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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

        2023-06-08 08:48:04劉祥虎
        求知導(dǎo)刊 2023年7期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)描寫(xiě)思維導(dǎo)圖小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作是學(xué)生普遍認(rèn)為非常重要卻比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,經(jīng)常存在無(wú)從下筆、條理不清、言之無(wú)物、記“流水賬”等問(wèn)題,大大影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。為了解決這些問(wèn)題,教師可以采用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn),使學(xué)生充分利用大腦的機(jī)能,發(fā)散思維,使寫(xiě)作過(guò)程更順利。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;文章結(jié)構(gòu);細(xì)節(jié)描寫(xiě);寫(xiě)作評(píng)價(jià)

        作者簡(jiǎn)介:劉祥虎(1975—),男,甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

        思維導(dǎo)圖是反映思維過(guò)程的圖示工具,它能夠依照人的思維邏輯,通過(guò)一些關(guān)鍵詞,將整個(gè)思維過(guò)程串聯(lián)起來(lái),從而構(gòu)成一個(gè)思維認(rèn)知的整體過(guò)程。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的形式,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與影響的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接[1]。對(duì)于不同的人而言,由于其知識(shí)積累和思維邏輯有差異,因此得到的思維導(dǎo)圖也是不同的。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以對(duì)教學(xué)起到顯著的輔助作用。

        一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的必要性

        思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是非常有必要的。一方面,小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題,需要借助思維導(dǎo)圖梳理思路;另一方面,思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有較大的價(jià)值,應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。

        (一)小學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

        1.小學(xué)生的思維特點(diǎn)

        第一,中低年級(jí)小學(xué)生的思維以具體的形象思維為主,到了高年級(jí),小學(xué)生的思維會(huì)逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變,思維也會(huì)更加發(fā)散。

        第二,新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作要求是能夠?qū)憥拙淞鲿?、完整的?huà),對(duì)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求是把記憶深刻的事情寫(xiě)得生動(dòng)具體,對(duì)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求是習(xí)作的內(nèi)容不但要具體生動(dòng),注重真情實(shí)感的表達(dá),更要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段敘述??梢?jiàn),小學(xué)階段對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,所有學(xué)段的要求都是環(huán)環(huán)相扣的。

        2.小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

        當(dāng)前,小學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

        第一,缺乏條理性。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不列提綱,通常是想到哪里寫(xiě)到哪里,因此常常會(huì)出現(xiàn)文章條理不清的問(wèn)題,前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性。

        第二,言之無(wú)物。由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,生活閱歷也比較少,所以在寫(xiě)作過(guò)程中,常會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況,寫(xiě)作不具體、不詳細(xì),言之無(wú)物。

        第三,記“流水賬”。在寫(xiě)作過(guò)程中,一些學(xué)生非常容易將作文寫(xiě)成“流水賬”,比如,在“快樂(lè)的假期”主題的寫(xiě)作中,學(xué)生平鋪直敘自己的假期生活,而且出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的情況。

        (二)思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的價(jià)值

        在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中,寫(xiě)作的技巧并不是最關(guān)鍵的,素材的積累也不是最關(guān)鍵的,最關(guān)鍵的是學(xué)生的思維能力,沒(méi)有思維能力的支撐,寫(xiě)作便難以成功。而思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的思維可視化,對(duì)于寫(xiě)作具有非常重要的價(jià)值[2]。

        第一,思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中,常常會(huì)感覺(jué)到枯燥、無(wú)趣,而利用思維導(dǎo)圖,使學(xué)生接觸到這種有著直觀布局以及鮮艷色彩的可視化思維工具,能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作任意形式的思維導(dǎo)圖,這種自由的模式能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,激活沉悶的課堂。

        第二,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。尤其是三、四年級(jí)的小學(xué)生,他們初步接觸寫(xiě)作,缺乏整體構(gòu)思能力,又不喜歡列提綱,所以寫(xiě)作思路常常會(huì)混亂,前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。而利用思維導(dǎo)圖,則能夠使學(xué)生在寫(xiě)作之前對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容有一個(gè)大概的把握,從而理清寫(xiě)作思路。

        第三,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。很多小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著“千篇一律”的問(wèn)題,這是由于他們的發(fā)散思維能力不足,寫(xiě)作容易局限在同一個(gè)模式之中[3]。比如,在主題為“媽媽”的寫(xiě)作中,一些學(xué)生甚至對(duì)媽媽的外貌的描寫(xiě)都是雷同的。而利用思維導(dǎo)圖,能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,打破思維定式,寫(xiě)出獨(dú)特性。

        第四,思維導(dǎo)圖能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。前面我們提到,學(xué)生的寫(xiě)作常常存在著言之無(wú)物的問(wèn)題,而利用思維導(dǎo)圖,學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想,能夠獲得更豐富的相關(guān)素材(如細(xì)節(jié)、事例等),從而充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容,使自己有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒,同時(shí)也避免了記“流水賬”。

        二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的策略

        將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作,教師可以從如下幾點(diǎn)入手。

        (一)了解學(xué)生學(xué)情,制訂分級(jí)目標(biāo)

