歷史學(xué)科里對(duì)長(zhǎng)征的教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科有較大的不同，多是借助具體的地圖完成的。“古人曰：‘左圖右史足見(jiàn)歷史地圖在歷史教學(xué)中的重要性?！盵4]35從歷史學(xué)科的角度看，歷史地圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要媒介。從讀圖的方法到讀圖興趣的培養(yǎng)以及對(duì)重要?dú)v史事實(shí)的記憶，似乎都可以通過(guò)歷史地圖來(lái)完成。在語(yǔ)文學(xué)科的視角里，歷史地圖是對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容的概括。從長(zhǎng)征的起點(diǎn)到終點(diǎn)，不只是紅軍長(zhǎng)征距離的顯示，更是學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征行軍路線的標(biāo)注。這雖然比文字?jǐn)⑹龀橄罅嗽S多，但也簡(jiǎn)潔了許多。因此，“讀圖識(shí)史”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

與“讀圖識(shí)史”并列，另一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是“論從史出”[5]53。為了讓歷史課堂活起來(lái)，王漢萍在其文中提出了一個(gè)“論從史出”的觀點(diǎn)，而這一觀點(diǎn)的提出又正是基于對(duì)長(zhǎng)征的講解。教材編者對(duì)導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》給出了四個(gè)方面的要求。其中第二條要求與第四條要求最為重要。

第二條要求是：

邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果，發(fā)展線索。不妨追問(wèn)：作品寫(xiě)了什么人？他們?cè)谑裁磿r(shí)間，在什么地域做些什么？重點(diǎn)突出了什么內(nèi)容？《紅星照耀中國(guó)》實(shí)際寫(xiě)了兩個(gè)層面的事實(shí)：一是作者1936年6月至10月采訪“紅色中國(guó)”；二是“紅色中國(guó)”的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)。與此相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)有兩個(gè)：一是共產(chǎn)黨及紅軍如何絕處求生的，其生存、發(fā)展依靠的是什么？二是共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的成長(zhǎng)歷程，他們的信仰和他們對(duì)中國(guó)命運(yùn)的思考。閱讀這些作品，要理清這兩個(gè)不同層面的事實(shí)，可以邊讀邊做摘記，寫(xiě)提要。

第四條要求是：

閱讀紀(jì)實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪。用來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。為此，一要從事實(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，二要向作者“取經(jīng)”，三要善于進(jìn)行聯(lián)系、比較、分析。閱讀《紅星照耀中國(guó)》，首先應(yīng)該從中國(guó)共產(chǎn)黨人和紅軍為國(guó)家和民族的命運(yùn)浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，其次要學(xué)習(xí)作者斯諾作為新聞?dòng)浾叩木礃I(yè)精神和探索真理的可貴勇氣，再次要參考相關(guān)資料（如歷史課標(biāo)及其他記錄中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)工農(nóng)紅軍歷史的紀(jì)實(shí)作品），并聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行分析和思考。

第二條要求中，對(duì)“共產(chǎn)黨及紅軍生存、發(fā)展依靠的是什么”等的思考結(jié)果，顯然就是“論從史出”中的“論”的內(nèi)涵。同樣，在第四條要求里，編者要求的“營(yíng)養(yǎng)”其實(shí)就是對(duì)長(zhǎng)征精神的總結(jié)。而這也是“論從史出”中的“論”。然而，由于學(xué)識(shí)所限，中學(xué)生在閱讀中所得出的“結(jié)論”一定不如歷史教材所給出的結(jié)論準(zhǔn)確。因此，跨學(xué)科教學(xué)是明確長(zhǎng)征精神內(nèi)涵的捷徑。引導(dǎo)學(xué)生分析自己在《紅星照耀中國(guó)》中所獲取的“史料”，得出與歷史教材里相似的結(jié)論，這是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二）借鑒地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

綜觀人類歷史，一切政治軍事活動(dòng)均受特定地理環(huán)境的制約。無(wú)論是勝利與否，我們都可從地理環(huán)境的視角對(duì)其解析?！凹t軍長(zhǎng)征本身在空間形態(tài)上既表現(xiàn)為地理位置關(guān)系的變化……南方革命根據(jù)地的地理位置、資源條件和結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)等地理環(huán)境因素的綜合作用，成為南方根據(jù)地喪失、紅軍被迫長(zhǎng)征的重要原因”[6]55長(zhǎng)征的起因與地理環(huán)境有關(guān)，長(zhǎng)征的勝利也受地理環(huán)境的影響。同時(shí)，長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵與地理環(huán)境密切相關(guān)。若不是長(zhǎng)征所經(jīng)歷特定地域特殊的氣候條件，我們或許也不能更好地理解長(zhǎng)征精神的具體內(nèi)涵。

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（作者：何占濤，渤海大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，蒙古研究大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；單鈺然，渤海大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生。）

[責(zé)編尹達(dá)]