摘 要：在小學(xué)英語課程教學(xué)中，語音作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。英語語音課程作為一個(gè)新興的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中逐漸引起學(xué)校及教師的重視。因此，在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，將語音課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，同時(shí)融合繪本內(nèi)容，有助于提升小學(xué)英語的語音課程教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英文繪本；小學(xué)英語；語音教學(xué)

作者簡介：沈春花（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)第二小學(xué)。

在小學(xué)英語語音教學(xué)中融入繪本，能夠發(fā)揮豐富的教學(xué)資源的優(yōu)勢，有效彌補(bǔ)英語教材內(nèi)容的局限性，有效提升小學(xué)英語語音教學(xué)的質(zhì)量，從而讓學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加富有趣味。教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步探索該怎樣將英語繪本與小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在語音學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。學(xué)生能夠在繪本閱讀過程中了解世界，有效提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語語音教學(xué)與繪本融合的意義及對英文繪本的選擇

（一）英語語音教學(xué)與英文繪本融合的意義

英文繪本中的內(nèi)容與圖片非常豐富，且不同的繪本故事，主題也不相同，因此將其融入英語語音教學(xué)中，能在擴(kuò)充語音教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將單調(diào)重復(fù)的英語語句變得更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，更好地掌握英語文化內(nèi)涵，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。一方面，這能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語音意識(shí)。小學(xué)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主要依賴于具體的語境，學(xué)生在語境之中能有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與主題繪本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)一步對學(xué)生的語音意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在相互交流當(dāng)中獲得進(jìn)一步的突破。另一方面，二者融合有助于提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在小學(xué)的英語語音教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇與之相符的生活類繪本，借助繪本內(nèi)容來正確引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞及語句進(jìn)行理解與掌握，以此來幫助學(xué)生將已掌握的單詞及語句在生活中進(jìn)行簡單運(yùn)用，在此過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)有效提升學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。由此可見，在小學(xué)英語語音教學(xué)過程中，教師科學(xué)、適當(dāng)?shù)亟柚黝}繪本能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性及其綜合能力，使學(xué)生在掌握英語發(fā)音規(guī)律的同時(shí)，有效提升自身的語音技能。

（二）在語音教學(xué)中對英文繪本的選擇

目前，繪本資源比較豐富，小學(xué)英語教師可以在日常生活中搜集整理合適的繪本，讓繪本資源更加條理化與系統(tǒng)化［1］。另外，英語教師在選擇繪本的時(shí)候要考慮以下兩個(gè)因素：第一，教師在選擇繪本的過程中，要充分考慮學(xué)生的思維水平，繪本的內(nèi)容要與各個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)相符合，如此方能對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，其正處于形象思維階段，教師要選擇一些情節(jié)較為簡單、容易理解的繪本；對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，其正處于抽象思維階段，教師要為其選擇一些具有哲理性的主題繪本。除此之外，英語教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與各階段學(xué)生的英語語言水平進(jìn)行綜合考慮，多選擇一些與生活主題貼近的、難度適中的繪本，保證學(xué)生樂于學(xué)、會(huì)學(xué)，以此持續(xù)性地提升學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。第二，要基于英語教學(xué)的需求選擇繪本，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)能夠進(jìn)一步指引教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，更是所有教學(xué)活動(dòng)的初始點(diǎn)與終點(diǎn)。在英語語音課程教學(xué)中，教師要明確所選繪本的作用及用法，使其能夠全面呈現(xiàn)語音知識(shí)，進(jìn)一步對學(xué)生的語音技能進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生擴(kuò)大語音運(yùn)用的范圍。另外，教師還要將教學(xué)時(shí)間考慮進(jìn)去，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇繪本的篇幅及難度。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題

