摘 要：教材文本插圖信息豐富，能夠對文本閱讀形成重要支持。教師適時進行引導，能夠成功激發(fā)學生的想象思維，促進其閱讀認知的成長。教師可以從不同角度（看插圖、議插圖、搜插圖、畫插圖）展開設計和組織，以激發(fā)學生的想象力，讓閱讀課堂逐漸豐盈起來。特別是借助信息渠道收集圖片信息和自主創(chuàng)作插圖，能夠拓寬學生的學習維度，也能夠激發(fā)學生的想象力，為閱讀學習帶來更多助力。因此，教師要做好規(guī)劃和組織，讓插圖成為打開閱讀大門的“金鑰匙”。

關鍵詞：插圖；閱讀；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0032-03

引? 言

由于學生對插圖內容比較敏感，教師根據(jù)學生學習訴求展開設計，指導學生觀察插圖，整合插圖內容，組織學生解讀插圖，創(chuàng)新插圖訓練，充分激發(fā)學生的想象思維，可以使閱讀課堂充滿生機活力。圖文結合是小學語文教材的基本特點，學生結合文本觀察思考插圖時，還存在一些認知短板，也會走入一些誤區(qū)。因此，教師要對教材插圖做適當?shù)恼咸幚?，設計有針對性的、有維度的問題，然后引導學生進行觀察，創(chuàng)作個性插圖，提高學生的積極性，拓寬學生的閱讀視野，豐富其感知體驗。

一、整合相關插圖，豐富學生想象

（一）整合教材插圖，建立立體閱讀認知

由于學生對插圖有主動觀察的熱情，教師對教材插圖內容做整合處理，能夠為學生帶來更多的學習啟示[1]。也就是說，教師對插圖進行篩選，可以為學生的想象帶來或多或少的啟示，讓學生順利進入文本核心，展開創(chuàng)造性閱讀和學習。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）《白鷺》是第一單元的第一篇課文，單元導讀提示有插圖，課文中有插圖，課后訓練也有插圖。教師對這些插圖進行梳理，重點圍繞文本的插圖和單元導讀的插圖對學生進行引導，要求學生認真觀察這些插圖，注意細節(jié)，結合文本內容觀察和解讀。文本中的插圖雖然有三只白鷺，但其重點是展示最下方這只白鷺，因為文本中對白鷺的性格做解讀時已經有提示，即白鷺喜歡獨立行動。有關這只白鷺的插圖很特別，白鷺站立在水田中，倒影很清晰，立體感很強，長長的喙和腿，展示出白鷺的婀娜多姿。在“單元導讀提示”中，有一朵花，花瓣上點綴著大大小小的晶瑩剔透的露珠，這幅插圖與白鷺沒有什么直接的關系。此時，教師可要求學生進行關聯(lián)思考“這幅畫有什么深刻含義呢？”。學生觀察思考之后，會聯(lián)想到花瓣與露珠的相互映襯的美、陽光與露珠的相得益彰的美，由花之情悟出“一花一鳥總關情”的內涵。接著，學生聯(lián)系文本《白鷺》，對“寓情于物”的寫法就有了一些粗淺的認知，為深入學習《白鷺》奠定了基礎。在作者的眼中，白鷺是一首精巧的詩。白鷺的美，在于外形美、覓食美、棲息美、飛行美；白鷺的美，在于水田釣魚的閑適美、枝頭獨立的悠然美、空中低飛的空靈美。教師對教材文本插圖做整合處理，引導學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，其教學設計和組織是比較成功的。教師要求學生將兩幅插圖做關聯(lián)思考，為學生帶來更多的學習啟示，即白鷺是一種鳥，學生能夠想象成一朵花，這是閱讀思維升華的結果。

（二）收集課外讀物插圖，創(chuàng)設直觀學習情境

雖然教材中有豐富的插圖內容，但是如果閱讀學習局限在教材之內，學生獲得的信息還是比較有限的。課外讀物上也有一些插圖內容，可以成為學生閱讀學習的重要借鑒。教師借助網絡收集一些圖片，也能夠對學生形成心靈觸動，調動學生的閱讀想象力。學生有利用網絡收集圖片的主觀愿望，如果讓其參與插圖信息收集活動，勢必會給其帶來更多心理沖擊。因此，教師需要科學設計和組織這些插圖內容，發(fā)揮其助學作用[2]。

教師前期可以對文本插圖進行觀察分析，如果發(fā)現(xiàn)插圖缺少亮點，就可以借助課外信息渠道展開收集，讓學生留下深刻印象。例如，在學習部編版小學語文五年級（上冊）《搭石》這篇課文時，學生由于沒有相關的生活經歷，自然不知道搭石的模樣。雖然課文中有插圖，但這些插圖不夠直觀、完整。此時，教師可以借助網絡收集一些插圖內容，利用多媒體投放到大屏幕上，要求學生觀察，結合文本內容進行閱讀思考：“這些搭石有什么特點？如何擺放搭石？過搭石有什么技巧和方法？”學生開始閱讀文本，并對相關圖片信息進行深入觀察，開展閱讀交流活動，逐漸形成閱讀共識：“搭石是一些石頭，選擇時要考慮其穩(wěn)定性，盡量找扁平的石塊。擺放搭石要考慮過河人的需要，擺放距離要適中，特別是孩子、老人過河時對搭石有更高的要求。”在這一過程中，學生對搭石有了更深刻的認識，對搭石的豐富內涵也有了更深入的發(fā)掘[3]。

