吳斌

摘? 要：小學生親社會行為的培養(yǎng)需要從多方面入手。小學生具備良好的社會行為能夠在成長過程中學會與他人和諧相處，更能夠幫助其形成健康向上的人格。影響小學生親社會行為形成的因素比較多，主要包括小學生所處的年齡階段以及周圍的環(huán)境，而家庭環(huán)境和學校環(huán)境是影響小學生親社會行為的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：心理干預；小學生親社會行為；培養(yǎng)策略

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“心理干預對小學生親社會行為的促進研究”（課題編號：GS［2021］GHB0327）。

心理干預對小學生的健康成長具有極其重要的作用，而小學生親社會行為是養(yǎng)成其成長不可或缺的因素。當前階段影響小學生親社會行為的因素主要包括學生年齡以及學生所處的社會和家庭環(huán)境，而要利用心理干預來培養(yǎng)學生的親社會行為，需要從小學生年齡以及其所處環(huán)境入手，根據(jù)學生年齡開展階段性心理干預，同時結(jié)合學生所處的家庭背景和學校環(huán)境來進行家庭和學校干預，從多方面層次化、遞進化地幫助小學生產(chǎn)生積極、健康的親社會行為。

一、親社會行為概述

親社會行為是社會個體在面對他人時能夠表現(xiàn)出來的一種積極行動，通常包括分享、合作、謙讓、助人等積極舉動?？傮w而言，親社會行為是一種利他行為，是行為主體在一定程度上犧牲自我利益采取的社會行為。在某種程度上，親社會行為是相對反社會行為而言的，它充分展現(xiàn)出行為主體本身的優(yōu)良道德品格以及社會責任感。親社會行為的產(chǎn)生并非與生俱來，也不能單一地依靠行為主體自有的天性，而是需要從多個方面和角度來挖掘和培養(yǎng)，讓行為主體得到充分滋養(yǎng)，從而由內(nèi)而外地做出親社會行為。

二、心理干預對小學生親社會行為的價值分析

小學生親社會行為的培養(yǎng)需要從多個角度進行，按照各個專業(yè)主體的計劃和方案來幫助小學生學會“親社會”，但是由于影響小學生親社會行為形成的因素主要是其年齡以及所處環(huán)境相關(guān)，所以心理干預的方式在小學生親社會行為的培養(yǎng)中變得極其重要。心理干預在小學生親社會行為培養(yǎng)中的價值不言而喻，通過心理咨詢，幫助小學生更加深入地認識自我，克服其在親社會行為方面的心理障礙，提高親社會行為能力；通過心理治療引導在社會行為方面表現(xiàn)比較負面的學生，讓其能夠從心理和行為上往親社會方向發(fā)展，促進其人格發(fā)展和成熟。

總之，心理干預能夠從多方面幫助小學生培養(yǎng)親社會行為，不論是學校本身，還是學生家長，都可以充分發(fā)揮心理干預的效用，幫助小學生得到積極的親社會行為引導。

三、小學生親社會行為的影響因素探析

（一）學生年齡

在學生的幼年時期培養(yǎng)學生個人品格以及親社會行為，會對學生今后個人人格的塑造產(chǎn)生重要影響，因為該階段的學生還不具備完全認識世界和評價世界的能力，此時對學生展開心理干預會產(chǎn)生意想不到的效果。但是，也正是因為學生年齡小、認識和辨別是非的能力不強，學生極其易受到周圍個體或者群體行為的影響。在實踐中，小學低年級階段的學生因為還沒有完全的自主能力，所以其社會行為也能夠在教師的引導下走向正面，能和同學友好相處。而高年級的學生因為已經(jīng)具備一定的識別和分辨能力，同時在幼年時期沒有得到專業(yè)、有效的引導，因此在親社會行為方面會表現(xiàn)得對他人缺乏依賴性，喜歡獨立，在合作方面也會比較消極。

學生年齡是影響其親社會行為形成的重要因素，如果在幼年階段不做好充分的引導，學生到小學高年級階段會因為其已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的個性而使得引導難度增加。而在小學生低年級階段，因為學生還沒有比較完備的交往能力和處事能力，在與其他人相處時會表現(xiàn)得比較自私、不懂分享。無論是小學哪個階段的學生，都會因為年齡的不同表現(xiàn)出不同的親社會行為，所以需要教師以及學生家長通過適當?shù)男睦砀深A來進行引導和培養(yǎng)。

