李明暉

內(nèi)容摘要：時下，由于種種因素的影響，學生尤其是中學生對于名著的閱讀興趣并不濃厚。閱讀名著對于中學生的成長來說，非常重要，激發(fā)中學生閱讀名著的興趣，語文老師責無旁貸。名著閱讀興趣的激發(fā)，要采取靈活多樣的活動形式，不斷刺激學生的求知欲，使其深深感受到閱讀名著的樂趣，并逐漸養(yǎng)成自覺讀書的好習慣。

關鍵詞：中學生 名著 紅星照耀中國 閱讀興趣

名著是人類高貴的精神產(chǎn)品，對人類的精神生活具有重要的積極意義，對物質生活也有直接或間接的影響，甚至會推動整個社會的發(fā)展，其價值無可懷疑。閱讀名著是如此重要，中學語文老師承擔著極其重要的使命，這使命，毫不夸張的說，關系到國家、民族的未來，所以，語文老師，要有神圣的使命感，想盡一切辦法讓初中生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣，熱愛讀名著。

一般來說，像《西游記》《水滸傳》這樣的名著，中小學生大都喜聞樂見，對其中的主要人物、主要情節(jié)，大都耳熟能詳，津津樂道，原因很簡單，這些名著情節(jié)性強，人物個性鮮明而不雷同，《西游記》的故事情節(jié)大多源于生活而在實際生活中卻又遍尋不到，學生們感受到的都是新奇。學生的書包里、書柜里，常常能看見這些名著的影子。不過，并不是所有的名著都能享受到如此高的禮遇，原因是什么呢？

為什么有些中學生不喜歡讀名著？首都師范大學教授、兒童文學作家金波指出：“中學孩子們的閱讀基本是自發(fā)的閱讀，缺乏引導，經(jīng)常是班里同學讀什么，他就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀普遍存在?！敝袊鴥和膶W研究中心主任、北京師范大學教授王泉根指出：“問題的癥結在于整個應試教育的大環(huán)境，太過功利和浮躁，在于從大學到中學，從中學到小學整個教育人才培訓機制的不當。”兩位教授的分析切中時弊，比較深刻。其實，有些中學生不愛讀名著，主要原因在名著本身，例如，美國作家埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》一書，現(xiàn)在已經(jīng)被列為初中二年級學生的必讀書。但是，在現(xiàn)實生活中，初中生大多不愛讀此書。就算老師一再強調(diào)，把它列為考試內(nèi)容，也只有少部分學生能夠堅持勉強讀完，大多數(shù)都基本對閱讀此書沒有什么興趣，就算是勉勉強強讀下去，也是一知半解，不知所云。

這些現(xiàn)象，引起我們深思。通過訪問學生，我們發(fā)現(xiàn)，學生不愛讀《紅星照耀中國》，主要原因有以下幾個，一是該書情節(jié)連貫性不強，極具跳躍性，常常讀著讀著，故事中斷，不知下文是什么，閱讀興趣一下子就煙消云散了；二是該書內(nèi)容遠離當代中學生的世界，有些學生讀起來，完全不知所云，學生普遍認為書中相當多的內(nèi)容不能理解，比如“蘇維?！币辉~，筆者曾經(jīng)為一位中學生多次講解，旁征博引，她仍然是不甚理解，提不起興趣，而“蘇維?！币辉~在文中出現(xiàn)的次數(shù)極多，學生一看見這個詞，就提不起興趣，打不起精神閱讀；三是不少中學生喜歡看卡通書、網(wǎng)絡小說或青春讀物，等等，這些書籍的內(nèi)容更貼近他們的生活，他們認為讀起來很有趣，因而感到很輕松。看來，激發(fā)中學生閱讀《紅星照耀中國》的閱讀興趣，是當務之急。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。怎樣才能激發(fā)初中生閱讀《紅星照耀中國》的閱讀興趣？根據(jù)對初二學生的調(diào)查訪問，我們分析了學生不愛讀該書的主要原因，那么，針對這些問題，采取相應的措施，應該可以有效地達到我們的目的。

