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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理“讀思達(dá)”教學(xué)實踐研究

        2023-06-09 00:01:25林碧
        名師在線·下旬刊 2023年2期
        關(guān)鍵詞:讀思達(dá)中學(xué)地理教學(xué)法

        摘 要:“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考、表達(dá)為主,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。在實施中學(xué)地理教學(xué)時,教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以“讀思達(dá)”教學(xué)法為“工具”,應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá),促使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知,發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將立足教師現(xiàn)有經(jīng)驗,以閱讀、思考和表達(dá)為重點,詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理“讀思達(dá)”教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)地理;核心素養(yǎng);“讀思達(dá)”教學(xué)法;教學(xué)策略

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)06-0022-03

        引? 言

        《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求教師以學(xué)生為本,優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性,經(jīng)歷知識的形成過程,構(gòu)建良好認(rèn)知,發(fā)展核心素養(yǎng)。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向影響下,一線教育工作者早已提出諸多新的教學(xué)方法,“讀思達(dá)”教學(xué)法是其中之一。所謂的“讀思達(dá)”教學(xué)法是指以信息加工理論為指引,將認(rèn)知中的信息輸入—加工—輸出三環(huán)節(jié)以可視化的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀—思考—表達(dá)三環(huán)節(jié),促使學(xué)生經(jīng)歷知識再生產(chǎn)、再發(fā)展、再生長過程,助力學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知,發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法[1]。在“讀思達(dá)”教學(xué)中,“讀”是基礎(chǔ),“思”是核心,“達(dá)”是手段。因此,在實施中學(xué)地理教學(xué)時,教師應(yīng)該應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,組織閱讀活動,提出思考問題,搭建表達(dá)舞臺,借此驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)過程,構(gòu)建良好的地理認(rèn)知,發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

        一、地理閱讀——信息輸入

        (一)教授閱讀方法

        閱讀方法是學(xué)生有效進(jìn)行地理閱讀的保障[2]??v觀傳統(tǒng)教學(xué),大部分學(xué)生因缺乏良好的閱讀方法,難以邊閱讀邊思考,無法構(gòu)建良好的地理認(rèn)知,同時阻礙閱讀能力發(fā)展。由此,在實施地理“讀思達(dá)”教學(xué)時,教師應(yīng)先教授學(xué)生適宜的閱讀方法。

        1.教授批注閱讀法

        批注式閱讀法是我國自古就有的閱讀方法,集讀、思、寫為一體,便于學(xué)生在閱讀的過程中,認(rèn)真思考,細(xì)心書寫,構(gòu)建良好認(rèn)知,發(fā)展思維能力、表達(dá)能力。所以,教師應(yīng)教授學(xué)生批注式閱讀法。教師先聯(lián)系地理閱讀內(nèi)容,提出相關(guān)問題,接著,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,動手勾畫相關(guān)內(nèi)容,寫下自己的理解。在此過程中,學(xué)生會高度集中注意力,積極思維,構(gòu)建個性認(rèn)知。同時,學(xué)生也會以書寫內(nèi)容為基礎(chǔ),有針對性地與他人交流,碰撞思維,構(gòu)建深入認(rèn)知。通過不斷進(jìn)行批注式閱讀,學(xué)生可以養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣,有利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。

        2.教授圖文結(jié)合法

        圖文結(jié)合法是集文字語言和圖表語言為一體的閱讀方法。插圖是地理學(xué)科不可缺少的一部分,是不可多得的閱讀對象。學(xué)生應(yīng)用圖文結(jié)合法進(jìn)行閱讀,可以在地圖的輔助下,構(gòu)建地理認(rèn)知,鍛煉讀圖能力。對此,教師可教授學(xué)生圖文結(jié)合法。

        例如,在“大氣受熱過程和大氣運動”這節(jié)課教學(xué)中,教材利用圖文結(jié)合的方式介紹了大氣的受熱過程。教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材中的文字內(nèi)容,邊觀察插圖,將文字轉(zhuǎn)化為圖像,借此梳理大氣的受熱過程。在此之際,教師還鼓勵學(xué)生動手繪制,利用簡單的圖像展現(xiàn)大氣受熱過程。如此,學(xué)生經(jīng)歷閱讀—讀圖—繪圖這一過程,圖文結(jié)合地認(rèn)知大氣受熱過程,同時鍛煉讀圖能力。此外,部分學(xué)生會因此“了解自然地理環(huán)境”,形成人地協(xié)調(diào)觀。

        (二)布置閱讀任務(wù)

        閱讀任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行地理閱讀的驅(qū)動。在學(xué)生掌握閱讀方法后,教師研讀教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生明確閱讀方向,有針對性地閱讀、思考、表達(dá),構(gòu)建良好認(rèn)知,鍛煉相關(guān)能力。