二、指導觀察插圖，拓寬想象維度

（一）圖文對接提示，思考更有效

當學生進入圖文閱讀環(huán)節(jié)后，教師要適時做出指導和提醒，設計一些思考問題，對圖文相關內容進行重點解讀，激發(fā)學生的想象思維，以提升其閱讀效率。由于學生的閱讀思維比較活躍，教師在解讀插圖和提示時，要注意做好對接處理，因為文本內容涉及諸多意象、意境。學生唯有深潛其中，才能獲得有形體驗和認知，而圖片能夠起到帶動引領作用，為學生規(guī)劃清晰的思考路徑。

圖文對接閱讀是小學閱讀學習的基本形式。教師在具體組織時，要考慮文本內容和圖形的融合情況，適時做出提醒，這樣才能調整學生的觀察方向，讓學生順利進入文本核心，以提升閱讀效率。例如，在教學部編版小學語文五年級（上冊）《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師要求學生觀察插圖展開思考：“說說這幅插圖有哪些人物？人物表情是怎樣的？這是什么建筑？該建筑有什么特點？這些人物處于特殊環(huán)境中，場面很緊張，你能夠具體介紹一下嗎？”從插圖畫面中可以看出，畫面不大，卻畫了八個人，這是一個戰(zhàn)斗的場面，男女老少都是游擊隊員。學生對戰(zhàn)斗場面比較感興趣，觀察得非常仔細，對每個人的動作表情進行具體分析，還原了當時的情景。此時，教師要引導學生觀察討論，提示學生注意結合地道展開思考，使學生的閱讀討論活動得以順利開展。

教師利用問題展開設計和調動，為學生規(guī)劃思考路線，使學生展開豐富聯(lián)想，對當時的戰(zhàn)斗場面進行立體勾勒，豐富閱讀認知。一處小小的插圖蘊含著豐富的內容，具有極強的調動力量，能夠將學生帶到戰(zhàn)火紛飛的場景，給學生帶來更多的思考，有效提升閱讀效率和品質。

（二）圖文觀察想象，體驗更鮮活

閱讀是學生的個性化學習行為。學生在觀察相關圖片內容時，其閱讀想象也體現(xiàn)個體差異。由于學生在觀察圖片時往往沒有明確的目標，隨意性較強，教師可以適時指導，幫助學生規(guī)劃想象方向。

教師引導學生觀察插圖，討論插圖，設計一些觀察點，能夠給學生帶來更多的觀察啟示。同時，教師需要針對學生的學習需求布設，這樣才能提升其閱讀效率。例如，部編版小學語文五年級（上冊）《牛郎織女》這篇課文中有多幅插圖。教師針對牛郎織女與老牛對話的插圖進行具體解讀：“牛郎、織女、老牛組成一幅畫面，這幅畫呈現(xiàn)出來的氣氛是和諧的，給讀者帶來了溫暖的感覺。背景是草房和鮮花，為場面帶來更多幸福的因素。如果只看這個畫面，我們可以想象出一個美好、幸福的故事。”學生根據(jù)教師的引導展開觀察和思考，開始勾勒心中最美好的故事。在課堂討論互動環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生大膽展開想象，講述美好的故事情節(jié)。然后，教師對學生講述的故事適時點評，對其想象思維進行歸結，并及時補充相關情節(jié)，讓故事更趨于完美。

觀察、想象、講述構成一個完整的閱讀鏈條，將學生帶入深度學習環(huán)節(jié)。教師可利用插圖引導學生進行有效學習，引導學生展開深入思考和想象，在故事創(chuàng)作中拓展閱讀思維，在故事講述中提高閱讀能力。學生對插圖信息進行關聯(lián)性思考，呈現(xiàn)出故事情節(jié)，這樣的閱讀帶有更高創(chuàng)意性和創(chuàng)造性。

三、結合插圖深思，建立關聯(lián)認知

文本插圖是比較直觀的信息。學生在閱讀文本時，自然要關注插圖的存在。教師圍繞插圖展開任務設計，將讀寫訓練與觀察插圖相結合，能夠順利啟動學生想象思維，讓學生在深度學習中建立關聯(lián)認知。

（一）結合文本插圖，激發(fā)習作思維

學生對插圖展開深度分析時，很容易產生一些創(chuàng)作沖動，這是難得的教學契機。教師設計一些練筆訓練，可以為學生創(chuàng)作提供一些支持，以提升其練筆質量。對于讀寫文本插圖，其訓練設計要呈現(xiàn)開放性，給學生提供更廣闊的想象空間，這樣才能提高閱讀學習效率和質量。讀寫插圖與文本閱讀相結合，其助學作用更為突出。