（二）學校環(huán)境

學校是小學生能夠接觸到更多同齡人的地點，學校環(huán)境中輕松和緊張的氛圍很大程度上影響著小學生親社會行為表現(xiàn)。在一個相對輕松寬敞的學校環(huán)境中，小學生的社會行為表現(xiàn)會更加友愛、活潑；但是在一個閉塞緊張的環(huán)境中，小學生則會表現(xiàn)得比較自私和不愿意分享。有實驗表明，同一所學校在開展實驗觀察活動時，如果讓小學生處在比較狹窄、擁擠的教室或者活動室中，同時教師對小學生要求比較嚴格，并且不給其足夠的時間來適應周圍環(huán)境的變化，小學生之間則會出現(xiàn)互相推搡、不愿意互相幫助和分享的現(xiàn)象。反之，如果將其置于比較輕松明亮的環(huán)境中，小學生的情緒會處于比較放松和歡快的狀態(tài)，學生之間也能夠進行良好交流。從中不難看出學校的環(huán)境對學生親社會行為的培養(yǎng)極其重要，如果學校的環(huán)境和氛圍過于壓抑，教師和學生之間的交流程度和頻率較低，對小學生個人親社會行為的培養(yǎng)是不利的。

（三）家庭環(huán)境

家庭氛圍，其中學生家長之間、家長與學生之間、家長和他人之間的相處模式以及家長所表現(xiàn)的社會行為會對學生的成長產(chǎn)生極其重要的影響，而由這些元素所構(gòu)成的家庭環(huán)境本身對學生親社會行為培養(yǎng)能夠產(chǎn)生綜合性的負面或者積極影響。相對而言，如果小學生在家庭中受到父母對其的教育是溺愛的，或者說任由其發(fā)展，當其表現(xiàn)出比較自私、不愿意分享的傾向時，家長采取的態(tài)度是放縱甚至鼓勵，則這種類型的學生在進入學?；蛘呱鐣院髸尸F(xiàn)以自我為中心的表現(xiàn)。相反，如果小學生的父母平時對其的教育是相對綜合性的，能夠引導其在恰當?shù)臅r機進行分享，這類學生在與他人相處時會將其與父母的相處模式運用到學校中，同時能很好地與其他學生進行合作。

另外，如果小學生的父母在日常彼此相處或者與他人相處的過程中經(jīng)常伴有暴力行為，學生會很容易受到父母的影響，認為與他人相處用暴力便可以解決問題。這種思想對學生的親社會行為培養(yǎng)極其不利，家庭環(huán)境對小學生親社會行為的培養(yǎng)可以說具有至關(guān)重要的作用，因為家庭環(huán)境會讓學生形成“初社會印象”，這種印象對學生今后的成長十分關(guān)鍵。

四、心理干預對小學生親社會行為的促進策略探究

（一）結(jié)合學生年齡，開展階段性心理干預

不同年齡的小學生在親社會行為方面表現(xiàn)會有所不同，同時對其展開心理干預也需要有效結(jié)合小學生的年齡來進行，對小學高年級的學生，采取比較具有獨立性和自主性的心理干預措施，即在尊重其內(nèi)心思想的前提下逐漸推進心理干預。針對某個小學高年級階段的學生，在對其開展心理干預時，心理教師要更多地采取談心談話的方式，引導該學生說出其自身對其他學生的看法以及會以怎樣的方式來相處。小學高年級的學生相比低年級的學生會更成熟，面對其他人的干預和引導會更有主見，因此教師在進行心理干預時，可以通過問題進行引導，從而根據(jù)學生的反應和回答初步判斷該學生親社會行為的表現(xiàn)。

比如，面對一名小學高年級的學生，心理教師可以在與其談話時提出以下的問題：班級中你最喜歡的人是誰？有沒有特別不喜歡的同學？你喜歡和哪一類人做朋友？為什么會喜歡他？平時你會把喜歡的東西和其他同學分享嗎？你為什么要分享零食給其他同學？通過這樣的問題，學生會針對教師的問題下意識地說出自身日常和其他學生的相處模式，有效反映出該學生的親社會行為表現(xiàn)。部分親社會行為能力本身很強的學生，其會將分享、合作、友愛等當作比較正常的現(xiàn)象，同時也能夠在日常生活中與其他學生相處得很好。親社會行為能力比較弱的學生則相反，其不會過多地和教師分享其校園生活，在行為表現(xiàn)方面也會顯得比較單一和自我。通過兩種學生的不同表現(xiàn)，教師需要進行有效地引導，在學生表現(xiàn)得比較親和、合作能力強、分享欲高的情況下給予充分的鼓勵和表揚。而面對小學低年級的學生，教師需要利用小組活動或者班級分享會等方式，針對活動中學生的表現(xiàn)，有效抓住問題的核心，然后再利用合作活動引導小學生在親社會行為方面往更好的方向發(fā)展。

