摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革中課堂轉(zhuǎn)型策略的有效嘗試，“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完成具備項(xiàng)目特征而相對(duì)微小的項(xiàng)目。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從語言建構(gòu)出發(fā)，用“語言”帶動(dòng)“思維”“審美”“文化”等核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編教材上冊(cè)第三單元古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，從大單元著眼，從微項(xiàng)目著手，以“境”驅(qū)“動(dòng)”，以古達(dá)今，打通時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在遞進(jìn)式微項(xiàng)目開展中充分鑒賞、研習(xí)、表達(dá)、交流，從而促思筑能、落實(shí)素養(yǎng)，更好地完成整個(gè)單元任務(wù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；情境驅(qū)動(dòng)；核心概念；核心素養(yǎng)

在當(dāng)前新課標(biāo)、新課程背景下，大單元學(xué)習(xí)、任務(wù)群學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐層面，其中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以著眼“大單元”，串聯(lián)“任務(wù)群”，整合諸多先進(jìn)理念尤受關(guān)注。然而隨著課堂實(shí)踐的推進(jìn)，筆者及同仁也發(fā)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐中存在的若干問題。項(xiàng)目化教學(xué)站位高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力搜集、整合、內(nèi)化，一旦一個(gè)不合時(shí)、不合理、不合情的項(xiàng)目投入實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的時(shí)間、精力都將是巨大的浪費(fèi)?；诖耍Y(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保留其真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等核心要素，嘗試開發(fā)并實(shí)施“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)策略。以小項(xiàng)目撬動(dòng)大單元學(xué)習(xí)，以下將對(duì)此學(xué)習(xí)策略加以理論闡釋和案例說明。

一、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略介紹

（一）微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的特征

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小切口、低成本、好操作，項(xiàng)目結(jié)果可視可測(cè)。是在目前學(xué)生壓力大、時(shí)間緊的大環(huán)境下化繁為簡(jiǎn)、深度學(xué)習(xí)的有效途徑。微項(xiàng)目的“微”不單純以時(shí)間為衡量依據(jù)，講求的是單位時(shí)間的可完成度，開發(fā)“微項(xiàng)目”，就是將教材轉(zhuǎn)化為素材，可以圍繞核心知識(shí)和必備能力進(jìn)行多種嘗試，一個(gè)單元、一節(jié)課可以從不同的提煉角度出發(fā)，可以有若干個(gè)微項(xiàng)目，項(xiàng)目可獨(dú)立，也可以互相關(guān)聯(lián)形成系列，具有精練細(xì)微、靈活變通、短時(shí)切實(shí)的特征；微項(xiàng)目立足高階認(rèn)知，多元全程評(píng)價(jià)；項(xiàng)目?jī)?nèi)任務(wù)講求梯度，立足核心素養(yǎng)的發(fā)展。微項(xiàng)目因規(guī)模小、聚焦性強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中的操作性更強(qiáng)。（詳見圖1）

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)的特征是以“語言實(shí)踐活動(dòng)”為抓手，通過梳理與探究聚焦核心的概念，創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的課堂結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生完整的認(rèn)知，用“語言”帶動(dòng)“思維”“審美”“文化”等核心素養(yǎng)，“以一擊三”，從語言實(shí)踐活動(dòng)入項(xiàng)，最終實(shí)現(xiàn)有效交流與表達(dá)，從語言實(shí)踐活動(dòng)出項(xiàng)，從而提升學(xué)生語文綜合能力。（詳見圖2）

（二）微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的流程

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著清晰的操作流程：首先基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求，立足整單元任務(wù)，梳理出核心概念，確定學(xué)習(xí)的必備能力；然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，從語言實(shí)踐活動(dòng)入手設(shè)計(jì)指向必備能力的驅(qū)動(dòng)性問題；開發(fā)制定微項(xiàng)目；在項(xiàng)目開展中動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)。（詳見圖3）

二、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略在必修上冊(cè)第三單元的運(yùn)用

依照微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的實(shí)施流程，在統(tǒng)編教材上冊(cè)第三單元“生命的詩意”教學(xué)中，實(shí)踐如下：

（一）尋其旨：梳理概念，確定能力

首先微項(xiàng)目設(shè)計(jì)著眼于知識(shí)的核心概念和學(xué)生的必備能力，而核心概念的確定必須經(jīng)過科學(xué)的“梳理與探究”，必須以學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成為依據(jù)，下面幾個(gè)維度是微項(xiàng)目設(shè)計(jì)所必須關(guān)注的，這是項(xiàng)目開展前的必備工作。（詳見圖4）

1.著眼單元整體，明確單元任務(wù)。

大單元教學(xué)首先要著眼單元整體，確定語言實(shí)踐活動(dòng)的前提是梳理和整合知識(shí)內(nèi)容。教師的站位一定要高于、早于學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有通盤的考量，要對(duì)學(xué)生做出有力、有效的引導(dǎo)。應(yīng)該以“若干單一專題或綜合專題組成任務(wù)群來承載言語實(shí)踐活動(dòng)，作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心”，語文課堂始終是要圍繞語言的深度學(xué)習(xí)來展開，我們的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要以尋找合適的語言實(shí)踐活動(dòng)情境為起點(diǎn)，首先要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。梳理如表1所示。

