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        如何激發(fā)初中生閱讀名著的興趣

        2018-05-26 06:55:04李明暉
        文學教育 2018年5期
        關鍵詞:紅星照耀中國閱讀興趣名著

        李明暉

        內(nèi)容摘要:時下,由于種種因素的影響,學生尤其是中學生對于名著的閱讀興趣并不濃厚。閱讀名著對于中學生的成長來說,非常重要,激發(fā)中學生閱讀名著的興趣,語文老師責無旁貸。名著閱讀興趣的激發(fā),要采取靈活多樣的活動形式,不斷刺激學生的求知欲,使其深深感受到閱讀名著的樂趣,并逐漸養(yǎng)成自覺讀書的好習慣。

        關鍵詞:中學生 名著 紅星照耀中國 閱讀興趣

        名著是人類高貴的精神產(chǎn)品,對人類的精神生活具有重要的積極意義,對物質生活也有直接或間接的影響,甚至會推動整個社會的發(fā)展,其價值無可懷疑。閱讀名著是如此重要,中學語文老師承擔著極其重要的使命,這使命,毫不夸張的說,關系到國家、民族的未來,所以,語文老師,要有神圣的使命感,想盡一切辦法讓初中生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣,熱愛讀名著。

        一般來說,像《西游記》《水滸傳》這樣的名著,中小學生大都喜聞樂見,對其中的主要人物、主要情節(jié),大都耳熟能詳,津津樂道,原因很簡單,這些名著情節(jié)性強,人物個性鮮明而不雷同,《西游記》的故事情節(jié)大多源于生活而在實際生活中卻又遍尋不到,學生們感受到的都是新奇。學生的書包里、書柜里,常常能看見這些名著的影子。不過,并不是所有的名著都能享受到如此高的禮遇,原因是什么呢?

        為什么有些中學生不喜歡讀名著?首都師范大學教授、兒童文學作家金波指出:“中學孩子們的閱讀基本是自發(fā)的閱讀,缺乏引導,經(jīng)常是班里同學讀什么,他就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀普遍存在?!敝袊鴥和膶W研究中心主任、北京師范大學教授王泉根指出:“問題的癥結在于整個應試教育的大環(huán)境,太過功利和浮躁,在于從大學到中學,從中學到小學整個教育人才培訓機制的不當。”兩位教授的分析切中時弊,比較深刻。其實,有些中學生不愛讀名著,主要原因在名著本身,例如,美國作家埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》一書,現(xiàn)在已經(jīng)被列為初中二年級學生的必讀書。但是,在現(xiàn)實生活中,初中生大多不愛讀此書。就算老師一再強調(diào),把它列為考試內(nèi)容,也只有少部分學生能夠堅持勉強讀完,大多數(shù)都基本對閱讀此書沒有什么興趣,就算是勉勉強強讀下去,也是一知半解,不知所云。

        這些現(xiàn)象,引起我們深思。通過訪問學生,我們發(fā)現(xiàn),學生不愛讀《紅星照耀中國》,主要原因有以下幾個,一是該書情節(jié)連貫性不強,極具跳躍性,常常讀著讀著,故事中斷,不知下文是什么,閱讀興趣一下子就煙消云散了;二是該書內(nèi)容遠離當代中學生的世界,有些學生讀起來,完全不知所云,學生普遍認為書中相當多的內(nèi)容不能理解,比如“蘇維?!币辉~,筆者曾經(jīng)為一位中學生多次講解,旁征博引,她仍然是不甚理解,提不起興趣,而“蘇維?!币辉~在文中出現(xiàn)的次數(shù)極多,學生一看見這個詞,就提不起興趣,打不起精神閱讀;三是不少中學生喜歡看卡通書、網(wǎng)絡小說或青春讀物,等等,這些書籍的內(nèi)容更貼近他們的生活,他們認為讀起來很有趣,因而感到很輕松。看來,激發(fā)中學生閱讀《紅星照耀中國》的閱讀興趣,是當務之急。

        愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。怎樣才能激發(fā)初中生閱讀《紅星照耀中國》的閱讀興趣?根據(jù)對初二學生的調(diào)查訪問,我們分析了學生不愛讀該書的主要原因,那么,針對這些問題,采取相應的措施,應該可以有效地達到我們的目的。

