摘 要：童聲合唱在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育中一直扮演著重要角色，它是實(shí)現(xiàn)審美教育、全面培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂(lè)教材中有很多合唱作品，然而由于教學(xué)對(duì)象是活潑好動(dòng)且對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)不足的小學(xué)生，部分教師對(duì)合唱教學(xué)缺乏重視，加之教學(xué)方式單一等因素，課堂教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生對(duì)合唱的共鳴。筆者在合唱教學(xué)實(shí)踐中，把解讀作品、發(fā)聲技巧訓(xùn)練、情感體驗(yàn)深度融合于多聲部歌唱教學(xué)實(shí)踐，多維度拓展教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的合唱能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地歌唱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0085-03

引? 言

合唱是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容之一。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，部分教師對(duì)合唱作品解讀不到位等，學(xué)生不能真正感受到歌唱的愉悅，合唱藝術(shù)的美無(wú)法與學(xué)生心靈交匯。小學(xué)合唱教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)梯度，遵從“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以合唱體驗(yàn)為主”的教學(xué)理念，探索、提煉合唱作品的“深度”，通過(guò)多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高音樂(lè)課堂的有效性。

一、填滿樂(lè)譜頁(yè)邊，解讀合唱作品有深度

通過(guò)對(duì)人民音樂(lè)出版社小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)的仔細(xì)研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)合唱歌曲占比隨年級(jí)升高呈逐步提升的趨勢(shì)。從第一冊(cè)模擬勞動(dòng)三聲部節(jié)奏聲勢(shì)、《動(dòng)物說(shuō)話》模仿大小鴨叫聲聲勢(shì)等便已開(kāi)始為學(xué)生建立多聲部的概念。這些內(nèi)容題材廣泛、風(fēng)格各異，因此作品分析程度的深淺會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（一）音樂(lè)語(yǔ)言的細(xì)讀

合唱作品就像文學(xué)創(chuàng)作里的詩(shī)歌、小說(shuō)一樣，有一套表情達(dá)意的體系，那就是音樂(lè)語(yǔ)言，有時(shí)也被稱為“情感語(yǔ)言”。每首合唱作品都需要教師深入了解作曲家的音樂(lè)語(yǔ)言傳達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致解讀、挖掘作品的內(nèi)涵，把握分析的過(guò)程，為教學(xué)中更好地表現(xiàn)作品的主題、形象、情感等做好鋪墊[1]。例如，第六冊(cè)《柳樹(shù)姑娘》歌曲的前八小節(jié)，旋律采用模進(jìn)手法，三度、四度、五度的跳進(jìn)使曲調(diào)清新、優(yōu)美，如同在我們面前展開(kāi)了一幅秀麗的畫(huà)卷。第二聲部只用了第一聲部的同音支聲，配以八分音符頓音的“l(fā)a”，營(yíng)造出愉快的氣氛。又如，第五冊(cè)《鐘聲叮叮當(dāng)》曲調(diào)短小精悍，旋律優(yōu)美，歌曲運(yùn)用了同音支聲“1”“5”作為烘托，豐滿了悅耳的鐘聲音效，聲部互相交織成一曲美妙的“鐘聲交響曲”。合唱歌曲作品需要我們細(xì)品，感受音色的豐富和音響的層次。