        在以往的寫(xiě)作教學(xué)中,由于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情缺乏清晰的了解,因此在組織開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中,無(wú)法使寫(xiě)作的主題、目標(biāo)更清晰,更貼近學(xué)生學(xué)情。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,利用思維導(dǎo)圖來(lái)了解學(xué)生所掌握的內(nèi)容以及沒(méi)有掌握的內(nèi)容,從而更有針對(duì)性地制訂寫(xiě)作計(jì)劃和分級(jí)目標(biāo)。

        舉例來(lái)說(shuō),在主題為“我的動(dòng)物朋友”的作文訓(xùn)練過(guò)程中,為了掌握學(xué)生對(duì)于動(dòng)物習(xí)性的了解情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中,教師可以清晰地看到,有的學(xué)生家里飼養(yǎng)了小動(dòng)物,因此對(duì)于動(dòng)物的外形、習(xí)性、特征等有很多的了解,這些了解就屬于直接經(jīng)驗(yàn);而有的學(xué)生很少接觸動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物的了解局限于書(shū)里認(rèn)識(shí)到的、別人口中聽(tīng)到的,也就是間接經(jīng)驗(yàn)。那么,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情,即對(duì)于動(dòng)物的不同認(rèn)識(shí),為學(xué)生制訂不同的寫(xiě)作目標(biāo)。

        (二)理清層級(jí)關(guān)系,把握習(xí)作結(jié)構(gòu)

        思維導(dǎo)圖是能使思維過(guò)程可視化的工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候,能夠圍繞中心主題來(lái)進(jìn)行想象、聯(lián)想,通過(guò)關(guān)鍵詞不斷地向四周發(fā)散,衍生出二級(jí)分支,又可以根據(jù)二級(jí)分支進(jìn)一步聯(lián)想、思考,來(lái)引出下一級(jí)分支。這每一級(jí)分支,對(duì)應(yīng)到文章中,都是文章的一個(gè)層次結(jié)構(gòu)[4]。教師在寫(xiě)作教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,并且在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中理清層級(jí)關(guān)系,進(jìn)而確定文章的結(jié)構(gòu),使文章更具有條理性。

        舉例來(lái)說(shuō),在主題為“我的自畫(huà)像”的寫(xiě)作訓(xùn)練中,學(xué)生非常容易想到哪里就寫(xiě)到哪里,為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,并且不斷地進(jìn)行延伸、分層。比如,以“我的自畫(huà)像”為中心,可以延伸出“我的外貌”“我的性格”“我的愛(ài)好”等關(guān)于“我”的不同方面的介紹。而“我的外貌”“我的性格”“我的愛(ài)好”則可以作為二級(jí)分支,進(jìn)一步向外擴(kuò)展。例如“我的外貌”又可以分為“我的面部素描”和“我的身材介紹”;“我的性格”也可以延伸出“樂(lè)于助人”“外冷內(nèi)熱”“沉著穩(wěn)重”;“我的愛(ài)好”可以延伸出“唱歌”“跳舞”“彈鋼琴”等。這樣一來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)基本上就可以確定下來(lái)。同時(shí),在不斷地進(jìn)行分支的增加和內(nèi)容的擴(kuò)充的過(guò)程中,學(xué)生的寫(xiě)作條理更清晰,寫(xiě)作內(nèi)容也會(huì)更加具體。

        (三)補(bǔ)充分支內(nèi)容,增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)

        小學(xué)生在寫(xiě)作中常會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物、無(wú)話(huà)可說(shuō)、“假大空”等情況,往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握不足,難以將文章寫(xiě)得血肉豐滿(mǎn)、生動(dòng)具體。為此,教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,不斷地補(bǔ)充分支內(nèi)容,讓學(xué)生在習(xí)作中增加更多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

        舉例來(lái)說(shuō),在寫(xiě)一個(gè)具體的人物(如老師、父母、同學(xué))的時(shí)候,學(xué)生容易寫(xiě)得千篇一律,或者寫(xiě)得非常空洞,缺乏細(xì)節(jié)。那么教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富和補(bǔ)充分支的內(nèi)容,從而讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶,使他們能夠想到關(guān)于這個(gè)人物更多的事件、細(xì)節(jié)。有的學(xué)生寫(xiě)奶奶,寫(xiě)到了奶奶的特點(diǎn)之一是“摳門(mén)”,那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上,對(duì)“摳門(mén)”這一分支進(jìn)行豐富和補(bǔ)充,比如:為什么說(shuō)奶奶“摳門(mén)”?你認(rèn)為奶奶“摳門(mén)”是因?yàn)槭裁矗吭凇皳搁T(mén)”事件發(fā)生的時(shí)候,奶奶有著什么樣的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,有可能存在哪些心理活動(dòng)?奶奶的“摳門(mén)”是針對(duì)自己,還是針對(duì)別人?你認(rèn)為奶奶“摳門(mén)”的個(gè)性是怎樣形成的?……如此,針對(duì)一個(gè)“摳門(mén)”的描述,學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行了不斷的豐富、補(bǔ)充和挖掘,能夠在習(xí)作中寫(xiě)得更生動(dòng)、更具體,細(xì)節(jié)描寫(xiě)也會(huì)更到位。

