摘 要：在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合作探究教學(xué)法，可以有效助推初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。文章以群文閱讀的理念解讀為入手點(diǎn)，重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施價(jià)值，結(jié)合初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)案例提出了初中語(yǔ)文的群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；群文閱讀；合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）06-0013-03

引? 言

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是閱讀知識(shí)、閱讀情感、科技閱讀等內(nèi)容不斷推陳出新[1]。群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性愈發(fā)突出的背景下應(yīng)運(yùn)而生。在群文閱讀教學(xué)中，教師可依托大量?jī)?yōu)質(zhì)的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量都得到提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了大量的寫作素材，還拓寬了自身的視野，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容豐富多樣，語(yǔ)言特色突出，進(jìn)行群文閱讀具有天然優(yōu)勢(shì)。在群文閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不同類型、不同內(nèi)容的文章閱讀進(jìn)行文章情感、文章內(nèi)涵、文章內(nèi)容的深度解讀，在閱讀文章產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上提高自身的語(yǔ)文綜合水平[2]。同時(shí)，依托群文閱讀教學(xué)，學(xué)生提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，豐富了知識(shí)積累，打開了學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。此外，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革的過(guò)程中，合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用取得了良好的成效。因此，依托初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)，融入合作探究教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的新任務(wù)和新目標(biāo)，也是提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要途徑[3]。

一、群文閱讀的理念解讀

群文閱讀是近年來(lái)教育教學(xué)改革過(guò)程中具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、突破性和多樣性的閱讀教學(xué)新手段。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀是在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)劃定的“教學(xué)主題”或者“閱讀主題”科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相同類型的多篇幅文章閱讀，進(jìn)而通過(guò)具有整體性和結(jié)構(gòu)性的同一類型文章閱讀完成對(duì)“教學(xué)主題”或者“閱讀主題”的理解，并從中獲取閱讀情感體驗(yàn)，豐富閱讀知識(shí)，形成閱讀習(xí)慣和閱讀行為[4]。

因此，在群文閱讀過(guò)程中，無(wú)論教師的教學(xué)引導(dǎo)還是學(xué)生的閱讀過(guò)程，往往都會(huì)圍繞著一個(gè)核心思想進(jìn)行，且整個(gè)群文閱讀過(guò)程的閱讀內(nèi)容不限制在教材之內(nèi)，也可以拓展延伸到課外，具有開放性、創(chuàng)新性、多樣性的特點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，進(jìn)一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。

總之，群文閱讀是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、文章類型、學(xué)生閱讀需求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育創(chuàng)新化要求，對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式進(jìn)行優(yōu)化的一種新型閱讀教學(xué)模式[5]。群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中“單篇幅”文章的統(tǒng)一化教學(xué)模式，讓學(xué)生在多篇幅文章的閱讀過(guò)程中完成理解、比較及分析。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施價(jià)值

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀材料注重初中生對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞部分知識(shí)的掌握和積累，展現(xiàn)了“傳統(tǒng)文化”

“語(yǔ)言特色”“古文典雅”的特色，讓初中語(yǔ)文教材更具有“語(yǔ)文生活感”“語(yǔ)文綜合性”，其根本目的在于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀材料富含“科學(xué)探究精神”和“人文關(guān)懷底蘊(yùn)”，教材中包含了人文情懷、人文積淀和審美情懷的閱讀教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀材料更多強(qiáng)調(diào)的是如何讓初中生進(jìn)行“古文探究”“詩(shī)歌感悟”。所以，依托初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀材料開展群文閱讀合作探究是具有天然優(yōu)勢(shì)的。最為重要的是，通過(guò)實(shí)施群文閱讀合作探究，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀材料的“傳統(tǒng)文化”“語(yǔ)言特色”“古文典雅”特色更為濃厚，其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)文人文素養(yǎng)等內(nèi)容能夠更為完整地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)提高初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)更具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)群文閱讀獲取的古詩(shī)詞知識(shí)也更為豐富[6]。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施從根本上變革了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的模式，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀主題”“教學(xué)主題”

進(jìn)行系統(tǒng)化、多樣化、特色化的古詩(shī)詞教材閱讀，打破了古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的單一性。這樣，學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀過(guò)程中更容易從閱讀材料中挖掘出思想內(nèi)涵、詩(shī)詞情感和詩(shī)詞精髓。尤其是依托合作探究教學(xué)模式，學(xué)生可以進(jìn)行分角色閱讀、分段落閱讀、帶著問(wèn)題閱讀，提高了古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的趣味性，閱讀教學(xué)的價(jià)值更進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

例如，初中語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“古代詩(shī)歌四首”包含了《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，閱讀主題落腳在“寓情于景，借景抒情，景中含理”等內(nèi)容。在群文閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀四首詩(shī)歌的內(nèi)容，在確保閱讀統(tǒng)一和閱讀整體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，并在分組閱讀過(guò)程中合作探究和討論找尋具有相同“情感表達(dá)”“景色描寫”的內(nèi)容。在這樣的群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)合作探究提高了合作能力、探究能力及閱讀水平。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了豐富的思想情感和道德要素，通過(guò)實(shí)施群文閱讀合作探究，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的文化及所表達(dá)的精神，讓初中生的閱讀潛能在潛移默化中得到激發(fā)，使其掌握古詩(shī)詞閱讀方法，提升文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作實(shí)施策略

