摘 要：體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在實施體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，要有清晰明確且與學(xué)習(xí)目標一致的評價目標，要運用與目標相匹配的評價方法，要善于正確運用評價結(jié)果，要讓學(xué)生參與到評價過程中。預(yù)設(shè)評價目標是體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的先導(dǎo)工作，教師要在全面了解體育與健康課程標準評價目標的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)學(xué)校自身具體的體育教學(xué)情境，細化體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標，進而促進學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體育課；學(xué)業(yè)質(zhì)量；評價；特征；目標設(shè)定

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0004-03

體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價在體育教學(xué)中具有鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等重要功能，它對體育課堂教學(xué)的設(shè)計和體育教學(xué)過程的實施具有不可低估的作用。然而，在中小學(xué)體育教學(xué)的實踐工作中，不少一線教師片面地以體質(zhì)健康測試成績來評定學(xué)生體育課的學(xué)業(yè)質(zhì)量，窄化了體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的功能。造成這一現(xiàn)象的原因之一，是有些體育教師對體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價基本特征的認識存在誤區(qū)，沒有熟知體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標設(shè)定的要求。因此，了解體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的基本特征，明晰體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標的重要意義，學(xué)會根據(jù)具體的教學(xué)情境設(shè)定合理的評價目標，具有較強的理論意義和實踐價值。

一、體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的基本特征

1.有清晰明確且與學(xué)習(xí)目標一致的評價目標

在教學(xué)理論界，普遍認為良好的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價必須有清晰明確的目標，才能保證評價有適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，才能保證收集到評價所需的準確信息；也只有清晰明確的目標，才能夠?qū)W(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。當(dāng)學(xué)生明確地知道評價目標時，就會更清晰地知道什么是“好”的表現(xiàn)，也就更可能主動地朝這個方向去努力。

具體到體育課的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，清晰明確的評價目標對于提升體育教學(xué)質(zhì)量同樣有著至關(guān)重要的作用。例如，有些學(xué)校為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的頹勢，且考慮到體質(zhì)測試與評價的客觀性和可操作性，片面地把體質(zhì)健康測試作為學(xué)生體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的唯一目標。在這種目標的導(dǎo)向下，無論是體育教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，還是學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)，都會專注于體質(zhì)健康的提升，而忽略了體育與健康課程的其他學(xué)習(xí)目標，進而無助于體育與健康課程學(xué)習(xí)目標的全面達成。

正在日益深化的基礎(chǔ)教育體育與健康課程與教學(xué)改革，強調(diào)體育與健康學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的重要手段，注重通過體育與健康學(xué)習(xí)評價有效促進學(xué)生的不斷發(fā)展。《體育與健康課程標準（2011年版）》對評價的建議，至少有兩個突出的特點。一是突顯了學(xué)習(xí)目標，關(guān)注通過體育與健康學(xué)習(xí)，學(xué)生將在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生哪些積極的效果；二是強調(diào)了促進學(xué)習(xí)，強調(diào)評價并不僅僅止步于對學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)狀況的評判，而是要進一步為學(xué)生的進步和發(fā)展提供指導(dǎo)意見和學(xué)習(xí)動力。因此，有效的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標，必定與學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)目標保持一致。

2.運用與目標相匹配的評價方法

在發(fā)展性評價理念下，當(dāng)下的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方法日趨多樣化。與傳統(tǒng)評價方法局限于終結(jié)性評價、定量評價和絕對性評價相比，有效教學(xué)理念下的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。在具體的表現(xiàn)形式上，還有紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、口語評價、軼事記錄等評價方式。

每種評價方法或方式都有自身的特定優(yōu)勢，同時也難以避免地帶有一定的局限性。例如，終結(jié)性評價有助于了解學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的程度和體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體情況，有利于較為準確地評定學(xué)生的體育與健康發(fā)展水平，也可以作為評判教學(xué)策略是否有效的依據(jù)；而形成性評價則有助于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進而進一步提高體育課的學(xué)習(xí)效果。由于體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標具有多元性的特點，這就要求在評價體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量時合理運用與評價目標相匹配的評價方法，以便對學(xué)生的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量進行全方位的準確評判。

3.正確運用評價結(jié)果

評價結(jié)果的運用是體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，它是體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能否促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。然而，評價結(jié)果的運用在我國學(xué)校體育界并沒有得到足夠的重視，評價結(jié)果通常局限于缺乏內(nèi)涵的數(shù)據(jù)或等級。在現(xiàn)實的學(xué)校體育工作中，體育教師們往往會在學(xué)期末采用分數(shù)或等級的形式對學(xué)生的體育課學(xué)業(yè)成績予以評定。這樣的評價結(jié)果，無助于教師改進自己的教學(xué)，更無助于學(xué)生準確了解學(xué)習(xí)狀況，進而找準改進學(xué)習(xí)的著力點。

