摘 要：在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式比較固化和單一，在課堂上以講解課本知識為主，很少對課本中的知識進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，這對學(xué)生的思維造成一定束縛，影響學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識體系。思維導(dǎo)圖是新課程改革提倡的一種教學(xué)方法，也是一種有效的教學(xué)工具，其可以將知識體系圖文并茂地展示出來，不僅能幫助學(xué)生拓展和補(bǔ)充課堂所學(xué)知識，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入探究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的有效方法，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用得到充分發(fā)揮，在提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；應(yīng)用

作者簡介：黨珂（1987—），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是近年來在教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，其能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個較為完整的知識體系，也能夠通過圖文結(jié)合的方式將各個知識點(diǎn)間的層級關(guān)系展示出來，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶效果。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用，并在此基礎(chǔ)上積極探索更多的合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，以充分發(fā)揮其輔助價值，使小學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，最初是由英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初期提出的關(guān)于開發(fā)人的大腦的一種方法，經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得了認(rèn)可，也得到了較為廣泛的應(yīng)用。簡單來說，思維導(dǎo)圖是一種從思維方式出發(fā)的具有較強(qiáng)實(shí)用性的圖形思維工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，主要是指教師采用圖文并茂的形式，利用有關(guān)聯(lián)的知識所形成的層級關(guān)系圖，讓學(xué)生找出知識間的邏輯聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生把分散的知識點(diǎn)組成一個知識網(wǎng)，以加深他們對知識的理解和記憶。此外，由于思維導(dǎo)圖以某個主題為中心，逐漸向外發(fā)散和延伸多個關(guān)節(jié)型的記憶點(diǎn)，而這些記憶點(diǎn)又可以作為一個小中心發(fā)散和衍生出更多的知識點(diǎn)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路［1］。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，興趣是最好的老師。有了興趣的指引，學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，主動投入對未知知識的探究中。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的一個有效途徑，很多教師也一直在探索如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維為主，對新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锏奈淖志唧w化、形象化、圖形化，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，因此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記憶知識的效果比死記硬背的效果要好得多，在此過程中，學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)成就感，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)生識記英語單詞通常是通過死記硬背的方式，最終他們只是記住了單詞的發(fā)音、拼寫及漢語意思，而不能對其進(jìn)行理解性記憶，因此記得快，忘得也快。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以將單詞的形態(tài)和意義結(jié)合起來，還能夠?qū)卧~進(jìn)行拓展和延伸，如學(xué)習(xí)其反義詞、形近詞、同義詞，以及不同詞性等，這樣做不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，還能夠提高他們學(xué)習(xí)單詞的效率，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）有助于完善學(xué)生的知識體系

思維導(dǎo)圖就像一張蜘蛛網(wǎng)，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，不論是理解知識還是記憶知識，效果都要好得多。比如，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上通常是被動聽講，再加上他們的理解能力還不夠強(qiáng)，因此對很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握通常是依靠單純的機(jī)械記憶。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中后，教師將一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)構(gòu)建成相應(yīng)的知識網(wǎng)，能幫助學(xué)生整理、歸類所學(xué)的內(nèi)容，也能夠幫助他們構(gòu)建更加完善的知識體系。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，想象力豐富，思維較為發(fā)散，而思維導(dǎo)圖的一個顯著特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的發(fā)散性，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)中，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。比如，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來尋找和梳理文章中的信息，這樣能夠讓學(xué)生從不同的角度來思考問題和分析文章，從而鍛煉他們的發(fā)散思維；同時，學(xué)生在結(jié)合思維導(dǎo)圖整理文章信息的過程中，會從不同的段落或?qū)哟沃刑崛￡P(guān)鍵信息，由此，學(xué)生對文章的理解也將更加全面和深刻。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的具體方法