（二）利用學校環(huán)境，進行學校心理干預

心理干預可以分為直接性的心理干預和間接性的心理干預。在直接性的心理干預中，教師可以通過直接針對性地與學生談心、組織心理干預活動等方式來引導學生心理健康發(fā)展；而在間接性心理干預中，教師通過周圍環(huán)境的變化以及周圍人的性格等各方面來對學生進行干預，讓學生潛移默化地在周圍環(huán)境的影響下不斷成長。親社會行為的促進和培養(yǎng)同樣離不開周圍環(huán)境的變化，尤其是學校，作為學生經(jīng)常性生活和學習的地點，更是會對學生產(chǎn)生重要的心理影響。因此，教師可以充分發(fā)揮學校環(huán)境的優(yōu)勢，對學生開展親社會行為培養(yǎng)。比如，在學校文化建設(shè)方面，教師以學生之間的合作、友善、友誼等為活動主題，讓學生發(fā)揮想象，從生活中尋找素材。

再比如學校作為辦學主體，應當在學校環(huán)境建設(shè)方面適當投入一定資金，為學生創(chuàng)建學習氣息濃厚、寬敞明亮的環(huán)境，讓學生從心理和生理上都能夠處于輕松活潑的氛圍中。教師應當發(fā)揮榜樣作用，在面對學生之間的沖突和矛盾時，以親和友善的方式公平對待雙方學生，幫助學生建立同學友誼。同時，在班級教學中，教師要時刻注意班級和諧、團結(jié)、奉獻、分享氛圍的構(gòu)建，以身作則，創(chuàng)建一個有益于學生健康成長的環(huán)境。學校是當代培養(yǎng)學生不可或缺的陣地，不論是作為辦學主體還是教學主體，都有責任和義務為學生創(chuàng)建良好、和諧、友善、無私的學習環(huán)境和氛圍，讓學生經(jīng)過潛移默化的熏陶逐漸成為親社會行為能力強的個體。

（三）聯(lián)合學生家長，組織家庭式心理干預

學生家庭環(huán)境對學生的影響可以說是全面性的，如果忽視學生的成長背景以及學生父母的教育方式，直接對學生親社會行為培養(yǎng)開展心理干預，其效果顯然是不夠的。所以，學校在對學生進行親社會培養(yǎng)時，可以與學生家長進行一定的合作，通過學生家庭氛圍的適當轉(zhuǎn)變、家長教育方式的優(yōu)化來推動學生親社會行為的培養(yǎng)。

比如針對某些因為從小父母溺愛入學后為人比較以自我為中心的學生，家長在與其相處時，要適當轉(zhuǎn)變態(tài)度，不能一味地以學生的想法為中心，而是可以逆學生的想法來行事。這樣的轉(zhuǎn)變可以讓學生認識到其以往的處事風格和方式并不是正確的，從而及時改正錯誤，久而久之，通過長期的心理干預，學生會學會如何與他人相處，學會分享、友善。

而對某些因為家長的暴力行為而經(jīng)常有暴力行為的學生，教師需要及時與家長進行溝通，引導家長與學生談心，讓學生知道暴力行為本身是不正確的，同時家長在日常生活中要保持家庭的和睦，逐漸引導學生往友好的方向發(fā)展。家長需要根據(jù)學生的情緒轉(zhuǎn)變來逐漸展開心理引導，在日常生活中與他人相處時也要以身作則，當學生看到其父母因為這樣的社會行為被周圍的群體或者個體贊揚時，學生會因為這種贊揚而將其當作正確的價值觀，從而效仿父母。所以，家長在日常生活中一定要做好榜樣。

家庭是小學生成長過程中的避風港，家庭環(huán)境對小學生成長的影響長達一生，而學校是小學生成長過程中極其重要的一站，這兩個主體應當認識到自身的行為和環(huán)境氛圍能給學生帶來影響，從多個角度幫助小學生健康成長。在利用心理干預幫助小學生培養(yǎng)親社會行為的過程中，要結(jié)合小學生年齡來適當轉(zhuǎn)變家庭和學校環(huán)境，讓小學生能感受身邊積極正面的氛圍，從而成為一個親社會、友善、能夠奉獻的人！

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（責任編輯：陳華康）