教師利用插圖設計讀寫任務，要做好圖文對接，讓學生自然進入閱讀核心。例如，在教學部編版小學語文五年級（上冊）《鳥的天堂》時，當學生閱讀文本后，教師可以引導學生觀察插圖：“這里插入了兩張照片，仔細觀察第二張照片，可以看到無數(shù)的鳥在空中盤旋，這里真是鳥的天堂。如果讓你用文字來介紹這里的一切，你能夠模仿文本寫法進行具體展示嗎？”學生對仿寫訓練比較熟悉，接受任務后，開始了觀察和討論。此時，教師可以與學生直接對話，具體交流仿寫構思。這里有水、有樹，特別是這棵大樹遮天蔽日，非常壯觀，鳥的數(shù)量超出我們的想象，可以想象這是什么樣的景象。學生進入仿寫環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛沉靜下來。在仿寫展示環(huán)節(jié)，教師不僅可以讓學生誦讀仿寫的作品，并組織學生展開互動點評，評選出一些優(yōu)秀作品，進行星級評價，還可以鼓勵學生課后把優(yōu)秀作品以電子文稿的方式打印出來，張貼在教室里的展示臺上，讓更多學生在課余時間能夠反復閱讀這些仿寫作品。

觀察插圖展開仿寫操作，成功激發(fā)了學生的習作思維。教師與學生一起互動交流，給學生帶來更多學習啟迪。從學生仿寫操作表現(xiàn)能夠看出，教師設計讀圖練筆任務是比較有價值的，學生都能夠積極響應，讀寫進入良性互動環(huán)節(jié)。學生對仿寫比較感興趣，教師針對學生的學習心理設計任務，其訓練效果逐漸呈現(xiàn)出來。讀寫結合是閱讀訓練的基本形式，與插圖做對接，還是比較有創(chuàng)意的設計。

（二）深度思考建立認知，對文本插圖再創(chuàng)作

教師設計插圖創(chuàng)作任務，可以快速調動學生的想象思維，為文本閱讀帶來更多的助推力量。教師在設計任務時，要提出具體的要求，只有讓學生全面理解文本內容，才能做出具體的規(guī)劃和設計，以提升圖文契合性。但文本插圖創(chuàng)作不是美術訓練，教師不需要追求圖畫的精美度，而應從閱讀思維開發(fā)角度展開評價，以調動學生的想象思維為目的，讓學生在深度思考中建立閱讀認知基礎。

教師在引導學生觀察插圖時，需要讓學生對這些直觀信息進行關聯(lián)性思考，這樣才能順利啟發(fā)其想象思維，使其在深入思考中建立閱讀認知。例如，部編版小學語文五年級（上冊）《四季之美》這篇課文寫出了四季最美的風景，但其插圖比較簡單，只有幾把紙扇和幾片樹葉。教師要求學生對文本內容進行深度學習，尋找適合的角度，設計一幅插圖，用簡筆畫的形式插入文本空白處，并準備參與小組展示評選活動。學生大多喜歡涂鴉，對文本插圖創(chuàng)作有更高的參與主動性。四季美景眾多，可以有多種選擇。教師可以給予學生具體提示，要求學生選擇其中有代表性的景物，如花草樹木、鳥獸蟲魚等，都是可以描繪的對象。學生對自然景物比較熟悉，也有比較喜歡的景色，自然能夠快速進入構思環(huán)節(jié)。在學生繪畫過程中，教師可以巡視指導，給學生提出一些操作建議，確保繪畫插圖操作活動順利開展。

教師根據(jù)學生學習期待推出插圖創(chuàng)作任務，學生回饋積極，說明教師的教學設計是比較成功的。學生對自然充滿熱愛之情，利用手中畫筆做直觀展示，能夠激發(fā)觀察創(chuàng)作興趣，從插圖創(chuàng)作學習過程中獲得的學習體驗會更為強烈。閱讀文本沒有固定方法，教師指導學生利用插圖創(chuàng)作展開閱讀，其操作效果更為突出，能將學生帶入特定學習情境中。

結? 語

教材中的插圖與文本內容緊密關聯(lián)，教師組織學生觀察插圖，討論插圖，創(chuàng)作插圖，能夠為文本解讀提供更多啟示。由于學生對插圖有特殊情結，教師巧妙應用插圖開展教學，指導學生進行具體學習，可以順利調動學生的閱讀想象力，讓學生在創(chuàng)造性學習中培養(yǎng)閱讀能力。插圖本身就是一種學習資源，能夠引導學生自然進入想象環(huán)節(jié)，在更豐富的情境下展開創(chuàng)造性學習，對全面發(fā)展學生的綜合能力起到重要的促進作用。

[參考文獻]

張廣元.利用課文插圖 優(yōu)化閱讀導學策略[J].教師，2020（27）：59-60.

孫愛蓉.小學語文閱讀想象課堂的構建[J].語文建設，2020（04）：63-64.

周汝明.活用文本插圖提升學生閱讀能力[J].安徽教育科研，2022（02）：61-62.

作者簡介：陳文英（1982.12-），女，福建壽寧人，

任教于福建省壽寧縣大同小學，一級教師，本科學歷。