        一.教師要引導學生學會前后勾連

        初中生普遍認為,該書情節(jié)連貫性不強。的確,《紅星照耀中國》一書,是埃德加·斯諾寫的關于紅色中國的新聞報道集,屬于報告文學范疇,初二學生喜愛的閱讀對象主要是能夠完整體現(xiàn)記敘文六要素的情節(jié)完整的故事,特別是故事的結果這個要素,如果離主要情節(jié)太遠,學生覺得讀起來很辛苦,不能堅持前后勾連的學生,就索性放棄閱讀?!都t星照耀中國》一書所牽扯到的歷史事實非常廣泛,千頭萬緒,所以教師要引導學生緊緊圍繞一條線索,學會前后勾連。這條線索應該是什么呢?我們認為,就是中國現(xiàn)代史,中國共產(chǎn)黨領導的革命歷史,只要學生把這段歷史線索理清了,就很容易把書中所涉及到的一個個歷史故事前后勾連起來,對于歷史的前因后果就有了清晰的了解,不會再感覺到茫無頭緒了。

        怎樣前后勾連呢?歷史事件大致都可以分為產(chǎn)生、發(fā)展、結束三個階段,因此,要掌握一個歷史事件的發(fā)展過程,可以理清歷史事件的發(fā)展線索??梢园凑諘r間順序,把每一年發(fā)生的歷史大事一一列舉出來。中學生對于人物的評價,一般比較簡單,習慣性地把人物分為好人或壞人,把這些人物所創(chuàng)造的歷史事實簡單地分為好事或壞事,教師可以引導學生按歷史問題的性質分類理清線索,比如,把人物分為革命的和反革命的,分為兩大陣營,學生就比較容易弄清人物關系,以及歷史事件的前因后果等等。

        我們也可以把主要人物的革命經(jīng)歷按照時間順序一一列出來,也能夠得出一個明晰的線條,比如把毛澤東主席或者是周恩來總理在那段革命歲月的經(jīng)歷全部理清楚,這樣好比是學生自己為偉大人物做出了一個傳記,既鍛煉了自己搜集資料能力、歸納概括能力,也能對該人物有極清楚的認識。要做到這些,自然要查閱相關的歷史資料,要動手,要泡圖書館,圍繞這個任務,學生的視野會越來越廣闊,對偉大歷史人物了解的越來越多,越來越深刻,對偉大人物慢慢產(chǎn)生愛戴之情,閱讀興趣當然會逐漸濃厚,越來越喜歡讀書了。

        這種線索的呈現(xiàn)形式,既可以是圖表,也可以是軸線,我們提倡畫思維導圖,一顆大樹狀的思維導圖,很形象很生動,當然能激發(fā)學生的閱讀興趣。

        二.補充相關知識

        歷史很大的一個特點就是系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系,一般可以從政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、軍事、杰出人物、科技文化等方面分類排比,理清線索。由于初中生學識尚淺,對很多知識不懂,這是他們不愛讀《紅星照耀中國》的重要原因之一。還有比如“蘇維?!币辉~的內(nèi)涵問題,學生基本不懂。為解決這些問題,我們就得為他們補充相關知識,以幫助他們跨越閱讀路上的障礙物。怎樣補充呢?我們認為,讓學生自己編寫一本閱讀指南是一個好方法。這個工作放在學生普遍初讀之后來完成,因為這時候,每個學生心中都積壓了很多困惑,這些困惑要記錄下來,查閱資料解決,解決之后,進行班級交流活動,讓班級充滿積極的探究氣氛。探究完之后,全班分為幾個小組進行分工合作,完成《〈紅星照耀中國〉閱讀指南》。最后的環(huán)節(jié)是請政治、歷史和語文老師為這本書進行質量把關。

        三.觀看與名著內(nèi)容密切相關的影視

        在緊張的學習之余,觀看影視劇,是中學生求之不得的美事,自然會興致盎然。比如《人間正道是滄?!肥歉锩鼞?zhàn)爭歷史題材劇,從這部劇中,中學生可以看到領袖人物的偉大形象,直觀形象地了解一些相關的革命歷史事件。八集紀錄片《長征》“通過全景式再現(xiàn)、國際化視角講述、親歷者口述、數(shù)據(jù)量化解讀等手法,充分調(diào)動各種藝術手段,披沙揀金,呈現(xiàn)最真實的細節(jié),展示共產(chǎn)黨人鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當?shù)木窈妥黠L”,是激發(fā)中學生閱讀興趣的極好素材。影視劇直觀形象,視聽結合,很容易激發(fā)興趣,引導學生進行文學欣賞,如果在閱讀原著之前,讓他們觀看影視,就能很好的促使他們?nèi)ラ喿x原著。

