摘 要：《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心”以及“鼓勵幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。而幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的主陣地，必須重視對幼兒自信心的保護(hù)和培養(yǎng)。文章從影響幼兒自信心因素進(jìn)行分析，著重探討如何讓幼兒具備良好的自信心，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自信心；幼兒教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0091-03

引? 言

幼兒園是幼兒發(fā)展的場所，幼兒在這里強(qiáng)身健體，學(xué)習(xí)知識，提高技能，探索世界，培養(yǎng)藝術(shù)情操，同時也在這里開始與他人建立同學(xué)關(guān)系、師幼關(guān)系、朋友關(guān)系。所以，教師要利用好這個場所，整合和利用各方面的教育資源，不僅需要通過鼓勵性的語言，讓幼兒在游戲或?qū)W習(xí)中體驗成功，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，弱化缺點(diǎn)，并采用科學(xué)的方法、正確的評價等全力培養(yǎng)幼兒自信心。而這其中，教師必須分析影響幼兒自信心的因素，而后再采取有效措施，如此才能真正意義上幫助幼兒成長。

一、詳細(xì)分析，尋找原因

影響幼兒自信心的因素多種多樣，教師要進(jìn)行詳細(xì)分析，為后續(xù)制訂措施提供依據(jù)。

第一，身體原因。幼兒發(fā)育過程中體內(nèi)生長激素分泌速度過快或遲緩，會使幼兒在體貌特征上產(chǎn)生差異，如體型差異、身高差異和相貌差別等，這會對幼兒的自信心造成較大影響。比如，瘦小的男生可能不能收拾、整理大型建構(gòu)的用品，如輪胎、木梯等，再或者無法參與某項體育活動，如拔河比賽等。這些容易讓幼兒內(nèi)心受到傷害。此外，每個幼兒面部輪廓都不一樣，存在個體差異。但由于幼兒年齡小、社會經(jīng)驗少，他們對事物的好壞、美丑評價幾乎完全在于個人喜好。通過觀察發(fā)現(xiàn)，相貌好的幼兒認(rèn)識到自己的相貌優(yōu)勢，自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，在園內(nèi)生活中顯示出自信心強(qiáng)的一面。而面部有胎記的幼兒自我調(diào)節(jié)能力弱，會有一定的自卑心理，比較內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己，嚴(yán)重的會影響自己正常的學(xué)習(xí)和生活。

第二，性格原因。幼兒階段是個性化形成的重要階段，每個幼兒受原生家庭、周圍環(huán)境等因素影響而形成了與他人不同的性格。有的活潑，有的安靜；有的敏感，有的遲緩。而不同性格又直接影響到幼兒參與學(xué)習(xí)、游戲及與同伴接觸的積極性和對周圍環(huán)境的適應(yīng)性。從長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向和敏感的幼兒自信心容易受外界影響[1]。

第三，物質(zhì)原因。由于時代發(fā)展，幼兒原生家庭的物質(zhì)條件存在差異性，小班幼兒對此還沒有強(qiáng)烈的感知，但大班幼兒有一定的關(guān)注。他們會從衣食住行甚至電子產(chǎn)品，到哪里游玩，或者參加哪些興趣班等方面進(jìn)行“攀比”，這些也會對幼兒的自信心造成一定的影響。

第四，教育原因。其中包括父母的教育和幼兒園教育。首先，父母的關(guān)注。幼兒的成長過程其實也是“自我價值”的形成過程，體現(xiàn)在非常在意是否得到回應(yīng)，自己的表現(xiàn)是否被關(guān)注等方面，是他們在這個世界上覺得“被愛”的初體驗，能夠感受到自己的價值，是建立自信的根基，并以此形成經(jīng)驗，對外界進(jìn)行基礎(chǔ)的判斷。其次，父母的教育方式。采用好的教養(yǎng)方式同促進(jìn)幼兒自信心增強(qiáng)成正比。由于家長接受現(xiàn)代教育信息和理念不同，教育觀和教養(yǎng)方式也會有所不同，在對待幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、方向上也會存在明顯差異，這成為導(dǎo)致幼兒自信心差異的一個因素。研究表明，主干家庭所培養(yǎng)的幼兒自信心表現(xiàn)很強(qiáng)，其次在核心家庭中成長的幼兒表現(xiàn)出較為突出的自信心，然而缺損家庭中的幼兒自信心存在很大不足。國外的研究表明，家庭結(jié)構(gòu)組成對家庭成員的自信和獨(dú)立都有影響。所以，家庭環(huán)境應(yīng)是充滿活力、色彩繽紛的，父母也應(yīng)致力于為幼兒提供一個更具親和力、更加溫馨的成長環(huán)境，讓幼兒成為生活的中心，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，使幼兒有更多機(jī)會來展示和證明自己的能力，并通過實踐得到鍛煉，培養(yǎng)自信心[2]。