        以“洋流”為例,《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識,歸納世界洋流分布規(guī)律。了解洋流是學(xué)生歸納世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生了解洋流的方式之一?;诖?,教師以洋流為重點,設(shè)計閱讀任務(wù)單,呈現(xiàn)不同的任務(wù)。

        《洋流》閱讀任務(wù)單

        任務(wù)一:閱讀教材。

        (1)洋流的概念:海洋中的海水,常年比較______地沿著_______做_____的流動,叫作洋流。

        (2)按性質(zhì)分類,洋流有_____和_____。其中,_____是__________。______是__________。

        (3)洋流的影響因素主要有_____、______、_______。

        任務(wù)二:思考問題。

        根據(jù)世界洋流分布圖,寫出各洋流的名稱。

        任務(wù)三:自主反思。

        通過閱讀教材,思考問題,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

        在閱讀任務(wù)單的驅(qū)動下,學(xué)生閱讀教材,探尋相關(guān)內(nèi)容,借此初步地構(gòu)建地理認(rèn)知,鍛煉閱讀能力、思維能力,發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。

        二、地理思考——信息加工

        (一)巧設(shè)疑問,點燃地理思考

        在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明,淺層的、無生成空間的問題阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此,在地理課堂上,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情,設(shè)計深層的、有生成空間的地理問題,調(diào)動學(xué)生的地理思考積極性,促使學(xué)生開放思維,深入探究。

        以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例,在課堂上,農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是本節(jié)課的教學(xué)重點。立足于此,教師利用電子白板呈現(xiàn)具體事例,如“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”“杭州‘明前龍井引到日本,種植效果不盡如人意”等,并就此提出問題:“從這些事例中,大家可以看出影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有哪些?”在此問題的作用下,學(xué)生產(chǎn)生思考積極性。在思維作用下,學(xué)生審視具體事例,把握關(guān)鍵信息,由此總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,如氣候、地形、土壤等,由此構(gòu)建地理認(rèn)知,同時鍛煉綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力,有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

        (二)大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)思維能力

        有效的質(zhì)疑不僅可以使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,

        拓展認(rèn)知深度,還可以使學(xué)生積極思維,提高思維水平。在質(zhì)疑的驅(qū)動下,學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性,遷移已有認(rèn)知,應(yīng)用多樣方法解決問題,發(fā)展綜合思維能力。對此,在地理課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

        以“水循環(huán)”為例,在課堂上,教師利用電子白板向?qū)W生演示水循環(huán)實驗。在學(xué)生觀看之際,教師引導(dǎo)其思考:“碗和塑料紙發(fā)生了怎樣的變化?”在問題作用下,學(xué)生邊觀察邊思考,發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象,借此獲取問題答案。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn),教師進(jìn)行引導(dǎo):“根據(jù)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn),大家有哪些問題呢?”在教師的激勵下,學(xué)生積極思維,提出各種問題:“實驗現(xiàn)象能不能說明不同類型的水體之間存在某種聯(lián)系呢?”“不同水體之間有怎樣的聯(lián)系?”“這種實驗現(xiàn)象是否存在于自然界中?在自然界有怎樣的表現(xiàn)?”等。教師及時贊賞學(xué)生的質(zhì)疑,并鼓勵他們與小組成員合作,共同探究問題答案。在合作探究之際,學(xué)生積極思維,提出不同的方法。如有的小組設(shè)想實驗,將碗換成蒸發(fā)皿,直接放在酒精燈上加熱,并據(jù)此表述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。實踐證明,學(xué)生通過進(jìn)行小組合作,不但逐步解決了問題,構(gòu)建了地理認(rèn)知,還鍛煉了綜合思維能力,有利于提高地理學(xué)習(xí)水平。

        (三)學(xué)會反思,完善思維品質(zhì)

        反思是地理教學(xué)活動的核心,是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。在地理課堂上,學(xué)生體驗多樣活動,構(gòu)建地理認(rèn)知,發(fā)展相關(guān)能力。立足于學(xué)生的實際情況,教師及時引導(dǎo)其反思,可以使其從不同角度思考、反省,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足,及時彌補(bǔ),實現(xiàn)知識系統(tǒng)化,同時完善思維品質(zhì)。由此,在地理課堂上,教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得,及時引導(dǎo)其進(jìn)行反思。

        以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例,在課堂上,學(xué)生通過解決系列問題,了解了相關(guān)內(nèi)容?;诖耍處熢陔娮影装迳险宫F(xiàn)泰國湄公河平原與澳大利亞的地理位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考澳大利亞牧場與泰國湄公河平原水稻種植的不同之處。如此思考的過程,正是學(xué)生進(jìn)行地理反思的過程。在此過程中,學(xué)生會遷移課堂認(rèn)知,認(rèn)真讀圖,細(xì)心對比,解決問題,由此進(jìn)一步地認(rèn)知“區(qū)位”。立足于學(xué)生的認(rèn)知情況,教師不斷追問,如“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實質(zhì)是什么?影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇與變化的因素有哪些?”等。在不同問題的作用下,學(xué)生積極思維,遷移認(rèn)知,由此加深對所學(xué)的理解。在此過程中,不少學(xué)生探尋地理成因,發(fā)展綜合思維能力。