2.立足單元任務(wù)，確定必備能力。

通過以上梳理，我們明確了單元的大任務(wù)，但是這樣的任務(wù)如何借助這幾首詩實(shí)現(xiàn)呢？在通往“共性”之前我們必須把握住“這一首”的特色，好的教學(xué)設(shè)計(jì)在教材維度下既要考慮“大任務(wù)”的宏觀層面，也要考慮“這一篇”的微觀層面，不能泯滅個(gè)性去談共性，而是要由這一首到這一類，不可以目中無人、無文。據(jù)此我們從古詩詞鑒賞的共性和篇章特色兩個(gè)角度來把握，做出梳理如表2所示。

3.依據(jù)必備能力，提煉核心概念

確定了必備能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向已經(jīng)非常明確了，但要“精準(zhǔn)教學(xué)”還須進(jìn)一步“提煉”出核心概念，在確定核心概念的過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)情，尤其是面對(duì)古詩詞這樣的傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)，高一的學(xué)生有一定的詩歌儲(chǔ)備和初步鑒賞能力，但是距離較好地“賞析”“鑒賞”“體悟”還是很遠(yuǎn)的，因此我們必須在尊重教材意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不能全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想的前提下，我們首先選擇適合學(xué)生維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)梯度。

（二）入其境：創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

獲得圍繞核心概念的必備能力就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)指向核心概念的驅(qū)動(dòng)性問題，來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（詳見表3）

微項(xiàng)目情境設(shè)置的原則是“求真不求大”，所謂的“真”不一定就是真實(shí)的生活，但要盡量貼近，至少有“可能性”。成功的情境設(shè)計(jì)一定能夠引發(fā)學(xué)生的觀察或者積累，引發(fā)他的想象和思考，促進(jìn)他去梳理、探究、表達(dá)、交流?！拔㈨?xiàng)目”學(xué)習(xí)以這樣的情境為載體開展?！拔㈨?xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)性問題與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題，是有所不同的，更加不同于傳統(tǒng)的“提問”，如在本單元中，同樣是為了落實(shí)《短歌行》中“意象對(duì)情感的作用”這一詩歌鑒賞必備能力，傳統(tǒng)提問、項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)、微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的區(qū)別，如表4所示。

（三）見其成：項(xiàng)目相遞，梯階上升

該詩詞單元教學(xué)，微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，均由語言現(xiàn)象出發(fā)，確定核心概念，到概念的輻輳與延展，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺顯到深層，由淺層任務(wù)搭建深層任務(wù)，再由深度任務(wù)呼應(yīng)淺層任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，形成任務(wù)群，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間環(huán)環(huán)相扣，梯級(jí)提升。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，本單元的主體內(nèi)容學(xué)習(xí)通過三個(gè)微項(xiàng)目達(dá)成，首先開展“詩心詠春始”的微項(xiàng)目教學(xué)，面對(duì)教學(xué)當(dāng)下的春天，從春天的景物出發(fā)設(shè)置“詠春”的真實(shí)情境，啟動(dòng)任務(wù)，然后“尋取意象入詩→理解意象概念→意象內(nèi)涵挖掘和積累→緣象賦情成詩”知識(shí)鏈逐步開展項(xiàng)目。這之后再由己詩及彼詩，由自己寫詩的體悟推及其他詩人，以教材內(nèi)八首詩為例，開展自主賞讀。（詳見表5）

在“項(xiàng)目1”的實(shí)施中，我們把握住古詩詞創(chuàng)作和鑒賞最根本的核心知識(shí)——景、境、情關(guān)系，從而形成古詩詞學(xué)習(xí)的第一重鑒賞力與創(chuàng)作力。然而從“意象”的運(yùn)用和解讀中我們發(fā)現(xiàn)，詩詞并不全然是“景-境-情”這么簡(jiǎn)單，還有多種表現(xiàn)、表達(dá)的方式，還有詩歌語言的魅力，還有詩人情懷與志趣等等，這些一起使得古詩詞搖曳生輝，由此進(jìn)入指向“詩歌表現(xiàn)技巧及其他”這一核心概念下的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)——“詩味有千秋”。經(jīng)過“項(xiàng)目1”的開展，同學(xué)們已經(jīng)初步習(xí)得一些詩歌鑒賞的常識(shí)?！绊?xiàng)目2”是對(duì)“項(xiàng)目1”的拓展和延伸，我們的“鑒賞”依然不設(shè)限評(píng)價(jià)角度，因?yàn)槲ㄓ羞@樣的評(píng)價(jià)我們才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞整體，這樣獲得的能力才是綜合的、融合的、整合的——詩本身就是不可以肢解、割裂來品鑒的，在我們傳統(tǒng)的課堂模式中，我們將詩的賞析分割成若干塊一一按步驟“欣賞”，當(dāng)把一首詩分解成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，從分解那一刻起，詩的生命便已經(jīng)不在了。（詳見表6）