（二）樂(lè)譜的細(xì)化標(biāo)記

任何一部音樂(lè)作品，作曲家都要使用大量樂(lè)譜標(biāo)記來(lái)提示演唱或演奏，從而準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格[2]。而大多數(shù)教師會(huì)過(guò)多地把注意力放在演唱技巧或演奏技巧上，因而疏忽了譜面上的標(biāo)注。筆者在實(shí)踐中反復(fù)探尋樂(lè)譜標(biāo)記的深度，發(fā)現(xiàn)可以從以下兩方面進(jìn)行：一方面是看樂(lè)譜表面所呈現(xiàn)的內(nèi)容，能讓教師對(duì)作品框架和內(nèi)容有大致了解，并將樂(lè)譜中重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記，可以起到輔助提醒的作用。比如，可以選用不同顏色對(duì)比明顯的記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)記，把重難點(diǎn)視覺(jué)化，更加清晰直觀地展示在學(xué)生面前。另一方面是對(duì)作品深刻理解后，在適合本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師對(duì)聲部進(jìn)行改動(dòng)，添加速度、力度、呼吸記號(hào)等，對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行二次創(chuàng)作。如低年級(jí)教學(xué)作品較簡(jiǎn)短，教師可為歌曲編寫(xiě)既符合和聲配置又與音樂(lè)形象吻合的二聲部，既增加了歌曲的趣味性，也為中高段的合唱學(xué)習(xí)打下根基。如第一冊(cè)歌曲《法國(guó)號(hào)》，我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整（如圖1）。又如，第二冊(cè)歌曲《可愛(ài)的小象》，在樂(lè)曲出現(xiàn)二分音符的地方加入上方旋律的同音重復(fù)，讓學(xué)生用“ci ci”來(lái)演唱，表現(xiàn)小象噴水的快樂(lè)；第一樂(lè)句的前半句“1 3 |1 3”中的“小象小象”加入頓音記號(hào)，后半句加入連音記號(hào)等。

（三）聲部的合理配置

聲部的配置在演繹作品中起著舉足輕重的作用。在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中，對(duì)于1～2年級(jí)，我們可以進(jìn)行二聲部配置，由高低兩聲部組成，選擇或者改編一些適合低學(xué)段學(xué)生的短小作品，提高學(xué)生演唱能力，使其建立合唱自信。3～6年級(jí)聲部配置可根據(jù)各班級(jí)的學(xué)生音樂(lè)能力，結(jié)合作品進(jìn)行二至三聲部配置。在聲部分配中，教師既要考慮學(xué)生個(gè)人的音域、音色，也要強(qiáng)調(diào)各聲部之間的平衡，在處理聲部之間的配置時(shí)要視教學(xué)作品而定，無(wú)需刻板地進(jìn)行平均分配。

二、凸顯童聲特質(zhì)，豐富唱練樣式有深度

合唱的童聲期階段是6～12周歲。其中6～8歲屬于童聲前期，是培養(yǎng)學(xué)生多聲部合唱樂(lè)感的重要時(shí)期，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；9～12歲屬于童聲成熟期，也是走向童聲合唱的高峰期，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，可以進(jìn)行較為復(fù)雜的作品練習(xí)。

（一）課前輕松愉快的訓(xùn)練

在課前五分鐘，教師可融入常規(guī)熱身活動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生找到“放松”的歌唱狀態(tài)，主要分為肢體熱身與口腔狀態(tài)熱身。肢體熱身：首先請(qǐng)學(xué)生站立，兩腳打開(kāi)與肩同寬，依次給前面的同學(xué)捶背、捏肩，力度適中，接著雙手交叉后手臂盡量向上、左、右方向伸展，再慢慢向下，注意雙手要自然向下垂直，當(dāng)再次慢慢起身時(shí)，繼續(xù)用肩部向內(nèi)、向外慢速畫(huà)圈，最后頭部向左右上下方向依次轉(zhuǎn)動(dòng)，感受從腳到身體到頭部的伸展?？谇粻顟B(tài)熱身：唇抖練習(xí)，教師利用鋼琴給出G音，讓學(xué)生跟琴聲進(jìn)行上下行八度唇抖練習(xí)，注意面部放松把牙齒打開(kāi)；打哈欠訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在半打哈欠的狀態(tài)下，像咬著蘋(píng)果一樣進(jìn)行高音訓(xùn)練，可以解決演唱時(shí)高音上不去、喉頭緊的問(wèn)題，也可用楊鴻年教授建議的弱聲唱法?！叭趼暢梢员苊庥捎跉庀⑦^(guò)多地沖擊聲帶而帶來(lái)的損傷，克服低音區(qū)位置垮下來(lái)的毛病?！盵3]這些建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)聲練習(xí)，既可以使學(xué)生歌唱狀態(tài)放松，提高學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生歌唱做好準(zhǔn)備。

