摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用，因而受到學(xué)校及任課教師的重視。社會(huì)發(fā)展與教育體制改革日新月異，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，以任務(wù)型教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)策略逐漸被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這些策略能夠幫助學(xué)生全方位、多角度地培養(yǎng)自身能力，同時(shí)也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育理念。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。文章以任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要概括開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)所應(yīng)遵循的基本原則，并針對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)施提出幾點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

作者簡(jiǎn)介：王雙文（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣木耳學(xué)區(qū)冰崖小學(xué)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師所起到的主導(dǎo)性作用，而任務(wù)型教學(xué)模式的有效實(shí)施，能夠充分滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，因而愈發(fā)受到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的密切關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式旨在將一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考與探索意識(shí)，并讓學(xué)生在此過(guò)程中完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的教材知識(shí)，還對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較為明顯的積極影響。針對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師應(yīng)科學(xué)利用任務(wù)型教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量獲得質(zhì)的提升。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)習(xí)內(nèi)容越深入，其所涵蓋的知識(shí)層次也就越復(fù)雜，因而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)要求較高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的作用，但小學(xué)生年齡偏低，思維意識(shí)不夠完善，對(duì)一些抽象化概念的認(rèn)識(shí)較為模糊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。想要幫助小學(xué)生切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力，教育工作者需要具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和其他數(shù)學(xué)能力的提升做好鋪墊。任務(wù)型教學(xué)模式將傳統(tǒng)意義上以教師講授為主的教學(xué)過(guò)程巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮明具體的教學(xué)任務(wù)，利用教學(xué)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，用教學(xué)任務(wù)的完成情況表現(xiàn)教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以進(jìn)一步明確，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［1］。

二、開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)所需遵循的基本原則

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有充足的趣味性與引導(dǎo)性

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，同時(shí)興趣是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的助推劑，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要生動(dòng)有趣，可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，才能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備層次性與綜合性

采用任務(wù)型教學(xué)模式的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，因而教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，從而使任務(wù)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)作用。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是充分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的做法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為順利［2］。

（三）教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的針對(duì)性與合理性

教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)有一定的要求。除了要考慮到內(nèi)容涵蓋的完整性，還應(yīng)使任務(wù)內(nèi)容更具針對(duì)性，對(duì)此，教師要充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，進(jìn)而與核心素養(yǎng)培育做到有機(jī)結(jié)合。

（四）任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就少不了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的輔助。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)合理融入一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)踐性活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感，使學(xué)生親身感受探索與挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

（五）任務(wù)型教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)具有較強(qiáng)的及時(shí)性與有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)接受程度與接受能力的過(guò)程，教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后的第一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，考查課前設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)成、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否真正落實(shí)、學(xué)生是否通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了自身數(shù)學(xué)能力等方面的具體情況。及時(shí)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)模式的開(kāi)展畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果的了解，教師也能夠在接下來(lái)的教學(xué)工作中更好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得更為良好的效果。

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

任務(wù)型教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提是對(duì)教學(xué)任務(wù)的細(xì)心設(shè)計(jì)，想要使任務(wù)型教學(xué)模式更為理想地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課堂講授的具體內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得教學(xué)任務(wù)能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過(guò)程中，為了確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)任務(wù)做出調(diào)整，使其能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)［3］。

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生常常難以吸收和掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，并且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程趣味性的要求，本就難以理解的數(shù)學(xué)概念，再加上枯燥無(wú)味的理論講授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為困難。因此教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題情境，以此令學(xué)生感同身受，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有較好的幫助。

例如，對(duì)“學(xué)會(huì)購(gòu)物”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，為了獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到實(shí)際購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并學(xué)會(huì)用合理的數(shù)學(xué)方法加以解決，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物情境。教師可以提出問(wèn)題：“在實(shí)際的超市經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，為了吸引更多客流量，超市一般會(huì)做什么樣的活動(dòng)呢？”談及日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們爭(zhēng)先恐后地回答：“超市會(huì)推出一些促銷(xiāo)活動(dòng)，或是附贈(zèng)贈(zèng)品。”接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“當(dāng)我們遇到這樣的促銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該如何做到合理消費(fèi)呢？”這一問(wèn)題探究讓學(xué)生充分意識(shí)到促銷(xiāo)活動(dòng)只是超市為了激發(fā)顧客的消費(fèi)欲望而采取的營(yíng)銷(xiāo)手段，當(dāng)我們不需要購(gòu)買(mǎi)某一件商品時(shí)，即使它的價(jià)格再低，我們也不應(yīng)盲目消費(fèi)。除此以外，教師還可以讓學(xué)生利用教具模擬店鋪經(jīng)營(yíng)的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在體驗(yàn)真實(shí)購(gòu)物情境的過(guò)程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解合理消費(fèi)的真正含義，從而在實(shí)際生活中做到理性消費(fèi)。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加強(qiáng)生生之間以及師生之間的溝通交流，比起傳統(tǒng)的單向講授模式，學(xué)生之間相互交流能夠進(jìn)一步提升課堂效率。