        四.以讀促寫,以寫帶讀

        閱讀名著后,根據(jù)原著進行寫作練習,能較好地激發(fā)學生的興趣。寫作練習的形式包括縮寫、仿寫、改寫和續(xù)寫等,學生為了完成作文,就會求助原著,閱讀時,帶著很強的指向性。叔本華說:“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦,也可以借以培養(yǎng)寫作能力?!北热?,可以安排全班學生分為幾個小組,選取《紅星照耀中國》的某個片段,改編成劇本,共同修改后,在班級匯報演出,評出等級。也可以安排學生扮演書中人物,模仿書中角色,在班級進行表演,比如扮成記者采訪某位偉人,寫采訪記錄,等等。這樣的活動,能激發(fā)他們的興趣,學生參與熱情高,也能帶動對名著興趣不大的同學參與,在活動中他們也會慢慢受到感染,產(chǎn)生濃厚興趣。當然,在活動中,學生的寫作能力也會得到鍛煉。

        五.師生之間、生生之間互動交流

        師生互動交流環(huán)節(jié)放在學生充分閱讀名著之后進行,主要目的是進一步加深對名著的理解,在理解之上,每個學生都能產(chǎn)生自己的認識,自己的想法,不僅要理解性閱讀,更要在一定程度上實現(xiàn)評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

        師生互動交流的活動形式多樣,比如講故事,選取《紅星照耀中國》一書中一個人物的故事,可以講一個,也可以講幾個,特別是作品中主人公為國家為民族的獻身經(jīng)歷,面對國家在歷史關鍵時期所做出的英明的抉擇,面對困境時的開拓精神,在追求夢想中對歷史的思考,如果學生在講故事的過程中,再加上一點自己的評價,那就達到了評價性閱讀的效果。當然,班級同學和老師要對演講者的觀點進行指導,以免跑偏。

        舉辦閱讀成果交流會也是很好的形式。在班級活動中,可以讓學生匯報自己的讀書心得、研究成果,主要是講講自己的讀后感,這個一定要結合歷史和現(xiàn)實來講,最好是先讓老師指導一下講稿,這樣學生講得會更深刻。還可以讓學生展示自己的情感收獲,比如,結合詩詞和文學作品,表達自己的情感,例如學生學習了毛澤東的《沁園春·雪》,明白那是一個戰(zhàn)火紛飛的年代,在中華民族面臨生死存亡的關鍵時刻,看到了那個指點江山的偉人形象,更感受到一代革命英雄人物“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”的高尚情操。詩歌那豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境和廣闊的胸懷,會深深打動千千萬萬青年學子。

        開展班級辯論活動。初中生很樂意表現(xiàn)自己的風采,開展辯論活動,為他們表現(xiàn)自己,特別是展示他們創(chuàng)造性的閱讀體驗提供一個絕佳的平臺。可以圍繞《紅星照耀中國》一書設置辯題,開展辯論,無論是辯手還是觀眾,在參加辯論之后,都會不同程度的發(fā)現(xiàn),自己看問題不再是膚淺的表層的,在看待歷史的或是現(xiàn)實的社會問題時,不會盲目地忙著選邊站。在思考問題時,會冷靜地分析問題,會多角度地思考,會辯證地分析。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),有的學生學會了多元化看問題,自己原來不怎么相信的事情,其實真的是有一定的道理,也有不少學生通過辯論,會從自己從來沒想到過的角度看問題。要參加辯論,學生就必須學會檢索資料,檢索資料自然會讓自己多讀書。在這個過程中,教師要積極參與,做好指導。

        激發(fā)學生閱讀名著興趣的方法還有很多,不同的名著,也可以尋找到不同的方法。當發(fā)現(xiàn)學生不愛讀名著時,教師一定要做好調(diào)研,在此基礎上,通過多種方法激發(fā)興趣,引導學生走近名著,閱讀名著,走進名著,最終熱愛名著,養(yǎng)成自覺閱讀名著的良好習慣。

        參考文獻

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        [4]蘇彥.將名著閱讀進行到底[J].中學語文教學,2008.

        [5]埃德加·斯諾.紅星照耀中國[M].北京:人民文學出版社,2017.

        (作者單位:廣東省佛山市順德區(qū)碧桂花城學校)

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