一.教師要引導學生學會前后勾連

初中生普遍認為，該書情節(jié)連貫性不強。的確，《紅星照耀中國》一書，是埃德加·斯諾寫的關于紅色中國的新聞報道集，屬于報告文學范疇，初二學生喜愛的閱讀對象主要是能夠完整體現(xiàn)記敘文六要素的情節(jié)完整的故事，特別是故事的結果這個要素，如果離主要情節(jié)太遠，學生覺得讀起來很辛苦，不能堅持前后勾連的學生，就索性放棄閱讀?！都t星照耀中國》一書所牽扯到的歷史事實非常廣泛，千頭萬緒，所以教師要引導學生緊緊圍繞一條線索，學會前后勾連。這條線索應該是什么呢？我們認為，就是中國現(xiàn)代史，中國共產(chǎn)黨領導的革命歷史，只要學生把這段歷史線索理清了，就很容易把書中所涉及到的一個個歷史故事前后勾連起來，對于歷史的前因后果就有了清晰的了解，不會再感覺到茫無頭緒了。

怎樣前后勾連呢？歷史事件大致都可以分為產(chǎn)生、發(fā)展、結束三個階段，因此，要掌握一個歷史事件的發(fā)展過程，可以理清歷史事件的發(fā)展線索?？梢园凑諘r間順序，把每一年發(fā)生的歷史大事一一列舉出來。中學生對于人物的評價，一般比較簡單，習慣性地把人物分為好人或壞人，把這些人物所創(chuàng)造的歷史事實簡單地分為好事或壞事，教師可以引導學生按歷史問題的性質分類理清線索，比如，把人物分為革命的和反革命的，分為兩大陣營，學生就比較容易弄清人物關系，以及歷史事件的前因后果等等。

我們也可以把主要人物的革命經(jīng)歷按照時間順序一一列出來，也能夠得出一個明晰的線條，比如把毛澤東主席或者是周恩來總理在那段革命歲月的經(jīng)歷全部理清楚，這樣好比是學生自己為偉大人物做出了一個傳記，既鍛煉了自己搜集資料能力、歸納概括能力，也能對該人物有極清楚的認識。要做到這些，自然要查閱相關的歷史資料，要動手，要泡圖書館，圍繞這個任務，學生的視野會越來越廣闊，對偉大歷史人物了解的越來越多，越來越深刻，對偉大人物慢慢產(chǎn)生愛戴之情，閱讀興趣當然會逐漸濃厚，越來越喜歡讀書了。

這種線索的呈現(xiàn)形式，既可以是圖表，也可以是軸線，我們提倡畫思維導圖，一顆大樹狀的思維導圖，很形象很生動，當然能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二.補充相關知識

歷史很大的一個特點就是系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系，一般可以從政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、軍事、杰出人物、科技文化等方面分類排比，理清線索。由于初中生學識尚淺，對很多知識不懂，這是他們不愛讀《紅星照耀中國》的重要原因之一。還有比如“蘇維?！币辉~的內(nèi)涵問題，學生基本不懂。為解決這些問題，我們就得為他們補充相關知識，以幫助他們跨越閱讀路上的障礙物。怎樣補充呢？我們認為，讓學生自己編寫一本閱讀指南是一個好方法。這個工作放在學生普遍初讀之后來完成，因為這時候，每個學生心中都積壓了很多困惑，這些困惑要記錄下來，查閱資料解決，解決之后，進行班級交流活動，讓班級充滿積極的探究氣氛。探究完之后，全班分為幾個小組進行分工合作，完成《〈紅星照耀中國〉閱讀指南》。最后的環(huán)節(jié)是請政治、歷史和語文老師為這本書進行質量把關。

三.觀看與名著內(nèi)容密切相關的影視

在緊張的學習之余，觀看影視劇，是中學生求之不得的美事，自然會興致盎然。比如《人間正道是滄?！肥歉锩鼞?zhàn)爭歷史題材劇，從這部劇中，中學生可以看到領袖人物的偉大形象，直觀形象地了解一些相關的革命歷史事件。八集紀錄片《長征》“通過全景式再現(xiàn)、國際化視角講述、親歷者口述、數(shù)據(jù)量化解讀等手法，充分調(diào)動各種藝術手段，披沙揀金，呈現(xiàn)最真實的細節(jié)，展示共產(chǎn)黨人鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當?shù)木窈妥黠L”，是激發(fā)中學生閱讀興趣的極好素材。影視劇直觀形象，視聽結合，很容易激發(fā)興趣，引導學生進行文學欣賞，如果在閱讀原著之前，讓他們觀看影視，就能很好的促使他們?nèi)ラ喿x原著。

