摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是學(xué)生普遍認(rèn)為非常重要卻比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常存在無(wú)從下筆、條理不清、言之無(wú)物、記“流水賬”等問(wèn)題，大大影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。為了解決這些問(wèn)題，教師可以采用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使學(xué)生充分利用大腦的機(jī)能，發(fā)散思維，使寫(xiě)作過(guò)程更順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；文章結(jié)構(gòu)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)作評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：劉祥虎（1975—），男，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是反映思維過(guò)程的圖示工具，它能夠依照人的思維邏輯，通過(guò)一些關(guān)鍵詞，將整個(gè)思維過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)思維認(rèn)知的整體過(guò)程。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與影響的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接［1］。對(duì)于不同的人而言，由于其知識(shí)積累和思維邏輯有差異，因此得到的思維導(dǎo)圖也是不同的。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)教學(xué)起到顯著的輔助作用。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的必要性

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是非常有必要的。一方面，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，需要借助思維導(dǎo)圖梳理思路；另一方面，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有較大的價(jià)值，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作。

（一）小學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的思維特點(diǎn)

第一，中低年級(jí)小學(xué)生的思維以具體的形象思維為主，到了高年級(jí)，小學(xué)生的思維會(huì)逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，思維也會(huì)更加發(fā)散。

第二，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作要求是能夠?qū)憥拙淞鲿?、完整的?huà)，對(duì)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求是把記憶深刻的事情寫(xiě)得生動(dòng)具體，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求是習(xí)作的內(nèi)容不但要具體生動(dòng)，注重真情實(shí)感的表達(dá)，更要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段敘述?？梢?jiàn)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，所有學(xué)段的要求都是環(huán)環(huán)相扣的。

2.小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，缺乏條理性。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不列提綱，通常是想到哪里寫(xiě)到哪里，因此常常會(huì)出現(xiàn)文章條理不清的問(wèn)題，前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性。

第二，言之無(wú)物。由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，生活閱歷也比較少，所以在寫(xiě)作過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況，寫(xiě)作不具體、不詳細(xì)，言之無(wú)物。

第三，記“流水賬”。在寫(xiě)作過(guò)程中，一些學(xué)生非常容易將作文寫(xiě)成“流水賬”，比如，在“快樂(lè)的假期”主題的寫(xiě)作中，學(xué)生平鋪直敘自己的假期生活，而且出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的情況。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，寫(xiě)作的技巧并不是最關(guān)鍵的，素材的積累也不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是學(xué)生的思維能力，沒(méi)有思維能力的支撐，寫(xiě)作便難以成功。而思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的思維可視化，對(duì)于寫(xiě)作具有非常重要的價(jià)值［2］。

第一，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，常常會(huì)感覺(jué)到枯燥、無(wú)趣，而利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生接觸到這種有著直觀布局以及鮮艷色彩的可視化思維工具，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作任意形式的思維導(dǎo)圖，這種自由的模式能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，激活沉悶的課堂。

第二，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。尤其是三、四年級(jí)的小學(xué)生，他們初步接觸寫(xiě)作，缺乏整體構(gòu)思能力，又不喜歡列提綱，所以寫(xiě)作思路常常會(huì)混亂，前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。而利用思維導(dǎo)圖，則能夠使學(xué)生在寫(xiě)作之前對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容有一個(gè)大概的把握，從而理清寫(xiě)作思路。

第三，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。很多小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著“千篇一律”的問(wèn)題，這是由于他們的發(fā)散思維能力不足，寫(xiě)作容易局限在同一個(gè)模式之中［3］。比如，在主題為“媽媽”的寫(xiě)作中，一些學(xué)生甚至對(duì)媽媽的外貌的描寫(xiě)都是雷同的。而利用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破思維定式，寫(xiě)出獨(dú)特性。

第四，思維導(dǎo)圖能夠豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。前面我們提到，學(xué)生的寫(xiě)作常常存在著言之無(wú)物的問(wèn)題，而利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，能夠獲得更豐富的相關(guān)素材（如細(xì)節(jié)、事例等），從而充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，使自己有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒，同時(shí)也避免了記“流水賬”。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作，教師可以從如下幾點(diǎn)入手。

（一）了解學(xué)生學(xué)情，制訂分級(jí)目標(biāo)

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，由于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情缺乏清晰的了解，因此在組織開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)法使寫(xiě)作的主題、目標(biāo)更清晰，更貼近學(xué)生學(xué)情。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來(lái)了解學(xué)生所掌握的內(nèi)容以及沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而更有針對(duì)性地制訂寫(xiě)作計(jì)劃和分級(jí)目標(biāo)。

