摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個方面，即基礎(chǔ)語言知識的掌握，養(yǎng)成正確的思維方式，具備文化鑒賞能力，擁有文化傳承能力。而群文閱讀作為新課程改革之后大力推崇的閱讀方式，完全可以在閱讀材料與閱讀時間都有限的情況下，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)相輔相成，二者可以協(xié)同展開，通過對群文閱讀這種新型閱讀模式的運用，完全能夠?qū)崿F(xiàn)以上目標(biāo)。因此，群文閱讀很快成為小學(xué)語文教師較熱衷的閱讀教學(xué)方式。文章將系統(tǒng)闡述群文閱讀與寫作教學(xué)融合的一系列相關(guān)問題，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0041-03

引? 言

群文閱讀有利于教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的某一中心議題，進(jìn)行有針對性的閱讀感知、理解、比較、鑒賞、評析、批判、反思等一系列活動。它屬于可以提升學(xué)生語文學(xué)科綜合性閱讀能力，有助于豐富學(xué)生口頭與書面表達(dá)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一種新型閱讀方式[1]。也就是說，群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個議題而選擇一組具有緊密邏輯關(guān)系的文章而展開的教學(xué)。學(xué)生借助這種多文本的閱讀方式，能夠讓知識點形成知識線，再構(gòu)建出知識網(wǎng)。因此，群文閱讀教學(xué)的關(guān)注點是議題的選擇及文本之間的邏輯關(guān)系。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的必要性

閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生不斷積累詞匯及培養(yǎng)其豐富的情感，而寫作教學(xué)則是讓學(xué)生能順暢表達(dá)觀點與抒發(fā)情感。很顯然，閱讀教學(xué)能為學(xué)生累積寫作素材及構(gòu)建寫作時獨有的思維方式奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作水平。由此可見，閱讀與寫作有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師務(wù)必把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起。

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，生活閱歷不夠是寫作的硬傷，但可以借助大量有針對性的閱讀來彌補(bǔ)這方面的缺失，為寫作提供語料與技巧。談到這里，也許一些教師會質(zhì)疑它的可行性——大量閱讀？說得輕松，語文教學(xué)課時有限，哪里有空專門組織學(xué)生展開大量閱讀呢？其實，筆者這里談到的采取大量有針對性的閱讀，不是指專門組織閱讀教學(xué)，而是充分利用現(xiàn)有教材，比如，現(xiàn)行的部編版語文教材內(nèi)容豐富且獨具匠心，非常適合引導(dǎo)學(xué)生展開精細(xì)閱讀，并由此采用閱讀與寫作教學(xué)一體化的模式，在閱讀中實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的逐步提升。也就是說，擺脫寫作教學(xué)的困局，實施閱讀與寫作相融合的策略是有必要的，也勢在必行。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要環(huán)節(jié)。一些沿襲傳統(tǒng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式的教師往往輕視閱讀教學(xué)，認(rèn)為是沒有必要的環(huán)節(jié)，或者是將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來，這兩種做法的最終結(jié)果就是寫作教學(xué)舉步維艱，寫作逐漸成為學(xué)生語文能力提升道路上的“攔路虎”。不過，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師重視將閱讀與寫作教學(xué)融合起來，但因為缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗與融合技巧，沒有產(chǎn)生實效。對此，教師有必要探討閱讀與寫作教學(xué)行之有效的融合策略，改變當(dāng)前的困局。事實上，開展群文閱讀教學(xué)，并使之與寫作教學(xué)融合，是解決當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)困局的有效方式之一。

三、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合的價值

（一）有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

新課程改革在持續(xù)推進(jìn)，語文學(xué)科肩負(fù)著持續(xù)性提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。而采用群文閱讀與寫作教學(xué)融合的模式，恰好與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度契合?？茖W(xué)運用群文閱讀與寫作教學(xué)融合的模式，不僅能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，還有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為寫作匯聚語料。在小學(xué)階段，教師持續(xù)性地對學(xué)生展開群文閱讀與寫作教學(xué)的融合，能使學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，最終逐步實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）有利于構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合，對構(gòu)建語文高效課堂極為有利。教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個豐富的群文閱讀的教學(xué)情境，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生參與情境閱讀、角色扮演、評讀等多樣化的閱讀教學(xué)活動。學(xué)生在這些活動中能夠加深認(rèn)知和理解，構(gòu)建語文知識體系，有效促進(jìn)自身思維的發(fā)散。