（二）建立和聲意識(shí)的訓(xùn)練

和聲在音樂(lè)元素中占有十分重要的地位。教師要盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、可持續(xù)的合唱訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)和聲之美。例如，一年級(jí)開(kāi)始，我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩個(gè)音練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)短音的配合、節(jié)奏變化等方式，讓學(xué)生建立起和聲概念。又如，三度和聲訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，交替分二組唱C大調(diào)音階。教師左右手勢(shì)分別指揮二組學(xué)生，請(qǐng)大家平穩(wěn)地、舒適地唱出來(lái)（可以上行再下行）。當(dāng)學(xué)生與教師之間有默契后，變成一組唱兩個(gè)音或者加入兩個(gè)聲部齊唱的手勢(shì)訓(xùn)練，繼續(xù)提高難度。教師可以在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)演唱經(jīng)過(guò)音來(lái)輔助學(xué)生的音準(zhǔn)。比如，一組唱do，教師接唱Re，第二組接唱Mi，再按此方法唱“Re Mi Fa”等。當(dāng)學(xué)生熟練掌握后，教師的經(jīng)過(guò)音可以越唱越弱，讓學(xué)生嘗試輔助找音，最后再進(jìn)入到三度音程直接唱。在合唱教學(xué)中，教師要展開(kāi)有效的和聲意識(shí)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐步推動(dòng)小學(xué)生合唱能力的提高，促進(jìn)其和聲素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）片段式訓(xùn)練

合唱能力的提高需要日積月累的訓(xùn)練，教師應(yīng)在由淺入深的教學(xué)中，讓學(xué)生感受多聲部音響的美妙。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生，教材中合唱作品較少但又需要建立合唱概念，教師可從短小的歌曲中，選擇一個(gè)小片段配上和聲，這既能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，又能提升學(xué)生的合唱能力。如歌曲《彝家娃娃真幸?！?，教師可用歌曲中常出現(xiàn)的“22 2”為動(dòng)機(jī)，在句尾處加入二聲部（如圖2），利用簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在多聲部的合作中“玩”得不亦樂(lè)乎。

進(jìn)入小學(xué)中高學(xué)段后，有些合唱歌曲有一定難度，對(duì)作品表現(xiàn)力要求較高。教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)降低難度，也可截取片段進(jìn)行慢速練習(xí)。

三、觸發(fā)真情流露，內(nèi)化情感體驗(yàn)有深度

在歌唱教學(xué)中，筆者深知技巧訓(xùn)練是基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生用“情”演唱才是關(guān)鍵。音樂(lè)是無(wú)形而又有形的，我們必須用符合小學(xué)生特點(diǎn)的、易于接受的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)情感內(nèi)化為自身的表達(dá)。

（一）以聽(tīng)覺(jué)激發(fā)情感

從低學(xué)段開(kāi)始，教師應(yīng)讓學(xué)生“養(yǎng)”一雙會(huì)聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，使其感知、體會(huì)作品的豐富情感。如二年級(jí)《搖籃曲》的拓展部分，筆者將合唱版本與獨(dú)唱版本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受和聲帶來(lái)的不同魅力。

教師借助欣賞器樂(lè)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生多層次感受多聲部音樂(lè)的形象美。如在《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《天鵝》教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)的基本素材：鋼琴—分解和弦—波光粼粼的湖邊，大提琴—天鵝，由此解讀第一個(gè)樂(lè)句，讓學(xué)生感悟音樂(lè)情緒。當(dāng)然此曲除了結(jié)尾，其他樂(lè)句的呈現(xiàn)都是有規(guī)律的，學(xué)生便可以由“點(diǎn)”及面展開(kāi)全曲聆聽(tīng)。在教學(xué)中，教師先抓住音樂(lè)作品特點(diǎn)，把音樂(lè)聽(tīng)“薄”，再引導(dǎo)學(xué)生快速掌握音樂(lè)的主要特征，有興趣去“厚”聽(tīng)，產(chǎn)生情感共鳴。