正確運用體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價結(jié)果，首先，要準確收集學(xué)生的基礎(chǔ)信息。雖然體育教師的工作任務(wù)重，面對的學(xué)生多，但要對學(xué)生的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量予以有效的評判，就必須全面了解學(xué)生原有的體育與健康知識、技能、體能、情意表現(xiàn)等方面的基礎(chǔ)。其次，教師要善于分析學(xué)生體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)信息。例如，通過體育與健康學(xué)習(xí)，學(xué)生在體育與健康知識、技能、體能、情意表現(xiàn)等方面的變化，并能準確把握產(chǎn)生這些變化的原因。再次，教師要善于將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。評價結(jié)果的反饋不能簡單地把體育與健康學(xué)習(xí)的分數(shù)、等級或排名告知學(xué)生，需要對體育與健康學(xué)習(xí)的相關(guān)情況予以描述性反饋。通過描述性反饋，幫助學(xué)生分析通過體育課學(xué)習(xí)所取得的進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在此基礎(chǔ)上，指出學(xué)生體育課學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生明確改進體育與健康學(xué)習(xí)的方向。

4.讓學(xué)生參與評價過程

新課程價值取向的一個重要變革，是從傳統(tǒng)的三中心：以教材為中心、以教師為中心、以課堂教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。簡而言之，傳統(tǒng)的體育教學(xué)基本上是教師以課堂教學(xué)為主陣地，向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授體育運動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能。在新課程的教學(xué)中，不僅要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的全過程中要從學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展需要出發(fā)，更要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動實現(xiàn)自身的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進最終要靠學(xué)生自己的作用才能實現(xiàn)。因此，學(xué)生在評價過程中的角色并不是單純的被評價者，相反，他們應(yīng)該成為評價過程的主動參與者。在當(dāng)今的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，評價主體多元化已經(jīng)成為一種共識。從已有的研究成果來看，普遍認為除體育教師外，學(xué)生、家長、班主任等都可以成為體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主體。不過，雖然家長和班主任也被賦予了評價的職能，但真正全面了解學(xué)生且具備評價技能的主體是體育教師，真正明確體育與健康學(xué)習(xí)目標和全程參與的主體是學(xué)生。因此，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主動參與學(xué)會了自我評價時，他們體育與健康學(xué)習(xí)的改善更可期待，體育教學(xué)整體質(zhì)量的提高也更有可能成為現(xiàn)實。

二、體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標設(shè)定的要求

1.充分認識體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標設(shè)定的重要意義

在我國，體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要意義目前還沒有得到應(yīng)有的重視。在體育教學(xué)過程的四要素中，體育教師們對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法的重視程度往往超過了教學(xué)評價。也就是說，在思考、探究了“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問題后，很少有老師在事先設(shè)定教學(xué)活動預(yù)期效果的基礎(chǔ)上，進一步分析教學(xué)活動是否以及在什么程度上達到了教與學(xué)的預(yù)設(shè)目標。這種“只顧耕耘，不問收獲”的現(xiàn)象，可能是導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

要認識體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標設(shè)定的重要意義，首先要弄明白評價目標的內(nèi)涵。目標通常指一項工作或活動預(yù)期想要達到的標準或結(jié)果，按照“目標”的這一解釋，評價目標即評價活動所預(yù)期要達到的結(jié)果。就體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標的內(nèi)涵來說，就是“為什么”要對體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量進行評價。具體來說，是指通過體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價要收集哪些信息，以了解學(xué)生在這些方面的達成程度和進步度。只有充分認識體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標設(shè)定的重要意義，才能為不斷地改進教學(xué)提供準確而有價值的信息。

2.準確把握“教-學(xué)-評”三者之間的關(guān)系

自新課程改革以來，教師的教與學(xué)生的學(xué)在教學(xué)活動中的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，體育課堂教學(xué)不再是“教師做-學(xué)生看”“教師講-學(xué)生聽”“教師巡-學(xué)生練”的單向度模式。新課程要求學(xué)生在教學(xué)活動中要實現(xiàn)由客體到主體、由被動到主動的轉(zhuǎn)變。不過，在體育教學(xué)實踐中，不能過分夸大這種轉(zhuǎn)變，畢竟學(xué)生的學(xué)要受導(dǎo)于教師的教。事實上，在中小學(xué)的教學(xué)理論與實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)在目標向度上應(yīng)該是高度一致的。