舉例來(lái)說(shuō)，在主題為“我的動(dòng)物朋友”的作文訓(xùn)練過(guò)程中，為了掌握學(xué)生對(duì)于動(dòng)物習(xí)性的了解情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，教師可以清晰地看到，有的學(xué)生家里飼養(yǎng)了小動(dòng)物，因此對(duì)于動(dòng)物的外形、習(xí)性、特征等有很多的了解，這些了解就屬于直接經(jīng)驗(yàn)；而有的學(xué)生很少接觸動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的了解局限于書(shū)里認(rèn)識(shí)到的、別人口中聽(tīng)到的，也就是間接經(jīng)驗(yàn)。那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，即對(duì)于動(dòng)物的不同認(rèn)識(shí)，為學(xué)生制訂不同的寫(xiě)作目標(biāo)。

（二）理清層級(jí)關(guān)系，把握習(xí)作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是能使思維過(guò)程可視化的工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，能夠圍繞中心主題來(lái)進(jìn)行想象、聯(lián)想，通過(guò)關(guān)鍵詞不斷地向四周發(fā)散，衍生出二級(jí)分支，又可以根據(jù)二級(jí)分支進(jìn)一步聯(lián)想、思考，來(lái)引出下一級(jí)分支。這每一級(jí)分支，對(duì)應(yīng)到文章中，都是文章的一個(gè)層次結(jié)構(gòu)［4］。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中理清層級(jí)關(guān)系，進(jìn)而確定文章的結(jié)構(gòu)，使文章更具有條理性。

舉例來(lái)說(shuō)，在主題為“我的自畫(huà)像”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生非常容易想到哪里就寫(xiě)到哪里，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且不斷地進(jìn)行延伸、分層。比如，以“我的自畫(huà)像”為中心，可以延伸出“我的外貌”“我的性格”“我的愛(ài)好”等關(guān)于“我”的不同方面的介紹。而“我的外貌”“我的性格”“我的愛(ài)好”則可以作為二級(jí)分支，進(jìn)一步向外擴(kuò)展。例如“我的外貌”又可以分為“我的面部素描”和“我的身材介紹”；“我的性格”也可以延伸出“樂(lè)于助人”“外冷內(nèi)熱”“沉著穩(wěn)重”；“我的愛(ài)好”可以延伸出“唱歌”“跳舞”“彈鋼琴”等。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)基本上就可以確定下來(lái)。同時(shí)，在不斷地進(jìn)行分支的增加和內(nèi)容的擴(kuò)充的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作條理更清晰，寫(xiě)作內(nèi)容也會(huì)更加具體。

（三）補(bǔ)充分支內(nèi)容，增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)生在寫(xiě)作中常會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物、無(wú)話(huà)可說(shuō)、“假大空”等情況，往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握不足，難以將文章寫(xiě)得血肉豐滿(mǎn)、生動(dòng)具體。為此，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不斷地補(bǔ)充分支內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作中增加更多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

舉例來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)一個(gè)具體的人物（如老師、父母、同學(xué)）的時(shí)候，學(xué)生容易寫(xiě)得千篇一律，或者寫(xiě)得非常空洞，缺乏細(xì)節(jié)。那么教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富和補(bǔ)充分支的內(nèi)容，從而讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶，使他們能夠想到關(guān)于這個(gè)人物更多的事件、細(xì)節(jié)。有的學(xué)生寫(xiě)奶奶，寫(xiě)到了奶奶的特點(diǎn)之一是“摳門(mén)”，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上，對(duì)“摳門(mén)”這一分支進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，比如：為什么說(shuō)奶奶“摳門(mén)”？你認(rèn)為奶奶“摳門(mén)”是因?yàn)槭裁矗吭凇皳搁T(mén)”事件發(fā)生的時(shí)候，奶奶有著什么樣的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，有可能存在哪些心理活動(dòng)？奶奶的“摳門(mén)”是針對(duì)自己，還是針對(duì)別人？你認(rèn)為奶奶“摳門(mén)”的個(gè)性是怎樣形成的？……如此，針對(duì)一個(gè)“摳門(mén)”的描述，學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行了不斷的豐富、補(bǔ)充和挖掘，能夠在習(xí)作中寫(xiě)得更生動(dòng)、更具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也會(huì)更到位。