四.以讀促寫，以寫帶讀

閱讀名著后，根據(jù)原著進行寫作練習，能較好地激發(fā)學生的興趣。寫作練習的形式包括縮寫、仿寫、改寫和續(xù)寫等，學生為了完成作文，就會求助原著，閱讀時，帶著很強的指向性。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！北热?，可以安排全班學生分為幾個小組，選取《紅星照耀中國》的某個片段，改編成劇本，共同修改后，在班級匯報演出，評出等級。也可以安排學生扮演書中人物，模仿書中角色，在班級進行表演，比如扮成記者采訪某位偉人，寫采訪記錄，等等。這樣的活動，能激發(fā)他們的興趣，學生參與熱情高，也能帶動對名著興趣不大的同學參與，在活動中他們也會慢慢受到感染，產(chǎn)生濃厚興趣。當然，在活動中，學生的寫作能力也會得到鍛煉。

五.師生之間、生生之間互動交流

師生互動交流環(huán)節(jié)放在學生充分閱讀名著之后進行，主要目的是進一步加深對名著的理解，在理解之上，每個學生都能產(chǎn)生自己的認識，自己的想法，不僅要理解性閱讀，更要在一定程度上實現(xiàn)評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

師生互動交流的活動形式多樣，比如講故事，選取《紅星照耀中國》一書中一個人物的故事，可以講一個，也可以講幾個，特別是作品中主人公為國家為民族的獻身經(jīng)歷，面對國家在歷史關鍵時期所做出的英明的抉擇，面對困境時的開拓精神，在追求夢想中對歷史的思考，如果學生在講故事的過程中，再加上一點自己的評價，那就達到了評價性閱讀的效果。當然，班級同學和老師要對演講者的觀點進行指導，以免跑偏。

舉辦閱讀成果交流會也是很好的形式。在班級活動中，可以讓學生匯報自己的讀書心得、研究成果，主要是講講自己的讀后感，這個一定要結合歷史和現(xiàn)實來講，最好是先讓老師指導一下講稿，這樣學生講得會更深刻。還可以讓學生展示自己的情感收獲，比如，結合詩詞和文學作品，表達自己的情感，例如學生學習了毛澤東的《沁園春·雪》，明白那是一個戰(zhàn)火紛飛的年代，在中華民族面臨生死存亡的關鍵時刻，看到了那個指點江山的偉人形象，更感受到一代革命英雄人物“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的高尚情操。詩歌那豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境和廣闊的胸懷，會深深打動千千萬萬青年學子。

開展班級辯論活動。初中生很樂意表現(xiàn)自己的風采，開展辯論活動，為他們表現(xiàn)自己，特別是展示他們創(chuàng)造性的閱讀體驗提供一個絕佳的平臺。可以圍繞《紅星照耀中國》一書設置辯題，開展辯論，無論是辯手還是觀眾，在參加辯論之后，都會不同程度的發(fā)現(xiàn)，自己看問題不再是膚淺的表層的，在看待歷史的或是現(xiàn)實的社會問題時，不會盲目地忙著選邊站。在思考問題時，會冷靜地分析問題，會多角度地思考，會辯證地分析。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學生學會了多元化看問題，自己原來不怎么相信的事情，其實真的是有一定的道理，也有不少學生通過辯論，會從自己從來沒想到過的角度看問題。要參加辯論，學生就必須學會檢索資料，檢索資料自然會讓自己多讀書。在這個過程中，教師要積極參與，做好指導。

激發(fā)學生閱讀名著興趣的方法還有很多，不同的名著，也可以尋找到不同的方法。當發(fā)現(xiàn)學生不愛讀名著時，教師一定要做好調(diào)研，在此基礎上，通過多種方法激發(fā)興趣，引導學生走近名著，閱讀名著，走進名著，最終熱愛名著，養(yǎng)成自覺閱讀名著的良好習慣。

參考文獻

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[5]埃德加·斯諾.紅星照耀中國[M].北京：人民文學出版社，2017.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)碧桂花城學校）