四、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

（一）群文閱讀生活化，讓學(xué)生樂于閱讀且善于寫作

教師要積極構(gòu)建群文閱讀的生活化課堂。具體來講，教師要將閱讀課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系，充分發(fā)掘群文閱讀的生活素材，并隨時、隨事、隨地做到教、學(xué)、思、做合一，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將閱讀教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，使情操得到真正的陶冶[2]。更重要的是，這不僅能讓學(xué)生樂于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。這種閱讀方式能幫助學(xué)生積累大量且豐富的表達(dá)素材，讓學(xué)生逐步善于表達(dá)，實現(xiàn)寫作能力的提高。

生活化群文閱讀資源積累途徑大體分為三類。其一，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活化議題為中心，進(jìn)行重組、拓展，合理利用已有閱讀資源；其二，尋求人文學(xué)科與自然學(xué)科的有機(jī)融合，以生活技巧、生存原理為主題，合理配置閱讀資源；其三，收集整合鄉(xiāng)土文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）從任務(wù)的層面出發(fā)，設(shè)計群文閱讀活動

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，如果帶有提升其寫作能力的教學(xué)意圖，教師應(yīng)事先依據(jù)群文內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計一系列閱讀過程中涉及的寫作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)逐一分解成學(xué)生在各個階段要完成的任務(wù)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，完成這些任務(wù)。學(xué)生有了大量的閱讀積累，才會對寫作有興趣，真正熱愛寫作，并寫出一篇篇錦繡文章。

在語文群文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)行教材，將教材中適合引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作的一組文章摘選出來，如果數(shù)量不夠，也可以選一些類似文章作為補(bǔ)充，進(jìn)行重點寫作教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如對于一組優(yōu)美的寫景文章，教師可以要求學(xué)生在熟讀之后，能通篇背誦，也可以是背誦部分精彩段落，甚至是精彩句子。這樣做，其實就是教師在指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與背誦來積累詞匯量及優(yōu)美的句、段、篇，逐步讓學(xué)生的寫作語言豐富起來。長此以往，學(xué)生在寫作時就會文思泉涌，順手拈來，出手成章。

（三）科學(xué)設(shè)置群文閱讀的議題，激發(fā)閱讀與寫作動力

教師事先需要科學(xué)設(shè)計群文閱讀的議題內(nèi)容，如完全可以依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，以語言構(gòu)建和運用的目標(biāo)為例，在語言的構(gòu)建方面幫助學(xué)生盡可能積累素材。議題可以根據(jù)素材的人文主題、體裁等確定。在語言交流方面，教師要設(shè)計學(xué)生喜歡的，并有一定知識積累意義的議題，如兒童詩歌、動物故事。

此外，小學(xué)生的思維方式主要處在形象思維階段，教師需要注意盡可能設(shè)計與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的議題，比如“不一樣的蔬菜”“四季的植物”等。總之，將議題的范圍設(shè)定在小學(xué)生的思維能力內(nèi)，便于逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成熱愛閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，并由此積累大量素材，為寫作打開方便之門。同時，教師將小學(xué)生熟悉的事物作為議題，能讓學(xué)生對生動與形象的閱讀場景有深刻的印象，真正體會到閱讀的樂趣，為寫作助力。

（四）精選群文閱讀的資料，以讀促寫

群文閱讀資料的選擇是學(xué)生閱讀質(zhì)量的決定因素。豐富的閱讀文本和經(jīng)典的閱讀內(nèi)容不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展語言素材，培養(yǎng)思維能力，提升文化鑒賞和傳承能力。因此，教師需要精選群文閱讀資料。教師在選擇閱讀資料時，一方面要以議題為核心，以學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)；另一方面要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外書籍為補(bǔ)充。在收集整理課外資料時，教師可以選擇與課本不同題材或者內(nèi)容相關(guān)但表達(dá)不同的文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到思維規(guī)律，解決問題。如以“朋友”為議題，教師可以選擇課內(nèi)外的文章《帶刺的朋友》《贈汪倫》《我喜歡你》等，一并展開群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀了解朋友之間不僅有快樂，還有煩惱和生離，多角度體會友情的含義，幫助學(xué)生掌握對比整理的學(xué)習(xí)方式[3]。