（一）確定閱讀重點(diǎn)，劃分閱讀小組

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)不僅創(chuàng)新了閱讀模式，還變革了古詩(shī)詞教學(xué)手段，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然需要教師根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)和閱讀重點(diǎn)。同時(shí)，為了依托合作學(xué)習(xí)提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師還應(yīng)在確定閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生劃分好閱讀合作小組。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)古詩(shī)詞材料及單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生劃定閱讀重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、認(rèn)知能力及語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，依照“優(yōu)幫弱”的原則劃分閱讀合作小組。這樣，閱讀合作小組就能圍繞著閱讀重點(diǎn)，以組內(nèi)分工閱讀、合作討論的形式進(jìn)行群文閱讀[7]。

（二）深入挖掘主題，科學(xué)安排閱讀方式

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)不僅要求學(xué)生在合作探究的教學(xué)模式下進(jìn)行多篇幅和多樣化古詩(shī)詞閱讀，還需要掌握閱讀方式和閱讀順序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的“由淺入深”。這樣，學(xué)生才能在古詩(shī)詞閱讀過(guò)程中“循序漸進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、合作能力和探究能力的逐步提升[8]?；诖?，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)不同單元古詩(shī)詞的主題思想進(jìn)行深入挖掘，并在主體思想挖掘的基礎(chǔ)上剖析古詩(shī)詞閱讀難度，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)合理的閱讀方式。需要注意的是，依托合作教學(xué)模式，閱讀方式和閱讀排序可以根據(jù)小組內(nèi)成員的閱讀能力和理解能力有所調(diào)整。

例如，在初中語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一分析，依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)方式、情感展現(xiàn)手段、語(yǔ)言文字精練程度、篇幅長(zhǎng)短等進(jìn)行劃分，并根據(jù)綜合難易程度進(jìn)行閱讀排序。這樣，在合作學(xué)習(xí)的群文閱讀過(guò)程中，閱讀難度、探究難度也有所降低。學(xué)生不僅能夠通過(guò)教師的閱讀排序方式感知閱讀方法，還能逐步由易到難進(jìn)行古詩(shī)詞主題和意境的解讀。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)難度和閱讀難度的降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提升，更能發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與合作討論和群文閱讀。

（三）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)找尋群文異同

盡管在群文閱讀的開展過(guò)程中，不同古詩(shī)詞內(nèi)容之間必然存在一定的聯(lián)系或相似點(diǎn)，但是不同古詩(shī)詞之間的差異肯定存在。同時(shí)，不同古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、行文方式、作者情況等也有差異，最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容也不一樣。正是因?yàn)槿何拇嬖诋愅?，所以群文閱讀的價(jià)值更能凸顯出來(lái)。具體而言，初中語(yǔ)文教師需要在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)定一些合作主題和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀感悟群文閱讀中不同古詩(shī)詞之間存在的異同，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)異同分析和異同理解達(dá)到對(duì)古詩(shī)詞材料的融會(huì)貫通[9]。

例如，初中語(yǔ)文八年級(jí)（下冊(cè)）第三單元的古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)給學(xué)生提出諸如“《蒹葭》和《關(guān)雎》都是屬于‘國(guó)風(fēng)民歌，但是創(chuàng)作手法相同嗎？章疊句的藝術(shù)形式有差異嗎？”“《詩(shī)經(jīng)》二首的《蒹葭》和《關(guān)雎》出現(xiàn)在該單元對(duì)單元整體古詩(shī)詞的主題有什么影響？”“整個(gè)單元古詩(shī)詞主題思想在表達(dá)上有什么異同點(diǎn)？”等問(wèn)題。這樣，根據(jù)教師提出的探究問(wèn)題，學(xué)生就能在分組閱讀、分組賞析的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在群文閱讀差異的分析過(guò)程中，自然而然地掌握了該單元的文章內(nèi)容。

（四）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)要想順利實(shí)施并達(dá)到高質(zhì)高效，教師要向?qū)W生傳授群文閱讀的閱讀技巧，這對(duì)提高初中階段學(xué)生的閱讀能力也是極其重要的策略[10]。尤其是在合作教學(xué)模式下，教師還應(yīng)將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎(chǔ)上完成古詩(shī)詞的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，如果涉及閱讀古詩(shī)詞數(shù)量的增加，教師還可以傳授給學(xué)生精讀、粗讀技巧等，讓學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀過(guò)程可以更為輕松。與此同時(shí)，教師還可以充分結(jié)合古詩(shī)詞的分類和概括，讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀過(guò)程可以按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解精髓—分組閱讀強(qiáng)化體驗(yàn)—精讀分析內(nèi)容—復(fù)讀歸納總結(jié)”的思路進(jìn)行閱讀。

結(jié)? 語(yǔ)

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作教學(xué)實(shí)施不僅能夠活躍課堂氛圍，還能有效創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)模式，并激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀合作實(shí)施過(guò)程中，教師需要結(jié)合初中生的實(shí)際差異，通過(guò)劃重點(diǎn)分小組、挖主題排順序、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、傳授閱讀技巧等方式，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)效率，切實(shí)提升初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中古詩(shī)群文閱讀的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-031）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：杜艷（1981.10-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市第三中學(xué)，一級(jí)教師，延平區(qū)骨干教師。