要合理進行體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標的設(shè)定，教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標與評價目標就必須保證較高的一致性。教學(xué)目標是指教師通過自己的教學(xué)活動應(yīng)該達到的結(jié)果，這種結(jié)果不是表現(xiàn)在自己教學(xué)行為本身，而是體現(xiàn)在學(xué)生身上；學(xué)習(xí)目標是指學(xué)生通過體育與健康學(xué)習(xí)后達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為對體育與健康基礎(chǔ)知識、技能、方法的掌握程度及身心健康的發(fā)展情況；教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標所描述的內(nèi)容必然應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后檢測學(xué)生是否達到目標的重要依據(jù)。需要特別強調(diào)的是，無論是教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標，還是評價目標，其規(guī)范的陳述都應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，即目標所描述的具體內(nèi)容都是學(xué)生通過體育與健康學(xué)習(xí)要掌握或達到的結(jié)果。

3.全面理解體育與健康學(xué)習(xí)的評價目標

美國課程論專家古德萊德（J. I. Goodlad）認為，課程可以分為五個層次，即觀念層次、社會層次、學(xué)校層次、教師層次和學(xué)生層次。從課程層次理論來看，教師對課程與教學(xué)理念的理解及其在課堂教學(xué)中的實踐運作具有承上啟下的重要作用。由此可見，教師對體育與健康學(xué)習(xí)評價目標的全面理解，是體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標設(shè)定的前提條件。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分明確了體育與健康學(xué)習(xí)的評價目標：（1）了解學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以及達到學(xué)習(xí)目標的程度，為制訂下一步教學(xué)計劃做好準備。（2）判斷學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中存在的不足及其原因，以便改進教學(xué)。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平和修改的機會，鼓勵和促進學(xué)生進步與發(fā)展。（4）培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。不難發(fā)現(xiàn)，課程標準所建議的評價目標，與體育與健康的學(xué)習(xí)目標是一致的，其目的是了解學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)目標的達成度，促進學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。如果教師全面理解了體育與健康學(xué)習(xí)的評價目標，就不會僅僅用體質(zhì)健康測試成績片面地評價學(xué)生的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量。

4.合理預(yù)設(shè)體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價目標

體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目的是評判學(xué)生達成體育與健康學(xué)習(xí)目標的程度，因此，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標預(yù)設(shè)體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標。課程標準根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定了課程目標體系，包括了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面。體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標的預(yù)設(shè)，要從有利于促進學(xué)生進步與發(fā)展的目的出發(fā)，對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價。

課程標準提供了體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的指導(dǎo)性建議，但沒有也無須給出具體的評分標準，因此，在預(yù)設(shè)評價目標時，教師需根據(jù)學(xué)校自身具體的教學(xué)情境進一步細化明確的評價標準。例如，對學(xué)生的體能評價，如果采用絕對性評價，可參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》；如果采用相對性評價，則需根據(jù)本校學(xué)生的體能狀況和發(fā)展要求預(yù)設(shè)評分標準。又如，對學(xué)生運動技能的評價，要善于根據(jù)不同運動項目的特質(zhì)及其運動技能的難易度預(yù)設(shè)評價標準。特別是在“一校一品”的發(fā)展潮流中，對作為學(xué)校精品運動項目的運動技能，更要根據(jù)“跳一跳，夠得到”的原則，細化評價標準，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進運動技能的學(xué)習(xí)和掌握，并能在生活中較為熟練地運用。

三、結(jié)束語

體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價既是一個重點問題，又是一個難點問題。體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價之所以是重點問題，是因為它對教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵作用；之所以是難點問題，則是因為體育與健康學(xué)習(xí)多元化的評價體系。在評價目標多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多元化、評價主體多元化的評價體系下，教師要在全面了解體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價基本特征的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)學(xué)校自身具體的體育教學(xué)情境合理預(yù)設(shè)具體的體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標。評價本身不是目的，而是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，因此，當(dāng)體育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價目標確定后，就應(yīng)該成為學(xué)生熟知的目標，幫助學(xué)生明確努力方向，進而成為促進學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊文軒，季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]王少非.課堂評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]李坤崇.學(xué)業(yè)評價——多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[5]張細謙.體育課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

[6]魏煒.高中體育課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的調(diào)查研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2012（1）：64-67.