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的單詞量在一定程度上反映了他們的英語學(xué)習(xí)水平。但是，學(xué)生在識記單詞方面存在一些問題。一方面，教師講授詞匯的方法比較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性；另一方面，小學(xué)階段的英語教學(xué)沒有安排系統(tǒng)的音標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生隔三差五地學(xué)習(xí)一個音標(biāo)，很難牢固掌握，更不懂得借助音標(biāo)來識記單詞。多種原因?qū)е聦W(xué)生通常只能依靠死記硬背的方式來識記單詞，既枯燥乏味，又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時提不起興趣，進(jìn)而影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果。

針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率不佳，學(xué)生識記單詞困難的問題，教師可以在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，提高詞匯教學(xué)效果。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個單詞為中心，圍繞這個中心單詞構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)就不會僅僅局限于某一課或某一單元，而且他們識記單詞的方法也會更加多樣和靈活［2］。例如，在教學(xué)“schoolbag”這個單詞時，教師可以先讓學(xué)生回憶“school”“bag”這兩個單詞，并復(fù)習(xí)這兩個單詞的讀音、拼寫、含義等，之后讓學(xué)生推測“schoolbag”的讀音和含義。這樣一來，學(xué)生就能自然而然地掌握這個單詞讀音、拼寫及含義等，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞，同時能夠運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)一些合成詞。再如，在學(xué)完了“dinner”這個單詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合吃晚飯的情境回憶一些與吃飯有關(guān)的單詞，并繪制思維導(dǎo)圖，如食物類的有soup、rice、noodle、beef、vegetable等，餐具類的有bowl、knife、chopsticks、spoon、fork等。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生既訓(xùn)練了發(fā)散思維，又對已學(xué)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)、分類、歸納，鞏固了詞匯記憶成果。

此外，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用某個核心詞的近義詞、反義詞、同義詞，或者給這個核心詞增加前綴和后綴來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生拓展詞匯認(rèn)知邊界，加強(qiáng)單詞記憶，深化理解，進(jìn)而增加詞匯積累，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以將“far”作為核心詞，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹其反義詞near，以及近義詞distant、remote等，然后讓學(xué)生分辨這幾個近義詞的具體含義、差異、用法等。通過拓展延伸，學(xué)生能夠圍繞“far”這個單詞構(gòu)建一個小型的思維導(dǎo)圖，在以后學(xué)習(xí)到與此相關(guān)的單詞時，他們能繼續(xù)在這個思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上添加或補(bǔ)充，進(jìn)而逐步完善思維導(dǎo)圖和增加自己的詞匯量。

（二）思維導(dǎo)圖在語篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語篇教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，但在當(dāng)前的小學(xué)英語語篇教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即先教授新單詞，然后逐句逐段翻譯和講解文章內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然能夠降低學(xué)生理解語篇的難度，但是教學(xué)過程比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己閱讀完一篇文章尤其是篇幅比較長的文章后，常常不知道文章的主題是什么，主要內(nèi)容是什么，這就表明了采用傳統(tǒng)的語篇教學(xué)方式所取得的效果并不理想。其實(shí)，在開展語篇教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生從整體上感知和理解閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中識記新單詞、新語法，做到以篇帶詞、詞不離句，這樣學(xué)生就能結(jié)合具體的語境來理解某個單詞的含義和具體用法，就不會孤立地識記單詞［3］。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)語篇的主題和主干，結(jié)合文章內(nèi)容提出一些問題。學(xué)生在帶著問題閱讀文章時更有目的性，既能夠找到文章重點(diǎn)，也會關(guān)注一些細(xì)枝末節(jié)。之后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵詞等信息理清文章的結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)系等，并梳理文章中的重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語法。最后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生主動參與到語篇學(xué)習(xí)中，不僅對語篇內(nèi)容有了深刻的理解，也把握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時培養(yǎng)了發(fā)散思維和歸納整合能力，提高了語篇學(xué)習(xí)效果。此外，在語篇教學(xué)中，教師還可以教給學(xué)生一個構(gòu)建思維導(dǎo)圖的通用方法，即用Who、What、Where、When、Why這“5個W”作為中心詞，然后讓學(xué)生分別從人物、事件、地點(diǎn)、時間、原因這五方面來梳理語篇內(nèi)容，這樣學(xué)生很快就能了解文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識。