（一）英語語音教學(xué)專業(yè)性不足

小學(xué)階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語語音，積極主動(dòng)地進(jìn)行語音模仿。但是，在日常英語教學(xué)過程中，一些教師在語音教學(xué)方面存在不足，對于學(xué)生的英語語調(diào)的指導(dǎo)存在錯(cuò)誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初始階段便接受了錯(cuò)誤的發(fā)音，導(dǎo)致其在后期的英語學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間來糾正。如果小學(xué)英語教師的語音語調(diào)素質(zhì)存在缺陷，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語音語調(diào)不準(zhǔn)確。雖然大多數(shù)英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，但是部分英語教師在語音概念方面的認(rèn)知還不夠，對于音流、變音或者重音、連讀以及節(jié)奏方面的概念性知識(shí)掌握得不夠全面。另外，小學(xué)英語教師的工作職責(zé)不夠明確，一些教師還是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。對此，教師要正確認(rèn)識(shí)“知識(shí)傳播者”的理念，明確自己在教學(xué)中的角色，讓自己成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的促進(jìn)者以及學(xué)習(xí)資源的提供者，以有效幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

（二）英語語感教學(xué)的靈活性不夠

在現(xiàn)階段的英語語感教學(xué)中，由于課時(shí)較為緊張、內(nèi)容較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)的強(qiáng)度也隨之增大，許多教師將大多數(shù)時(shí)間與精力放在教學(xué)內(nèi)容上，對語感的教學(xué)與滲透有所缺失。除此之外，一些教師對于開展語感教學(xué)的重要性以及語感教學(xué)所具備的優(yōu)勢沒有充分的認(rèn)識(shí)。盡管教師在英語課程講解過程中對于語感教學(xué)的實(shí)施較為堅(jiān)定，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒能應(yīng)用有效的教學(xué)方法［2］。長此以往，即使教師花費(fèi)大量的時(shí)間開展語感教學(xué)，效果也不會(huì)好，反而讓語感教學(xué)流于形式。學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，僅僅通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，沒有形成正確地對英語單詞進(jìn)行識(shí)別的能力，因此，對于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的問題。

三、核心素養(yǎng)下英文繪本在語音教學(xué)中的融合運(yùn)用策略

繪本就是圖畫書籍，是一種較為重要的兒童文學(xué)樣式，也是繪畫與相應(yīng)的語言相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，以圖畫故事對特定的情感以及主題進(jìn)行充分表達(dá)。教師在英語語音教學(xué)中充分利用繪本，能夠有效彌補(bǔ)教材的局限性，創(chuàng)設(shè)出更為高效的課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（一）身臨其境，培養(yǎng)語音意識(shí)

繪本Horton's Horns對于字母組合“or”的發(fā)音進(jìn)行了充分展示，因此，教師在教學(xué)課件上可將繪本的封面展示在學(xué)生面前，并向?qū)W生提問：“What do you ever see？”學(xué)生會(huì)回答：“A long ned boy！”教師回復(fù)說：“Answer correctly，he is Holden！So ‘or’says...”學(xué)生：“/C（r）：/！”教師：“Great！What do you see on his head？A/h-/？”學(xué)生：“There is a horn！”教師：“Why does he have a horn on his head？ Let's find the answers from the book！”隨后，教師向?qū)W生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀繪本：“What's the difference between Holden's beginning and the end？”

在上述案例當(dāng)中，教師先將男孩Horton介紹給學(xué)生，然后對“or”進(jìn)行重讀，進(jìn)而讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到“or”的發(fā)音上。同時(shí)，教師通過自然拼讀的方法與動(dòng)作引導(dǎo)的方式讓學(xué)生將horns準(zhǔn)確讀出來，進(jìn)一步讓學(xué)生切身感知“or”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。然后教師再讓學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生在故事語境中感悟“or”的發(fā)音。學(xué)生在聽的過程中能夠有效培養(yǎng)語音意識(shí)，為后期發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語語音以及自然的語調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)要求教師在英語語音教學(xué)中對英語的語義、語境、語調(diào)及語流進(jìn)行有效結(jié)合，而不是一味地關(guān)注發(fā)音正確與否。語音教學(xué)與單詞教學(xué)一樣，均離不開語境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)英語教材當(dāng)中，英語語音教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，在語境上也沒有關(guān)聯(lián)性。對此，教師可以借助英語繪本中生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮活的語言以及豐富的情境將語音教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生對語音的發(fā)音與意義之間的聯(lián)系進(jìn)行深層次的感知與理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的語感，進(jìn)一步提升其英語語言能力。