（四）不斷深入挖掘，提升文章立意

縱觀小學(xué)生的作文，我們可以發(fā)現(xiàn)，泛泛而談、空洞無(wú)物的情況并不罕見(jiàn)。這種情況出現(xiàn)的原因一是學(xué)生缺乏生活閱歷，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足；二是學(xué)生在寫(xiě)作中淺嘗輒止，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考與挖掘。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)分支都進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考、挖掘，這樣學(xué)生不僅能夠把文章寫(xiě)得更真實(shí)、更豐富、更生動(dòng)、更具體，而且更有深度。

仍以上文中所舉例子來(lái)分析，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)到奶奶“摳門(mén)”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶奶奶“摳門(mén)”的表現(xiàn)，思考奶奶為什么“摳門(mén)”。起初學(xué)生寫(xiě)奶奶“摳門(mén)”可能只是一種調(diào)侃，但是如果學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖不斷地深入挖掘，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，奶奶的“摳門(mén)”是節(jié)約、不浪費(fèi)的表現(xiàn)，同時(shí)也是為了讓“我們”過(guò)上更富足的生活。這樣一來(lái)，文章的立意就會(huì)大大提升。

（五）注重寫(xiě)作評(píng)改，豐富評(píng)改形式

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)改是一大構(gòu)成部分，但卻是最容易被忽略的部分。很多時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)改局限于“學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)”的模式，甚至有的語(yǔ)文教師由于兼任班主任等職務(wù)，工作繁忙，給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)一個(gè)“已閱”［5］，這樣對(duì)于維持學(xué)生的寫(xiě)作積極性來(lái)說(shuō)是非常不利的。但是如果將學(xué)生作文逐一進(jìn)行詳細(xì)的批改，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任務(wù)也是比較重的。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富評(píng)改的形式。

第一，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生的寫(xiě)作更成熟、更高效，教師可以在學(xué)生寫(xiě)作之前，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制得比較完整、細(xì)膩，層次清晰，主題明確，那么教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作。如果學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖存在著欠缺，比如分支過(guò)少、分支混亂、內(nèi)容離題等，教師則可以及時(shí)提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生按照修改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加高效，教師的工作量也會(huì)大大減少。

第二，學(xué)生寫(xiě)作，同伴以思維導(dǎo)圖互評(píng)。為了使學(xué)生提高寫(xiě)作、修改習(xí)作的能力，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)作完成之后，與同伴（可以是同桌，也可以是組內(nèi)同學(xué)）進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，將習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)、可以改進(jìn)的地方以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使被評(píng)者一目了然地了解自己寫(xiě)作中的不足。如此，還可以進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)者的思維水平，節(jié)約教師的評(píng)改時(shí)間，給出更有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。

以“推薦一本書(shū)”的習(xí)作為例，教師采用了同伴以思維導(dǎo)圖互評(píng)的評(píng)改形式。教師引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位互相交換作文，給他們5分鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀他人的文章，在閱讀完之后，再給5分鐘的時(shí)間，讓評(píng)價(jià)者繪制習(xí)作評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖。在繪制評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者回顧了被評(píng)者的習(xí)作，指出了其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還提出了修改的意見(jiàn)。例如，A同學(xué)在評(píng)價(jià)B同學(xué)的習(xí)作時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的“括號(hào)圖”這一思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。在括號(hào)圖中，A同學(xué)提出B同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)是“扣題”“寫(xiě)出了推薦的書(shū)的基本信息”“用了很多名人名言”“能激起他人看這本書(shū)的興趣”，缺點(diǎn)是“語(yǔ)句啰嗦”“有錯(cuò)別字”，修改建議是“重新念一遍，修改啰嗦的語(yǔ)句和五個(gè)錯(cuò)別字”。不僅如此，A同學(xué)還提出了這篇習(xí)作給自己帶來(lái)的啟示：“適當(dāng)引用名人名言”。其實(shí)，在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程便是重新審視本次寫(xiě)作的一個(gè)過(guò)程，更是他們學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、克服不足的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力將得到顯著的提升。

三、總結(jié)

為了更好地在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，本文從思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的必要性入手，從五個(gè)方面探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的策略。小學(xué)生接觸寫(xiě)作時(shí)間比較短，在寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題比較多，這與學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)有著莫大的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖能模擬大腦發(fā)散思維，架起主觀思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的橋梁，因此，基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維方面的不足，解決小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題［6］。其實(shí)，不僅是在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，在閱讀、詩(shī)詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也能夠發(fā)揮很大的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐，充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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