（二）借動(dòng)覺(jué)表達(dá)情感

所謂動(dòng)覺(jué)是指反映學(xué)生身體各部分的運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)的感覺(jué)。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要用耳聆聽(tīng)，還要通過(guò)聲勢(shì)、律動(dòng)、演奏等感知活動(dòng)，觸發(fā)身體的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)，表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的深層體會(huì)。例如，教授第九冊(cè)合唱歌曲《叮鈴鈴》一課時(shí)，教師可通過(guò)走步、拍手、點(diǎn)肩、伸臂等建立恒拍，從“叮鈴鈴”擬聲處，結(jié)合牧養(yǎng)場(chǎng)景，體驗(yàn)吆喝和甩鞭，調(diào)控聲音的強(qiáng)弱及甩鞭動(dòng)作的力度，感知力度變化和旋律高低走向，更好地表現(xiàn)牧童開(kāi)懷放歌的悠然自得。教師還可以借助絲巾、音樂(lè)套杯、球等音樂(lè)道具，設(shè)計(jì)符合音樂(lè)形象的律動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受多聲部旋律的進(jìn)行，在幫助學(xué)生輔助聲部音準(zhǔn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的音樂(lè)想象，讓學(xué)生在特定的音樂(lè)場(chǎng)景中表現(xiàn)和感悟合唱的美。

（三）用表演釋放情感

表演是音樂(lè)情感釋放的一種重要方式，這里所說(shuō)的“演”是指音樂(lè)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。教師可借助“演”讓學(xué)生不斷參與音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。比如，在歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，出示兩張不同音樂(lè)鐘圖片讓學(xué)生來(lái)做背景音樂(lè)師。在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生將二聲部用不同速度、力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行改編，完美地用歌聲演繹了作品。又如，在合唱曲《榕樹(shù)爺爺》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍坐一圈，結(jié)合孩子與榕樹(shù)爺爺?shù)摹皩?duì)話”聽(tīng)唱感受，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，關(guān)注聲音，用漸強(qiáng)漸弱的力度變化、漸慢的速度等表現(xiàn)歌曲的尾聲部分，營(yíng)造溫馨寧?kù)o的氣氛，與榕樹(shù)爺爺依依不舍地告別。此處演繹已經(jīng)從音樂(lè)符號(hào)到情感有了轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生外在的感受內(nèi)化為富有自己個(gè)性的表達(dá)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試加入樂(lè)器創(chuàng)編來(lái)增添和聲色彩，提升音樂(lè)表現(xiàn)力，如奧爾夫的音條樂(lè)器、打擊樂(lè)器都可以加入。在音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，人聲和器樂(lè)的加入能夠使音樂(lè)產(chǎn)生豐富的和聲效果。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，增強(qiáng)學(xué)生自主情感體驗(yàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

小學(xué)多聲部合唱教學(xué)過(guò)程存在一定的復(fù)雜性?！坝煤玫姆椒ń毯铣瑢?duì)學(xué)生而言是一種享受，將渴望得到更好的音樂(lè)熱忱注入他們的心靈，這個(gè)熱忱誠(chéng)將延續(xù)至他們的一生！”柯達(dá)伊的話語(yǔ)為我們指明了方向。筆者將繼續(xù)把解讀作品、技巧訓(xùn)練、情感體驗(yàn)深度融合于多聲部歌唱教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多維度豐富教學(xué)方法，在潛移默化中提升學(xué)生的音樂(lè)能力，使其沉浸于合唱中，動(dòng)情歌唱！

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楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：陳思思（1984.2-），女，安徽宿州人，

任教于浙江省湖州市長(zhǎng)興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。