        三、地理表達(dá)——信息輸出

        (一)合作交流,增強(qiáng)認(rèn)知

        地理表達(dá)是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的活動。合作交流是地理表達(dá)的實踐方式。小組合作學(xué)習(xí)實踐證明,學(xué)生通過合作交流,可以碰撞思維,逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知,便于增強(qiáng)認(rèn)知,促進(jìn)思維發(fā)展。因此,在地理課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作交流。

        以“城鎮(zhèn)化”為例,城鎮(zhèn)化進(jìn)程對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及產(chǎn)生的問題是本節(jié)課的教學(xué)重點。在實施教學(xué)前,教師以莆田的城鎮(zhèn)化發(fā)展情況為基礎(chǔ),將全體學(xué)生分為四組:商業(yè)網(wǎng)點組、道路交通組、景區(qū)調(diào)查組、轄區(qū)住房組,引導(dǎo)他們合作調(diào)查本地商業(yè)網(wǎng)點、道路交通、景區(qū)及轄區(qū)住房建設(shè)情況,梳理現(xiàn)存的相關(guān)問題。通過課前實踐,學(xué)生獲取了真實信息,同時鍛煉了地理實踐力。在課堂教學(xué)過程中,教師依據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流課前收集的信息,并討論莆田在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及問題。在此之際,教師在電子白板上展現(xiàn)圖表(見表1),引導(dǎo)學(xué)生記錄討論結(jié)果。

        在課前信息和圖表的支撐下,各小組成員積極表達(dá),提出個性看法。在規(guī)定的時間結(jié)束后,教師鼓勵小組毛遂自薦,到講臺上介紹具體內(nèi)容。在小組代表介紹時,教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,補(bǔ)充其他內(nèi)容。通過如此合作,學(xué)生解決了問題,增強(qiáng)了地理認(rèn)知,同時順其自然地鍛煉了區(qū)域分析能力、地理表達(dá)能力。

        (二)靈活應(yīng)用,實踐體驗

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了地理學(xué)科的實踐性,要求教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理所學(xué)解決實際問題。在“讀思達(dá)”課堂上,學(xué)生體驗多樣活動,構(gòu)建了地理認(rèn)知,做好了應(yīng)用準(zhǔn)備。由此,教師立足地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐體驗,靈活應(yīng)用所學(xué),借此增強(qiáng)地理認(rèn)知,發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        以“多種多樣的區(qū)域”為例,在課堂上,學(xué)生了解了區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容。教師在任務(wù)單上呈現(xiàn)熱帶沙漠、熱帶雨林、熱帶草原、高山地區(qū)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生模擬旅行活動,遷移地理認(rèn)知,描述不同地區(qū)的地理景觀,介紹不同地區(qū)旅行需攜帶的生活用品。為保證模擬旅行活動得以有效開展,教師給予學(xué)生充足時間,鼓勵他們使用兩周時間,與小組成員通力合作,設(shè)計經(jīng)過如上地區(qū)的旅行路線。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,發(fā)揮主觀能動性,遷移地理認(rèn)知,收集相關(guān)信息,由此豐富知識儲備。在充足內(nèi)容的支撐下,學(xué)生分析區(qū)域特點,設(shè)計適宜的旅行路線,順其自然地實現(xiàn)地理表達(dá)。

        結(jié)? 語

        綜上所述,有效實施“讀思達(dá)”教學(xué),可以使學(xué)生體驗閱讀、思考、表達(dá)活動,逐步構(gòu)建地理認(rèn)知,發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng),增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。鑒于此,在實施高中地理教學(xué)時,教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,多樣化地應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá),促使學(xué)生逐步構(gòu)建地理認(rèn)知,發(fā)展多樣能力,如閱讀能力、綜合思維能力、表達(dá)能力、地理實踐能力等,切實增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

        [參考文獻(xiàn)]

        黃麗麗.“讀思達(dá)”理念融入高中地理課堂教學(xué)的策略[J].亞太教育,2021(24):126-127.

        王海珍.高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2021(25):89-90.

        基金項目:本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理‘讀思達(dá)教學(xué)實踐研究”(課題編號:PTJYKT22283),福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課題“核心素養(yǎng)視域下的高中地理‘讀思達(dá)課堂教學(xué)實踐研究”(課題編號:LJZX2111)的研究成果。

        作者簡介:林碧(1983.5-),女,福建莆田人,任教于福建省莆田第四中學(xué),一級教師,本科學(xué)歷,曾獲福建省中小學(xué)教師技能大賽二等獎,莆田市高中地理骨干教師。

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