另一方面，幼兒園是幼兒除了家庭之外加入社會的起點(diǎn)。首先，改變思想。教師要有正確的教育方式，

在日常的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)幼兒的自信心，一味地勸導(dǎo)、說教有時可能并不奏效。這時，教師就要嘗試用積極的態(tài)度激勵幼兒，使他們有前進(jìn)的勇氣和必勝的信心。這樣幼兒就能帶著教師的期望改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。其次，寓教于樂。根據(jù)幼兒身體和心理上的特點(diǎn)，幼兒園通常采用幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行滲透式教育，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高能力，建立自信心。同時，幼兒個體之間的相互支持、幫助、鼓勵、贊美等，都會有效增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒逐漸意識到自身正在逐漸被外界認(rèn)可和接受。所以，無論自身因素、家庭因素，還是幼兒園教育、幼兒園活動開展、班級教師的影響、同伴交往等，都有可能會影響幼兒自信心的建立和增強(qiáng)。所以，教師要想真正幫助幼兒從內(nèi)心建立自信，增強(qiáng)自信心，就必須在日常的教育活動中多觀察、多分析，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。

二、“對癥下藥”，事半功倍

針對影響幼兒自信心建立的各種因素，教師必須因人而異，采用不同的方式方法，“對癥下藥”，如此才能事半功倍。

（一）適宜的教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生動有趣的環(huán)境可以營造良好的氛圍，讓幼兒充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己感興趣的特長，同時激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，并在潛移默化中鼓勵幼兒接受新知識，增長見識，擴(kuò)大知識面，得到成長，增強(qiáng)自信心。教師可以從以下幾方面為幼兒提供適宜的環(huán)境。

第一，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有動態(tài)性。所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)是以幼兒的需求為基準(zhǔn)，盡可能選擇可變性、可塑性、操作性強(qiáng)的園內(nèi)材料。第二，創(chuàng)建的環(huán)境應(yīng)具有互動

性。傳統(tǒng)幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境大多是由教師進(jìn)行統(tǒng)一布置，但幼兒園作為幼兒成長生活的主要場所，環(huán)境建設(shè)應(yīng)更多地尊重幼兒自身喜好，由他們進(jìn)行裝飾和裝扮，對墻面桌椅和游戲材料等進(jìn)行選擇，這可以讓幼兒積極融入這個環(huán)境中。第三，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)實現(xiàn)共性和個性統(tǒng)一。由于每個幼兒都有不同的成長特性和個人訴求，教師應(yīng)盡量適應(yīng)大多數(shù)幼兒，并滿足個別特殊需求，使每個幼兒得到不同的發(fā)展，使他們各有所長，各有所思，從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。在這一過程中，每個幼兒都有不同于其他人的對自己的認(rèn)知，相信自己是正確的、獨(dú)特的、優(yōu)秀的，這是自信心形成的一個關(guān)鍵途徑。

（二）合理的教育方式

在幼兒園中，教師應(yīng)公平地對待幼兒，關(guān)心幼兒，經(jīng)常與幼兒談心，與幼兒建立朋友式、母子式的師幼關(guān)系。同時，教師要經(jīng)常與其他教師探討教育幼兒的遠(yuǎn)目標(biāo)、近計劃，提高自身素養(yǎng)，以自己美好的形象影響、感染、教育幼兒，成為幼兒的榜樣，使幼兒從對教師的喜愛、崇拜發(fā)展為積極模仿，進(jìn)而內(nèi)化為自身發(fā)展的需要。

第一，善于尋找幼兒優(yōu)點(diǎn)。首先，教師要讓幼兒認(rèn)識到客觀上的長相或其他身體上的差異是正常的，且每人都有自己的優(yōu)勢，如高大的有力量，瘦小的更靈活，頭發(fā)短的精神，頭發(fā)長的飄逸，安靜的專注力強(qiáng)，活潑的有執(zhí)行力等。其次，對于幼兒來說，他們還處于成長階段，犯錯是不可避免的成長條件和過程，而不完美也屬于正常。教師應(yīng)以平和的心態(tài)對待和包容幼兒的錯誤及不完美，因為幼兒為完成每一件事所付出的努力遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。比如，制作樹葉畫，幼兒不一定能制作一幅佳作，但幼兒在這個過程中拾撿、分類、清洗樹葉及最后的張貼等行為看似簡單，但對動手能力薄弱的小班幼兒來說也是一種挑戰(zhàn)。所以，發(fā)現(xiàn)并肯定幼兒的努力和付出，對于幼兒來說是一種鼓勵，是一種贊賞，有利于幼兒自信心的建立。第二，充分相信幼兒的能力。教師應(yīng)讓幼兒通過自己的親身嘗試與操作體驗，來學(xué)習(xí)一些基本的生活技能，并體驗成功的喜悅。同時，教師的正確引導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒敢于表現(xiàn)、勇于挑戰(zhàn)精神的有效教育手段，比如，種植活動、泥塑活動等。第三，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如，“攀比”不一定是錯誤，而關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)幼兒，教師要告知幼兒認(rèn)知世界的方法有很多種，雖然我們沒有出去旅游，但是我們可以從圖片、視頻資料來了解。同時，教師也要引導(dǎo)幼兒樹立正確的目標(biāo)。