由此做一個引申，教師可以讓學(xué)生模仿這一組文章的結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格，寫一篇關(guān)于友誼的作文。有了這些精選過的群文閱讀素材的支撐，學(xué)生積累了一些寫作素材與經(jīng)驗，寫一篇出色的關(guān)于友誼的作文，就不再是一件困難的事。

此外，教師還可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生感興趣的短文，可以是外國文章，可以是關(guān)于國內(nèi)少數(shù)民族文化的文章。這樣既能讓學(xué)生體會到多元文化的豐富多彩，也能讓學(xué)生逐步學(xué)會用辯證的思維看待事物。以“神話故事”議題為例，教師可以以中國盤古開天地時的神話與歐洲古希臘的神話為閱讀資料，讓學(xué)生總結(jié)神話人物共同的特征，再結(jié)合現(xiàn)代文化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考神話人物特征的意義，體會不同文化的價值取向。

（五）閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計層次化

對于不同學(xué)段的小學(xué)生，閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)也是不一樣的，因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，要結(jié)合不同學(xué)段小學(xué)生的不同智力發(fā)展階段與不同閱讀能力，讓閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計呈現(xiàn)層次化。對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，激發(fā)他們閱讀興趣，保證閱讀數(shù)量的完成是首要目標(biāo)。因此，在群文閱讀資料選擇方面，以簡單易懂、內(nèi)容豐富且有趣為主。對小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生而言，閱讀資料則需要有一個定質(zhì)感，可以選擇題材較宏大一些的文章。不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力與寫作水平是不一樣的，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情來選擇。總之，群文閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計必須呈現(xiàn)層次化。

（六）引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中做讀書筆記，為寫作累積語料

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀時，一定要抓住關(guān)鍵點，即要求學(xué)生堅持做讀書筆記，這是學(xué)生累積寫作語料的過程。群文閱讀選擇的是一組文章，它們的共同點是做閱讀筆記有利于吸收寫作語料。教師自然閱讀了不少書籍，那么一定有這樣一種體驗，就是在閱讀過程中，腦海里經(jīng)常有一些零散的想法或念頭，這顯然是一個關(guān)鍵性的信息，要及時捕捉，最好的辦法就是記錄下來。有了這樣的體驗，教師要將其傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中堅持做讀書筆記，將心中所想及時記錄在筆記本上。道理很簡單，因為遺忘是任何年齡層的天然屬性，而記錄、保存及反復(fù)查閱才是記憶的基石。教師引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就保持閱讀并做讀書筆記的習(xí)慣，對他們的寫作大有裨益，這是累積大量寫作語料的過程。具體做法就是，教師每周給學(xué)生布置一定量的群文閱讀任務(wù)，并提供對應(yīng)的閱讀筆記，筆記字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，可以是好詞佳句，也可以是讀后感。長期堅持下去，學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣就養(yǎng)成了，進(jìn)而可以每周進(jìn)行一對一閱讀筆記互換，給彼此一些啟迪與探討的機(jī)會。這樣可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其寫作水平。

（七）注重寫作評價

每次開展群文閱讀后，對于安排的寫作任務(wù)，在學(xué)生完成后，教師要注重開展寫作評價活動。部分寫作能力強(qiáng)的學(xué)生或認(rèn)為自己寫作能力在不斷提高，希望教師在寫作課上能對自己的作文展開評價。他們渴望在寫作課上，教師能念他們的作文。教師要善于利用這個契機(jī)，重視對學(xué)生的寫作評價。

此外，教師同樣要對中等水平與水平較低學(xué)生的習(xí)作展開評析，找到其習(xí)作中的不足之處，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺。只要是中肯的評價，學(xué)生都會接受，也能促使教師找到教學(xué)中的不足，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，帶動學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的提升。

結(jié)? 語

總之，語文課堂上采用群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革的主流方向，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師需要持續(xù)地精心鉆研群文閱讀教學(xué)的多種途徑與方法，讓群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生多重效應(yīng)，最終提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

汪峰高.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略[J].文淵（中學(xué)版），2019（01）：34-35.

陳強(qiáng)運.通過群文閱讀提升學(xué)生閱讀與寫作能力的策略[J].新課程，2018（07）：17-18．

陳英翠.群文閱讀與小學(xué)語文寫作教學(xué)結(jié)合的策

略[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2019（07）：52．

作者簡介：王宏娟（1989.5-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，曾榮獲平泉鎮(zhèn)“模范班主任”、平泉鎮(zhèn)“優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”稱號。