微項(xiàng)目2我們依然分兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，品評(píng)我們教材內(nèi)的八首詩，選擇自己最喜歡的加以品評(píng)，首先小組合作研討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的定制中，我們已經(jīng)走進(jìn)了“審美與創(chuàng)造”；在品評(píng)的開展中，我們走進(jìn)“審美與創(chuàng)造”的內(nèi)核。在品評(píng)的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)自然得到提升，在真實(shí)的體驗(yàn)感受中最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化才能被理解和傳承。在有效的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)都是全面存在的，只是有顯性與隱性的區(qū)別；第二步，我們“由近及遠(yuǎn)”，打通課內(nèi)課外，把在第一環(huán)節(jié)中學(xué)到的技法應(yīng)用到更廣闊的范圍，介紹“你”平生最愛的那首古詩，放手讓其選擇他們的所愛，不求全責(zé)備，不面面俱到，在項(xiàng)目開展過程中，在各自表達(dá)中，讓學(xué)生一步步走近、親近古詩詞世界。

經(jīng)過第二個(gè)微項(xiàng)目，學(xué)生“交流與表達(dá)”的欲望已經(jīng)達(dá)到了高點(diǎn)，“交流與表達(dá)”的內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，需要的是進(jìn)一步地整合成文，由此我們水到渠成地進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的第三個(gè)微項(xiàng)目——指向“撰寫文學(xué)短評(píng)”的“詩意千尋瀑”，至此，我們的所有項(xiàng)目形成一個(gè)逐層深入、不斷超越又首尾呼應(yīng)的有機(jī)整體。而整個(gè)單元教學(xué)的結(jié)束恰成為學(xué)生詩意生命的真正開端，而我們也完成為學(xué)生開啟古詩詞大門的光榮使命。（詳見表7）

至此，我們通過前后相繼的三個(gè)微項(xiàng)目，啟詩心，感詩情，悟詩道，實(shí)現(xiàn)整個(gè)古詩詞單元學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力的提升。項(xiàng)目設(shè)計(jì)重梳理與探究，項(xiàng)目活動(dòng)過程重交流與表達(dá)，新課標(biāo)“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化”“在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”，“微項(xiàng)目”評(píng)價(jià)也遵循這一原則，評(píng)價(jià)是項(xiàng)目開展過程中有機(jī)的組成部分，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)被包裹在微項(xiàng)目的開展過程中得以實(shí)現(xiàn)。

三、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略實(shí)踐反思

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

文言文、古詩詞教學(xué)歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師施教的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，以往古詩詞教學(xué)中，單篇斷講、以考定教等方式很難使學(xué)生形成完整的認(rèn)知和鑒賞能力，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征使其能夠有效面對(duì)這樣的教學(xué)困境，是學(xué)習(xí)策略積極的、創(chuàng)新的嘗試。在古典詩歌教學(xué)中微項(xiàng)目的實(shí)施拉近學(xué)生與詩歌的距離，循序漸進(jìn)，從易到難，尊重學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)生成為依據(jù)開展，打通古今的時(shí)間障礙，講求融合學(xué)習(xí)，不肢解、不割裂，不只著眼于教材示例，更放眼中華古典詩歌的浩瀚海洋，習(xí)得技法，感得情愫，悟得精神。

（二）最終達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目開展為依托展開教學(xué)，項(xiàng)目開展的過程，是教師“施教”的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，融學(xué)教為一體?！拔㈨?xiàng)目”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以語言實(shí)踐活動(dòng)為抓手，通過情境化的微型主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收中獲得知識(shí)與技能，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

（三）檢驗(yàn)了教學(xué)策略的多元探索

好的課堂教學(xué)策略是高效課堂的保證，而微項(xiàng)目是一種積極的課堂學(xué)習(xí)策略的探索。在教學(xué)實(shí)踐層面去踐行新課標(biāo)、落實(shí)新課程理念的有效嘗試。談理論比進(jìn)課堂容易，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題簡(jiǎn)單。在一派“做大、做強(qiáng)”的潮流中“做小、做實(shí)”，筆者把握學(xué)習(xí)規(guī)律，利用微項(xiàng)目循序漸進(jìn)開展教學(xué)。作為一線教師，研究有效的課堂模式是我們投身課改的重要方式，我們離課堂最近，我們的方法在課堂實(shí)踐和學(xué)生反饋中會(huì)得到及時(shí)效驗(yàn)，一種課堂模式從理論論證到課堂實(shí)踐需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索和不斷地完善，“微項(xiàng)目”也將在未來不斷的實(shí)踐中得以提升和證明。

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（作者：張春梅，浙江省德清縣第一中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]