        (四)不斷深入挖掘,提升文章立意

        縱觀小學(xué)生的作文,我們可以發(fā)現(xiàn),泛泛而談、空洞無(wú)物的情況并不罕見(jiàn)。這種情況出現(xiàn)的原因一是學(xué)生缺乏生活閱歷,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足;二是學(xué)生在寫(xiě)作中淺嘗輒止,并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考與挖掘。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,針對(duì)每一個(gè)分支都進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考、挖掘,這樣學(xué)生不僅能夠把文章寫(xiě)得更真實(shí)、更豐富、更生動(dòng)、更具體,而且更有深度。

        仍以上文中所舉例子來(lái)分析,當(dāng)學(xué)生寫(xiě)到奶奶“摳門(mén)”的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶奶奶“摳門(mén)”的表現(xiàn),思考奶奶為什么“摳門(mén)”。起初學(xué)生寫(xiě)奶奶“摳門(mén)”可能只是一種調(diào)侃,但是如果學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖不斷地深入挖掘,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),奶奶的“摳門(mén)”是節(jié)約、不浪費(fèi)的表現(xiàn),同時(shí)也是為了讓“我們”過(guò)上更富足的生活。這樣一來(lái),文章的立意就會(huì)大大提升。

        (五)注重寫(xiě)作評(píng)改,豐富評(píng)改形式

        在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,評(píng)改是一大構(gòu)成部分,但卻是最容易被忽略的部分。很多時(shí)候,教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)改局限于“學(xué)生寫(xiě),教師評(píng)”的模式,甚至有的語(yǔ)文教師由于兼任班主任等職務(wù),工作繁忙,給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)一個(gè)“已閱”[5],這樣對(duì)于維持學(xué)生的寫(xiě)作積極性來(lái)說(shuō)是非常不利的。但是如果將學(xué)生作文逐一進(jìn)行詳細(xì)的批改,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任務(wù)也是比較重的。為此,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富評(píng)改的形式。

        第一,學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,教師點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生的寫(xiě)作更成熟、更高效,教師可以在學(xué)生寫(xiě)作之前,要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,然后對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制得比較完整、細(xì)膩,層次清晰,主題明確,那么教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作。如果學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖存在著欠缺,比如分支過(guò)少、分支混亂、內(nèi)容離題等,教師則可以及時(shí)提出修改意見(jiàn),讓學(xué)生按照修改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加高效,教師的工作量也會(huì)大大減少。

        第二,學(xué)生寫(xiě)作,同伴以思維導(dǎo)圖互評(píng)。為了使學(xué)生提高寫(xiě)作、修改習(xí)作的能力,教師可以要求學(xué)生寫(xiě)作完成之后,與同伴(可以是同桌,也可以是組內(nèi)同學(xué))進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)時(shí),學(xué)生需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具,將習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)、可以改進(jìn)的地方以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái),從而使被評(píng)者一目了然地了解自己寫(xiě)作中的不足。如此,還可以進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)者的思維水平,節(jié)約教師的評(píng)改時(shí)間,給出更有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。

        以“推薦一本書(shū)”的習(xí)作為例,教師采用了同伴以思維導(dǎo)圖互評(píng)的評(píng)改形式。教師引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,以小組為單位互相交換作文,給他們5分鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀他人的文章,在閱讀完之后,再給5分鐘的時(shí)間,讓評(píng)價(jià)者繪制習(xí)作評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖。在繪制評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,評(píng)價(jià)者回顧了被評(píng)者的習(xí)作,指出了其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),還提出了修改的意見(jiàn)。例如,A同學(xué)在評(píng)價(jià)B同學(xué)的習(xí)作時(shí),運(yùn)用簡(jiǎn)單的“括號(hào)圖”這一思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。在括號(hào)圖中,A同學(xué)提出B同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)是“扣題”“寫(xiě)出了推薦的書(shū)的基本信息”“用了很多名人名言”“能激起他人看這本書(shū)的興趣”,缺點(diǎn)是“語(yǔ)句啰嗦”“有錯(cuò)別字”,修改建議是“重新念一遍,修改啰嗦的語(yǔ)句和五個(gè)錯(cuò)別字”。不僅如此,A同學(xué)還提出了這篇習(xí)作給自己帶來(lái)的啟示:“適當(dāng)引用名人名言”。其實(shí),在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中,評(píng)價(jià)者繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程便是重新審視本次寫(xiě)作的一個(gè)過(guò)程,更是他們學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服不足的一個(gè)過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力將得到顯著的提升。

        三、總結(jié)

        為了更好地在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,本文從思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的必要性入手,從五個(gè)方面探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的策略。小學(xué)生接觸寫(xiě)作時(shí)間比較短,在寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題比較多,這與學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)有著莫大的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖能模擬大腦發(fā)散思維,架起主觀思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的橋梁,因此,基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維方面的不足,解決小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題[6]。其實(shí),不僅是在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,在閱讀、詩(shī)詞教學(xué)中,思維導(dǎo)圖也能夠發(fā)揮很大的作用。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐,充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        [參考文獻(xiàn)]

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