（二）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，深入分析教學(xué)任務(wù)

每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界，不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的見(jiàn)解與看法也有所差異，這也意味著，同樣的教學(xué)任務(wù)不可能完全適合每一位學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平，布置與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一目標(biāo)可以通過(guò)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次將其分配到適合的小組中，小組成員共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而小組討論的形式則能夠讓學(xué)生接觸到更多解題思路，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間［4］。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一章節(jié)時(shí)，會(huì)涉及投擲骰子、摸小球等游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組，盡可能使組內(nèi)成員的能力水平均衡，確保學(xué)生都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行擲骰子游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生可以負(fù)責(zé)投擲骰子的工作，在反復(fù)投擲的過(guò)程中體會(huì)概率這一數(shù)學(xué)概念；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計(jì)投擲結(jié)果，記錄和整合統(tǒng)計(jì)骰子點(diǎn)數(shù)的過(guò)程能夠使概率探究?jī)?nèi)容更為清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的理解；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)整個(gè)游戲過(guò)程，對(duì)游戲過(guò)程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并負(fù)責(zé)小組成果講解與展示工作。在這樣清晰合理的任務(wù)分配下，每一位學(xué)生都能夠盡自己所能，親身體會(huì)和感悟可能性的探究，使概率這一抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)鮮明直觀的游戲和任務(wù)得以直觀化。在不斷投擲骰子與記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地投入對(duì)投擲結(jié)果的猜測(cè)與思考中，會(huì)思索投擲骰子為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教育目標(biāo)。

（三）合理安排實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要掌握課本上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是對(duì)課本知識(shí)的有效遷移。因此，教師要充分利用任務(wù)型教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生安排一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

小學(xué)生通常具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，難以維持高度集中的狀態(tài)，他們的感性思維遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維。傳統(tǒng)觀念下針對(duì)應(yīng)試教育所開(kāi)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，已不再適用于新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)要求，所以教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在手腦結(jié)合的狀態(tài)下，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)形成深刻的理解。

例如，在“年、月、日”這一章節(jié)中有一個(gè)制作活動(dòng)日歷的實(shí)踐活動(dòng)，不少教師往往會(huì)直接忽視，或出于形式主義，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行完成。而要滿(mǎn)足新課程改革對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求，需要教師充分重視實(shí)踐型活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，基于此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備制作日歷需要的相關(guān)材料，或是讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好材料，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起制作活動(dòng)日歷。實(shí)際的日歷制作過(guò)程遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單觀察教材圖片內(nèi)容更加真實(shí)和復(fù)雜，學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)日歷的制作后，也能夠?qū)δ?、月、日相關(guān)概念有進(jìn)一步的了解。實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生之間的溝通交流與學(xué)生的自主思考。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合與聯(lián)系，提升課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠切實(shí)起到聯(lián)系與整合課本知識(shí)的作用，揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好根基，因而不同年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有一定的前后關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)充分重視課本知識(shí)之間的有效銜接，從而幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)能夠通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)［5］。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師不應(yīng)直接為學(xué)生傳授計(jì)算方法，而應(yīng)先對(duì)已學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，使其起到承前啟后的作用，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算規(guī)律的總結(jié)，充分開(kāi)展自主思考與探索，從而逐步領(lǐng)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這與傳統(tǒng)模式中教師直接帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)大量計(jì)算掌握運(yùn)算技巧的方式完全不同，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅使學(xué)生理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)自主探索與思考的過(guò)程，充分意識(shí)到不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了源源不斷的動(dòng)力，對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，調(diào)整任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

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