（二）技能習(xí)得，提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解至關(guān)重要，學(xué)習(xí)一門語言主要的目的是能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)與靈活的應(yīng)用［3］。因此，教師在英語教學(xué)過程中要強(qiáng)化對英文繪本的運(yùn)用，同時(shí)要在繪本中呈現(xiàn)日常生活當(dāng)中的場景，以此讓繪本的內(nèi)容更加豐富多彩。教師在教學(xué)過程中將生活中的實(shí)際場景設(shè)計(jì)進(jìn)去，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易接受繪本中的場景。

例如，在繪本Two funny fruits中對Long和Short中“o”的的發(fā)音進(jìn)行鞏固練習(xí)，在練習(xí)過程中教師可以為學(xué)生播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的視頻，并讓學(xué)生完成以下幾項(xiàng)任務(wù)。Task 1：Circle the words with “o”and “o-e”in the picture book！Task 2：After checking the answers，try to read in groups，and carefully analyze the rules of sound！在此過程中，學(xué)生圈出繪本當(dāng)中發(fā)音較為規(guī)律的單詞，同時(shí)分組合作進(jìn)行繪本朗讀，進(jìn)而找出其中的發(fā)音規(guī)律，以此讓語音課堂更加情景化與圖像化。這能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拼讀能力，有效改善學(xué)生“記得快、忘得也快”的問題，使學(xué)生在濃厚的語音氛圍中掌握發(fā)音技能，全面提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要提倡采用自主式、合作式以及探究式的學(xué)習(xí)方法，以此來幫助學(xué)生獲得更為獨(dú)特的體驗(yàn)與感受［4］。教師在實(shí)施語音教學(xué)的時(shí)候要正確引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境當(dāng)中切身感受與體驗(yàn)，找出語音的發(fā)音規(guī)律，這也是學(xué)生能夠依據(jù)語音寫出單詞，見到英語單詞便能正確拼讀的前提條件。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)習(xí)英語繪本The Green Family時(shí)，學(xué)生要對字母組合“ee”的發(fā)音進(jìn)行拓展應(yīng)用，在拓展過程中教師要求學(xué)生對繪本的最后一句“Where is the little goose？”進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對含有“ee”的英語單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用，并通過小組合作的方式對繪本進(jìn)行續(xù)編，然后將故事情節(jié)表演出來。在此過程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)所掌握的單詞或者語句對故事進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改編，以此有效提升自身的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生還通過對語音知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，表達(dá)自己的想法。

利用英語繪本開展語音教學(xué)，能夠通過豐富的繪本內(nèi)容，拉近學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)出更為廣闊的思維與想象空間，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z發(fā)音進(jìn)行正確感知，對生活中常見的詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)與記憶，并能夠進(jìn)一步接觸與靈活應(yīng)用常見的語言表達(dá)方式。小學(xué)生的思維較為活躍，在這個(gè)階段，教師不能單純地教授語音知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，以此促進(jìn)其有效獲取新的英語知識(shí)，提升思維能力。

結(jié)語

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，繪本故事的應(yīng)用能夠有效提升英語語音教學(xué)的效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生的英語語調(diào)更加自然，促進(jìn)學(xué)生思維提升，使其更好地掌握英語這門語言。教師在日常教學(xué)以及生活當(dāng)中，要積極主動(dòng)地搜集更多更豐富的繪本資源，將其與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，持續(xù)地探索、研究將繪本故事與語音教學(xué)相融合的有效方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

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