（三）適當(dāng)?shù)慕逃u價

幼兒天生敏感，在乎外界對自身的評價，這是自我意識形成的關(guān)鍵點(diǎn)，也是自信心形成的重點(diǎn)。所以，教師和家長必須謹(jǐn)慎而客觀地評價幼兒，要在尊重事實的基礎(chǔ)上給予幼兒鼓勵和肯定，在夸獎時不應(yīng)偏離實際，避免讓幼兒自信心過度膨脹，形成自負(fù)心理。成功是對幼兒最大的鼓勵和肯定，是他們努力、自信、快樂、開朗等性格特點(diǎn)形成的有利因素。對于幼兒的失敗，教師和家長不能過分責(zé)備，以免幼兒失去自信心。

（四）順暢的家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師及家長在幼兒成長中都起到了不可替代的作用，并且兩者之間形成一種相輔相成的教育模式。家長需要理解教師的工作，并積極支持教師的教育活動，在此前提下努力參與幼兒教育工作；而作為教師，必須充分尊重家長并及時與家長取得聯(lián)系，及時與家長溝通和商量，在信息共享的情況下與家長進(jìn)行有效的、平等的交流，雙方達(dá)成共識，加強(qiáng)緊密合作，尋找到培養(yǎng)幼兒自信心的最佳協(xié)作途徑。但目前家園共育的合作多停留于表面，實效性不強(qiáng)，共育的合作形式和手段不夠深入。因此，教師和家長應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式，多點(diǎn)位結(jié)合，多方位合作，全面落實家園合作教育，凸顯家園共育的重要性，拓展合作深度，擴(kuò)大合作范圍，共同促進(jìn)幼兒自信心的形成。

（五）科學(xué)的家庭教育

家長是幼兒最信任和最親近的人，而且是幼兒獲取肯定和贊揚(yáng)的最佳對象，家長的關(guān)愛及合理的教育方式可以使幼兒對戰(zhàn)勝困難和面對挑戰(zhàn)充滿信心。所以，家長要為幼兒提供足夠的安全感。但這里的安全感不是過度溺愛、包庇甚至縱容，也不是對幼兒過于苛刻嚴(yán)厲，而是幼兒心之所向、心之所安之地。首先，善于表達(dá)自己的愛。在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，幼兒懼怕面對挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生不安全感。這種不安全感會抑制幼兒去探求、冒險和爭取最大成就。為了使幼兒的安全感得到保障，家長要努力轉(zhuǎn)變幼兒的認(rèn)知，主動表達(dá)對幼兒的關(guān)愛。比如，“我愛你，寶貝”“沒有關(guān)系，再來一遍”。其次，學(xué)會控制情緒。家長不應(yīng)對幼兒采取一種煩躁的、不平靜的和消極的態(tài)度，表達(dá)自己對幼兒的失望和憤怒之情，這對幼兒是一種傷害，同時也會使幼兒產(chǎn)生懼怕心理，擔(dān)心失去別人對自己的關(guān)愛。為此，家長要限制每天或每月發(fā)脾氣的次數(shù)，向幼兒表達(dá)歉意，再或者制訂相對應(yīng)的“懲戒措施”等。父母對幼兒行動上的不努力行為，必須采取一種平靜的、積極的支持態(tài)度。幼兒在受到鼓舞后就會內(nèi)心感到安定，并努力迎接挑戰(zhàn)。

安全感就是幼兒感到安全和被保護(hù)。安全感能給幼兒自信去探索新世界，去追求成就。為此，家長可為幼兒制訂邊界線，讓幼兒必須保持在安全戒線以內(nèi)，不能逾越。邊界線作為一種劃定的安全地帶，保護(hù)幼兒免于經(jīng)受那些其尚未準(zhǔn)備好面對的情景。一旦幼兒對目前的邊界線習(xí)以為常，感到舒適，并且獲得了較強(qiáng)的自信心，將會進(jìn)一步探索下去。

結(jié)? 語

總而言之，無論是愛幼兒，尊重幼兒，相信幼兒，肯定幼兒成長的付出，還是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立科學(xué)合理的評價體系，或是從自身角度出發(fā)，提高自身素養(yǎng)，都是為了能夠從正面、側(cè)面等多方面、多角度培養(yǎng)幼兒的自信心，助力幼兒成長。但教師或者家長都必須認(rèn)識到這是一個過程，必須保有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的心態(tài)，不斷觀察、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷調(diào)整、不斷改善，為更好地建立幼兒自信心而不斷努力。

[參考文獻(xiàn)]

王一涵.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].家長，2022（21）：177-179.

王旭.幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的策略探究[J].考試周刊，2021（79）：163-165.

作者簡介：朱雅靜（1996.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市白塘中心幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。