（三）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是某一種語言在運(yùn)用過程中總結(jié)歸納出來的一系列規(guī)則，相較于詞匯等基礎(chǔ)內(nèi)容來說，語法是比較抽象、復(fù)雜、難懂的。對學(xué)生來說，英語語法的知識點(diǎn)繁雜，學(xué)習(xí)周期長，而且學(xué)生缺乏語言環(huán)境，很難構(gòu)建出一個有條理的、系統(tǒng)的語法知識體系，因此，語法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。為了提高小學(xué)英語語法教學(xué)效率，教師可以借助思維導(dǎo)圖對語法知識的框架進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，使語法知識變得具象化，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則時，教師可以利用思維導(dǎo)圖列出名詞復(fù)數(shù)形式的多種變化情況，然后以各個復(fù)數(shù)形式的變化條件作為分支對思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展。在學(xué)生了解了名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則后，教師再讓學(xué)生分別列舉一些具體的單詞。這種逐步豐富思維導(dǎo)圖框架的方式，既便于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握某一個語法知識，又能使他們將語法規(guī)則和具體實(shí)例結(jié)合起來，增強(qiáng)了語法知識的具象性，更易于學(xué)生理解和掌握。

此外，部分英語語法知識之間有著密切的聯(lián)系，小學(xué)英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將一些有關(guān)聯(lián)的語法知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生對這些語法知識有更加清晰的認(rèn)識和理解。例如，在進(jìn)行一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時等時態(tài)語法的教學(xué)時，教師可以將這三種時態(tài)分別作為三個分支，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，繪制出具體的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對這三種時態(tài)語法的認(rèn)識更深刻，也能夠掌握它們的具體應(yīng)用方法，提高了語法學(xué)習(xí)的效率。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作對小學(xué)生而言是具有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，因?yàn)槠洳粌H要求學(xué)生有足夠的詞匯量儲備，還需要學(xué)生能連詞成句、連句成篇，具備一定的英語綜合運(yùn)用能力。其實(shí)，小學(xué)生在英語寫作中遇到障礙的主要原因是缺乏素材，這導(dǎo)致他們寫出來的作文遺漏寫作要點(diǎn)、句型單一、語法錯誤頻出。針對這種情況，小學(xué)英語教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生明確寫作提綱、梳理知識碎片、整理寫作素材、厘清寫作思路、安排寫作結(jié)構(gòu)、細(xì)化寫作內(nèi)容［4］。這樣，學(xué)生就能夠按照寫作要求，在思維導(dǎo)圖的幫助下寫出一篇主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、內(nèi)容豐富的作文，不僅能獲得成就感，還能夠提高寫作興趣。例如，在讓學(xué)生以“My good friend”為主題寫作文時，教師可以讓學(xué)生把“My good friend”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后繪制一些分支，這些分支的關(guān)鍵詞分別為“name（姓名）”“age（年齡）”“appearance（外貌）”“interest（興趣愛好）”“personality（性格特點(diǎn)）”等；之后，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞搜集素材，如體現(xiàn)描寫對象興趣愛好和性格特點(diǎn)的一件事；最后，讓學(xué)生使用一些連接詞來組織具體的語句，這樣他們就能順利地完成一篇作文了。由此可見，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)建寫作框架，很快就能夠整理出寫作思路，明確各個部分的寫作內(nèi)容，最終寫出一篇符合要求的作文。

結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜難懂的知識拆解為學(xué)生容易理解和記憶的由不同圖形、符號、顏色表示的“組塊”，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等有積極作用。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索如何將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)單詞、語法知識，提高其語篇閱讀和寫作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高其英語綜合運(yùn)用能力。

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